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在多年的初中化学教学中，笔者发现有这样两种现象值得关注。一是进入九年级以后大家共同面对一门新的学科——化学。可要不了多久，成绩好的学生，在化学学习上大多表现得也很好；而成绩差的学生依旧表现很差。二是有少部分成绩本来不错的学生，在学习化学后成绩却不是很好，反而有个别原来成绩不是很好的学生，化学却学得不错。对第一种现象很好理解，对于第二种现象似乎就不那么好解释了。因为人们总是习惯于用定势思维来思考问题：以前学习好，后续的学习自然不会差；以前没学好的，现在还怎么能学好？显然问题没有这么简单。
对比这两种现象，引发笔者进一步思考。第一种现象是一种普遍现象，似乎是顺理成章的，再正常不过了。第二种现象属于个别现象，这种现象是不是就不正常呢？它对后进生转化有没有指导意义呢？对这些个别现象进行深入分析，在排除智力因素的情况下，我们不难发现，其实原因都是出在学生的学习兴趣、态度和方法上。原来成绩不错的学生因为某些原因，比如网瘾、早恋，对学习失去了兴趣，态度发生了变化。而本来成绩不是很好的学生，在学习化学后对化学产生了兴趣，在化学的学习中体验到学习的成功与快乐，加上方法恰当，所以化学学习成效很好。经过跟踪观察并与一些学生交流，事实情况基本上符合上述的分析。因此，这些个别现象便具有了普遍的意义，完全可以通过师生的共同努力，实现由差向优的转化。那么如何实现转化呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
1.让学生对化学产生兴趣
化学本身是很有趣的，兴趣是最好的老师，它能引领学生走上正确的道路。从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来；精心选择学生熟悉的并蕴含多种知识的生长点的物质与现象，创设学习情境。不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体问题之中。教师要充分发挥化学的学科特点来吸引学生，让学生走进实验室，亲自动手感受化学的无穷魅力，在自主学习、合作探究中彰显智慧的光芒。不要让学生的兴趣在灌输中消失殆尽；不要让学生的思想波澜在重复、说教中又归于平静。放手学生，放手课堂，因为学生才是学习的主人。
2.树立学好化学的信心
兴趣是一时的，时间一长可能就会失去兴趣。如何把对化学学习一时的兴趣，变成坚强的意志品质？笔者认为需要使学生认识到只要我努力付出，就一定能学好化学，树立学好化学的自信心。自信源于实力，实力要靠平时点点滴滴的积累，所谓“厚积而薄发”，就是这个道理。自信不能强迫，强迫逼不出自信，要让学生学习中体验到成功与快乐，在成功与快乐中找到自信。老师要善于挖掘学生心中潜在的积极向上的品质，要有一双慧眼，善于发现学生的努力与进步，哪怕只有一点点。要使学生感到老师在关注我，使学生体验到成功与快乐。很多学生学习成问题，不是智力不行，而是没有受到老师足够的关注，没有体验到学习的成功与快乐，时间一长，便认为自己不是学习的料，对学习失去了兴趣，失去了信心。一个优秀的老师就是要帮助这些学生重拾信心，重塑自我。
3.加强学生学习方法的指导
“师傅领进门，修行在个人”，这句话对成绩优异的学生是适用的，对学习困难的学生就得打个问号了。这些学生往往学不得法，不知怎么学，为此在教学中要注重学法指导。不仅使学生学会，更要使学生会学。教会学生用科学探究的方式进行学习，就要使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识。在具体的探究过程中，学会有关的科学方法，将科学方法的学习与科学探究活动、科学知识的获得结合起来。与其他学科相比，化学知识体系显得分散，前后系统性不是很强。初中化学识记的东西比较多，多指导学生一些知识的记忆方法。一些学生感到化学难学，就是化学学习中要记的东西较多，又较为分散。工夫没下足是一个原因，记忆方法不恰当也是一个重要因素。在概念教学中，对一些核心概念要让学生抓住其内涵与外延，理解好关键词。要培养学生的阅读能力，教会阅读方法，养成阅读习惯，提升阅读能力，使学生会读书。注意知识的前后联系，这样就要求老师在教学中指导学生多做归纳与总结，分类与比较，从而实现变被动学习为主动学习，提高学习效率的目标。
4.多与学生沟通交流联络感情
每一个学生都是一个独立的生命个体，有感情、有想法、有主张、有尊严，在学习上、生活中会遇到各种困难、挫折与困惑。如果老师能帮助学生克服学习上的困难，解决生活中遇到的问题，学生就一定会“亲其师而信其道”。有的老师只顾完成教学任务，只关注成绩好的学生。不能面向全体学生，不考虑学生的个体差异，其教学效果可想而知。教师必须深入到学生中间去，多与他们交流、沟通，了解学生的实际情况，掌控学生的思想动态，做学生的知心朋友。特别是学困生，要让他们感到关怀，感受到温暖，感到有一种力量在支持他们。
其实每一个学生都希望成为品德高尚、成绩优异的好学生。只是在他们的成长过程中，一些原因使他们有各种各样的毛病和缺点，作为受教育者，这不是他们的错。作为教育者，我们的主要任务是尽力帮助他们克服、改正这些毛病和缺点，塑造健全的人格，完善自我，不能让他们输在起跑线上。
对比这两种现象，引发笔者进一步思考。第一种现象是一种普遍现象，似乎是顺理成章的，再正常不过了。第二种现象属于个别现象，这种现象是不是就不正常呢？它对后进生转化有没有指导意义呢？对这些个别现象进行深入分析，在排除智力因素的情况下，我们不难发现，其实原因都是出在学生的学习兴趣、态度和方法上。原来成绩不错的学生因为某些原因，比如网瘾、早恋，对学习失去了兴趣，态度发生了变化。而本来成绩不是很好的学生，在学习化学后对化学产生了兴趣，在化学的学习中体验到学习的成功与快乐，加上方法恰当，所以化学学习成效很好。经过跟踪观察并与一些学生交流，事实情况基本上符合上述的分析。因此，这些个别现象便具有了普遍的意义，完全可以通过师生的共同努力，实现由差向优的转化。那么如何实现转化呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
1.让学生对化学产生兴趣
化学本身是很有趣的，兴趣是最好的老师，它能引领学生走上正确的道路。从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来；精心选择学生熟悉的并蕴含多种知识的生长点的物质与现象，创设学习情境。不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体问题之中。教师要充分发挥化学的学科特点来吸引学生，让学生走进实验室，亲自动手感受化学的无穷魅力，在自主学习、合作探究中彰显智慧的光芒。不要让学生的兴趣在灌输中消失殆尽；不要让学生的思想波澜在重复、说教中又归于平静。放手学生，放手课堂，因为学生才是学习的主人。
2.树立学好化学的信心
兴趣是一时的，时间一长可能就会失去兴趣。如何把对化学学习一时的兴趣，变成坚强的意志品质？笔者认为需要使学生认识到只要我努力付出，就一定能学好化学，树立学好化学的自信心。自信源于实力，实力要靠平时点点滴滴的积累，所谓“厚积而薄发”，就是这个道理。自信不能强迫，强迫逼不出自信，要让学生学习中体验到成功与快乐，在成功与快乐中找到自信。老师要善于挖掘学生心中潜在的积极向上的品质，要有一双慧眼，善于发现学生的努力与进步，哪怕只有一点点。要使学生感到老师在关注我，使学生体验到成功与快乐。很多学生学习成问题，不是智力不行，而是没有受到老师足够的关注，没有体验到学习的成功与快乐，时间一长，便认为自己不是学习的料，对学习失去了兴趣，失去了信心。一个优秀的老师就是要帮助这些学生重拾信心，重塑自我。
3.加强学生学习方法的指导
“师傅领进门，修行在个人”，这句话对成绩优异的学生是适用的，对学习困难的学生就得打个问号了。这些学生往往学不得法，不知怎么学，为此在教学中要注重学法指导。不仅使学生学会，更要使学生会学。教会学生用科学探究的方式进行学习，就要使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识。在具体的探究过程中，学会有关的科学方法，将科学方法的学习与科学探究活动、科学知识的获得结合起来。与其他学科相比，化学知识体系显得分散，前后系统性不是很强。初中化学识记的东西比较多，多指导学生一些知识的记忆方法。一些学生感到化学难学，就是化学学习中要记的东西较多，又较为分散。工夫没下足是一个原因，记忆方法不恰当也是一个重要因素。在概念教学中，对一些核心概念要让学生抓住其内涵与外延，理解好关键词。要培养学生的阅读能力，教会阅读方法，养成阅读习惯，提升阅读能力，使学生会读书。注意知识的前后联系，这样就要求老师在教学中指导学生多做归纳与总结，分类与比较，从而实现变被动学习为主动学习，提高学习效率的目标。
4.多与学生沟通交流联络感情
每一个学生都是一个独立的生命个体，有感情、有想法、有主张、有尊严，在学习上、生活中会遇到各种困难、挫折与困惑。如果老师能帮助学生克服学习上的困难，解决生活中遇到的问题，学生就一定会“亲其师而信其道”。有的老师只顾完成教学任务，只关注成绩好的学生。不能面向全体学生，不考虑学生的个体差异，其教学效果可想而知。教师必须深入到学生中间去，多与他们交流、沟通，了解学生的实际情况，掌控学生的思想动态，做学生的知心朋友。特别是学困生，要让他们感到关怀，感受到温暖，感到有一种力量在支持他们。
其实每一个学生都希望成为品德高尚、成绩优异的好学生。只是在他们的成长过程中，一些原因使他们有各种各样的毛病和缺点，作为受教育者，这不是他们的错。作为教育者，我们的主要任务是尽力帮助他们克服、改正这些毛病和缺点，塑造健全的人格，完善自我，不能让他们输在起跑线上。