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小学数学课程改革以来，非常重视对学生的创新意识培养，而数学课堂教学正是培养学生创新意识的主阵地，数学课堂对学生创新意识的培养具有得天独厚的优势。所以，在小学数学中，要以知识学习过程为载体，注重把创新意识的培养放在课堂教学任务的首位，逐步让学生形成良好的学习习惯。
一、在课堂上形成民主的教学氛围
陶行知先生就非常重要对学生创造力的培养，他认为创造力只有在一种民主的活动中才能产生。民主、宽松、平等、和谐的课堂气氛，会使学生从心理上就有一种学习的欲望，他们的心是自由的，以自由的方式思考问题、理解数学，思维活动也更加丰富，这种思维是原始的，也是最活跃的，从而能真正挖掘学生的思维潜力。比如，有这样一道数学题：本为计划6名学生去植树，而且每人要完成10棵的任务，但是只有5人就完成了小队的植树仁务。那么实际每人多栽多少棵？按一般的方法学生会列出这样的式子：6×10÷5-10=2（棵）。而且大部会学生都会列出这样的式子，而且有一位学生则与其他同学不同，他是这样计算的：10÷5=2（棵），其他同学看到这种方法，都说他算得不对，而且可以说是瞎想，也有的同学表示虽然最后的得数对了，说明这个题也是对的，那解题思路不懂。看到同学们在下面争执不下，我让大家安静下来，并且肯定了这位同学的方法是对的，然后让这位同学说出他的思考，为什么要这么做呢？原来他的回答很简单：因为实际此计划少1人参加植树，所以，他的这10棵树要分给其他5人，所以这5人每人要多承担2棵树。学生听了同学们的解释都明白了。这位学生的思维与别人不同，他就有自己的创新性，我们要鼓励他关于运用更为简捷的计划方法。
二、知识的迁移创新
迁移就是原来的知识对新知识的影响。在学习新的数学知识时，我们就要关于运用原来的知道，引导学生对类似、相似的内容进行思考，找出相似点，加深对新知识的学习印象。在学习中，找出新旧知识的共同点，进行区别分类，诱导学生对原来的知识运用做到举一反三，在同中见异。比如，在平行四边形的面积一课学习时，我启发学生：长方形的面积怎么做？大家观察一下平行四边形与长方形有什么共同点？在计算上是不是也有共点点呢？在计算平行四边形面积时要用到长方形的面积计算方法。于是，学生根据长方形的面积慢慢导出了平行四边形的面积，然后又算出了三角形的计算公式，在这个过程中，是利用了知识的迁移来学习新知识的，学生的创新精神得到培养。
三、善于在求异中形成创新精神
创新就是创造与以前不同的事物，新事物与旧事物是相异的，所以求异就是创新的基础，所有新的事物都是从求异做起。有了求异思想在学习中思路就会得到开发。所以，学生从小学起就会形成不拘泥于一种答案的习惯，老师鼓励学生善于，面对教材要关于质疑，提出自己不同的观点。比如在，推导梯形面积公式时，学生可以根据推导三角形面积公式的办法来进行，把两上完全一样的梯形旋转平移，构成一个新的行四边形，从而得出梯形面积公式。当然还有其他的方法，比如，有的学生说：把一个梯形分解成两个三角形，再运用以前学过的三角形面积公式，就可以得出梯形面积公式。对于这种一反常态的推导方法我给予了很高的评价，鼓励学生多向这位同学学习，从而鼓励学生的创新性学习。
四、鼓励学生在想象中创新
知识很重要，但想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界的一切，社会在想象中发展，想象也推动知识的不断丰富。没有想象力就没有创新可言，在小学数学教学中，我们要保护好学生的想象，并且培养他们更丰富的想象。我在数学教学中注重对学生想象能力培养，激发学生通过自己的思维与想象形成创造性的答案。比如：在低年级“1的认识’教学时，让同学们看课本上的图上想一想，你看到哪些“1”有关的图片？学生能说出很多的“1”，比如一只小鸟、一本书、一块橡皮、一把椅子……突然有个学生冒出一句“还有一条凳子！”引得大家笑了起来，我问这位调皮的学生：图上没有一条凳子，但你为什么要说呢？“因为椅子与凳子都可以坐！”多好的想象啊，及时表扬了他善于想象，大家要向他学习，学生在我的鼓励下，在课堂上经常会想象出我所想不到的想法，学生的想象力得到了提高。
五、在问题质疑中形成创新能力
质疑是创新的前提，如果对一个事物没有怀疑，那么事物就会不再发展，只有质疑并改变它，才能有新的事物出现。有疑问才有思考，有思考才有答案，老师在小学数学教学中，要给学生提供一个质疑的环境，鼓励学生大胆思考，有不同的想法要提出来，有不理解的题也要提出来，只有在老师不断的回答中，才能提高自己的学习能力。质疑可以在交流中进行，在评价中进行。比如，有这样一道高年级的数学题“一辆汽车5小时走了250公里路，按这个速度1750公里要用多少时？”很多同学列出这样的算式：1750÷（250÷5）=35（小时），在交流评议时，有的学生为什么要先求出250÷5呢，能不能先求出1750÷250=7，然后再7×=35（小时）呢？学生这么一说，大家又议论起来了，有了这样的质疑，学生的思维活跃起来了，大家经过讨论一致认为，第二种算法也是正确的。
所以，在小学数学教学中培养学生的创新意识是具有一定的优势的，我们要在以后的教学中，注重对学生创新能力培养，提高数学的学习效率。
【参考文献】
[1]孙丽.对小学数学情境教学模式的几点思考[J].新课程（教研版）.2009（11）
[2]谢东艳.小学数学学习材料的合理开发和有效利用[J].宁波教育学院学报.2010（01）
[3]阮庚梅.注重数学思维的互补与整合——“平均分”教学片断及反思[J].青年教师.2006（08）
[4]张梅玲.如何促进孩子数学思维的发展——应用题学习与数学思维发展（上）[J].父母必读.1994（07）
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区钱清镇新甸小学）
一、在课堂上形成民主的教学氛围
陶行知先生就非常重要对学生创造力的培养，他认为创造力只有在一种民主的活动中才能产生。民主、宽松、平等、和谐的课堂气氛，会使学生从心理上就有一种学习的欲望，他们的心是自由的，以自由的方式思考问题、理解数学，思维活动也更加丰富，这种思维是原始的，也是最活跃的，从而能真正挖掘学生的思维潜力。比如，有这样一道数学题：本为计划6名学生去植树，而且每人要完成10棵的任务，但是只有5人就完成了小队的植树仁务。那么实际每人多栽多少棵？按一般的方法学生会列出这样的式子：6×10÷5-10=2（棵）。而且大部会学生都会列出这样的式子，而且有一位学生则与其他同学不同，他是这样计算的：10÷5=2（棵），其他同学看到这种方法，都说他算得不对，而且可以说是瞎想，也有的同学表示虽然最后的得数对了，说明这个题也是对的，那解题思路不懂。看到同学们在下面争执不下，我让大家安静下来，并且肯定了这位同学的方法是对的，然后让这位同学说出他的思考，为什么要这么做呢？原来他的回答很简单：因为实际此计划少1人参加植树，所以，他的这10棵树要分给其他5人，所以这5人每人要多承担2棵树。学生听了同学们的解释都明白了。这位学生的思维与别人不同，他就有自己的创新性，我们要鼓励他关于运用更为简捷的计划方法。
二、知识的迁移创新
迁移就是原来的知识对新知识的影响。在学习新的数学知识时，我们就要关于运用原来的知道，引导学生对类似、相似的内容进行思考，找出相似点，加深对新知识的学习印象。在学习中，找出新旧知识的共同点，进行区别分类，诱导学生对原来的知识运用做到举一反三，在同中见异。比如，在平行四边形的面积一课学习时，我启发学生：长方形的面积怎么做？大家观察一下平行四边形与长方形有什么共同点？在计算上是不是也有共点点呢？在计算平行四边形面积时要用到长方形的面积计算方法。于是，学生根据长方形的面积慢慢导出了平行四边形的面积，然后又算出了三角形的计算公式，在这个过程中，是利用了知识的迁移来学习新知识的，学生的创新精神得到培养。
三、善于在求异中形成创新精神
创新就是创造与以前不同的事物，新事物与旧事物是相异的，所以求异就是创新的基础，所有新的事物都是从求异做起。有了求异思想在学习中思路就会得到开发。所以，学生从小学起就会形成不拘泥于一种答案的习惯，老师鼓励学生善于，面对教材要关于质疑，提出自己不同的观点。比如在，推导梯形面积公式时，学生可以根据推导三角形面积公式的办法来进行，把两上完全一样的梯形旋转平移，构成一个新的行四边形，从而得出梯形面积公式。当然还有其他的方法，比如，有的学生说：把一个梯形分解成两个三角形，再运用以前学过的三角形面积公式，就可以得出梯形面积公式。对于这种一反常态的推导方法我给予了很高的评价，鼓励学生多向这位同学学习，从而鼓励学生的创新性学习。
四、鼓励学生在想象中创新
知识很重要，但想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界的一切，社会在想象中发展，想象也推动知识的不断丰富。没有想象力就没有创新可言，在小学数学教学中，我们要保护好学生的想象，并且培养他们更丰富的想象。我在数学教学中注重对学生想象能力培养，激发学生通过自己的思维与想象形成创造性的答案。比如：在低年级“1的认识’教学时，让同学们看课本上的图上想一想，你看到哪些“1”有关的图片？学生能说出很多的“1”，比如一只小鸟、一本书、一块橡皮、一把椅子……突然有个学生冒出一句“还有一条凳子！”引得大家笑了起来，我问这位调皮的学生：图上没有一条凳子，但你为什么要说呢？“因为椅子与凳子都可以坐！”多好的想象啊，及时表扬了他善于想象，大家要向他学习，学生在我的鼓励下，在课堂上经常会想象出我所想不到的想法，学生的想象力得到了提高。
五、在问题质疑中形成创新能力
质疑是创新的前提，如果对一个事物没有怀疑，那么事物就会不再发展，只有质疑并改变它，才能有新的事物出现。有疑问才有思考，有思考才有答案，老师在小学数学教学中，要给学生提供一个质疑的环境，鼓励学生大胆思考，有不同的想法要提出来，有不理解的题也要提出来，只有在老师不断的回答中，才能提高自己的学习能力。质疑可以在交流中进行，在评价中进行。比如，有这样一道高年级的数学题“一辆汽车5小时走了250公里路，按这个速度1750公里要用多少时？”很多同学列出这样的算式：1750÷（250÷5）=35（小时），在交流评议时，有的学生为什么要先求出250÷5呢，能不能先求出1750÷250=7，然后再7×=35（小时）呢？学生这么一说，大家又议论起来了，有了这样的质疑，学生的思维活跃起来了，大家经过讨论一致认为，第二种算法也是正确的。
所以，在小学数学教学中培养学生的创新意识是具有一定的优势的，我们要在以后的教学中，注重对学生创新能力培养，提高数学的学习效率。
【参考文献】
[1]孙丽.对小学数学情境教学模式的几点思考[J].新课程（教研版）.2009（11）
[2]谢东艳.小学数学学习材料的合理开发和有效利用[J].宁波教育学院学报.2010（01）
[3]阮庚梅.注重数学思维的互补与整合——“平均分”教学片断及反思[J].青年教师.2006（08）
[4]张梅玲.如何促进孩子数学思维的发展——应用题学习与数学思维发展（上）[J].父母必读.1994（07）
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区钱清镇新甸小学）