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摘要：随着新课程改革的逐渐深入，高中物理教学发生了很大变化，知识的深度、难度和广度以及学习方式有了很大的不同，对于教师和学生来说都更具有难度，高中物理难学成了许多学生的共同感受。为帮助学生学好高中物理，形成较好的逻辑思维能力，拥有系统的知识结构，提高高中物理教学质量是高中物理学习和提高学生能力的重要环节。而通过激发学生学习物理兴趣、加强科学思维方法训练、转变传统教学方式、精心设计教学过程等方面入手可以有效提高高中物理教学质量。
关键词：高中物理；兴趣；教学方式；教学质量
高中物理是理科（自然科学）的基础学科之一，高中物理学习不仅仅是高考的要求，更重要的是学生可以学到更多的知识和理解自然规律并使用规律。因此，高中物理教学显得尤为重要，课堂教学成为了教育的主线，课堂教学的质量也一直受到广大学生和教师的关注，只有提高课堂教学质量，学生才能真正学好，教师才能真正地去尝试有责任感的教学活动。那么，怎样才能有效地提高高中物理教学质量呢？本人结合自己的教学经验，谈谈个人的认识。
一、培养激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发，受情绪左右，学生一旦有了学习兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性去进行物理学习。因此，在教学中，教师要培养和激发学生学习物理的兴趣，给学生及时的正确指导，培养成就意识，调动学生的学习积极性，使其对物理的兴趣发展升级：从好奇、到乐趣，再到志趣，志趣是高水平的兴趣，志趣能成为学生学习的强大动力，百折不挠。
教师可在教学课堂中，利用实验导入新课，充分发挥实验优势，激发学生学习兴趣。物理是一门以实验为基础的学科。高中物理知识的获取、理解和应用应以物理知识的感知为基础。物理实验提供了具体的形象给学生，将奇妙的物理现象如：曲线运动现象，生活中有趣的电磁感应现象，恒定电流知识的现象形象呈现在学生面前，让学生在良好的物理环境中充分利用自己的感官，全面感知现象的基础上，引起好奇心，认识和发现世界，把学生带入听课角色，引向分析思考，从而激发学生的学习兴趣，提高物理课堂教学质量。
教师可以利用多媒体、图片等教学工具创设生动真实的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，进一步激发学生学习的积极性，产生强烈的探索欲望。同时，重视师生之间的情感交流。作为教师，学生应受到尊重，热爱学生，关心学生，建立良好的师生关系，使学生喜欢物理教师，进而就会喜欢他所教授的课。因此，在物理课堂教学中，建立和谐、轻松、愉快的师生关系，使学生主动的進行物理学习活动，激发学生的学习兴趣，提高物理课堂教学质量。
二、加强科学思维方法的训练，提高学生的学习成绩
大多数学生认为高中物理学起来比较困难，许多学生学习物理非常努力，但他们的学习成绩不理想。原因是物理意识不强，逻辑思维能力弱。因此，在物理课堂教学中，教师应从学生的实际出发，加强对学生科学思维方法的训练，让学生形成良好的思维能力，掌握科学的思维方法。
例如，两个学习平抛动作的学生玩射击游戏，看谁射得更准确。他们一次又一次地试图更精确地瞄准，但没想到向着目标稍微高一点的位置瞄准。显然，面对一个实际问题，他们缺乏的是把它作为一个物理问题来分析和研究的意识。
又如，汽车的制动问题：一辆车的速度为20m/s匀速行驶，红灯后制动，以10m/s2的加速度做匀减速直线运动，问制动后4s内车移动距离是多少？一些学生没有考虑到汽车制动停止后不能自动反向运动，并直接套用公式x = v0t -（at2）/ 2 = [20 ×4- （10 ×42）/ 2 ] m = 0m。这种做法是错误的，正确的做法应该是：车实际运动时间t=（0-v0）/a=[（0-20）/（-10）]s=2s，所以x = v0t -（at2）/ 2=[20×2-10×22/2]m=20m，则车实际运动距离是20米而不是0米。
在物理教学中，教师应使学生对思维方法有一个清晰的认识，引导学生把注意力集中在对概念和规律的理解上，而不是死记硬背，套用公式，急于做大量的习题。要理解性的对其基本现象、基本概念和基本规律等基本内容进行记忆与运用，在已理解的基础上，再做适量的习题。教师应注重引导学生对做过的题目、老师谈论的话题、特别是对已做错的题，要多归类、多反思，发现其规律，力求使学生每次做题后，养成总结的习惯。通过做习题，加深对物理概念和规律的理解，并提高独立逻辑推理能力，形成科学的思维方式。
为提高学生的思维能力水平，教师要进一步改进课堂教学，在课堂教学中，努力创设思维情境，调动学生的思维活动，培养学生抽象思维能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在讲解习题时，可以采用“一题多解”或“一题多变”的方法，培养学生选择和运用思维策略的能力。
三、改变传统的教学方法，提高课堂教学质量
面对日益发展的社会教育体系，教师的教学方法不能千篇一律，要灵活多变。传统教学中，教师处于主导地位，一般采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，学生只能被动地接受学习，整个课堂基本上是老师说，学生很少有机会表达自己的观点，更不用说动脑地练习。学习是一个内化的过程，学生需要更多的时间去学习、掌握和理解教师所传授的全部知识。在这方面，我们不能期望学生课后花更多的时间自觉地学习物理。而且，从上课到晚上学习，间隔时间较长，学生对物理知识的记忆也会模糊，不会像上课时那么清晰了，对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。在这种情况下，老师的内容再好，语言再流利，例题再多，课堂教学质量也不会高，学生学习效果也不会好。因此，教师要重视学生在教学中的主体地位，将课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，而且教师和学生紧密结合，使课堂成为学生主动学习、探究的平台。
随着社会的发展，科技的进步，多媒体广泛运用于教育教学中，教学辅助手段不再局限于传统的黑板和粉笔，改变了传统的教学方法。采用多媒体教学、视屏教学、远程教学等新的教学方法，大大提高了教学效率，尤其是物理教学。高中物理，有些知识很抽象，学生很难理解，借助多媒体教学，可以帮助学生直观地理解。如振动图像的动态图像、波动图像的动态图像、电磁场的分布等，可以帮助学生更容易地理解，从而提高高中物理的教学质量。 物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，它与社会生活紧密相连，以研究物质结构、物质间的相互作用及其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性和趣味性的特点。在整个物理教学中，教师应密切关注实践，加强实验教学。他们应该做更多的演示实验，引导学生做一些有趣的实验。高中生对新事物和未知事物具有好奇及探索的心理特征，表现出强烈的执着精神和强烈的探秘要求，实验正好符合学生的这一特点。大多数学生对物理实验感兴趣，愿意探索物理世界的奥秘。他们都希望能掌握一些实验技能。因此，教师在教学中应引导学生掌握基本的常规实验，提前让学生熟悉实验程序，帮助他们养成爱护实验仪器、规范操作和注意安全的良好习惯，让实验获得的知识应用于解决实际问题之中，这样就可以保持和稳定学生的学习兴趣，从而进一步了解和巩固他们所学的知识。
四、精心设计教学过程，彰显科学教学方法
教师是教学的主导因素，是提高高中物理教学质量的决定性因素。因此，教师如何实施教学对提高高中物理教学质量具有重要意义，而高质量的教学大纲是实现高中物理课堂教学高效性的必要前提。教师要精心设计教学过程，深入探究教材，研究教学大纲，搞好教学方法设计和学习方法指导，使教学有的放矢。
在设计教学过程中，根据学生原有的知识库，根据自己的能力和思维水平设置实验、教学指导和教学设备，使其教学合理、可行。在教学过程中，要选择有针对性、基础性和典型性的例题，并在讲解过程中教学生运用基本知识和基本方法。然后，为学生设置一些改变已知条件或结论的习题，引导学生独立思考，教师要进行合理引导和启发，最终使学生完成对规律的探讨与整理。这样可以加深学生对已学知识的理解，为学生掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。
首先，教师要在课前做好准备，以便更好地教学，提高教学质量。根据新课标的要求、學生的心理特点和实际要求，熟悉教学内容，备好课，准备好教学所需教具，规划好如何充分利用课堂40分钟，思考所要运用的教学技巧和方法等。
其次，在课堂教学中，教师应努力创造一种轻松、和谐民主的教学氛围，激发学生学习物理的兴趣；合理安排教学内容，采取有效的教学方法和技巧，探究式教学，使学生更迅速的获得知识，并提高学生的思维能力和解决实际问题的能力；教师应根据学生的实际情况，因材施教，强化课堂情感，加强与学生的沟通，使学生牢固掌握基础知识，让学生拓展思维，提高创新能力，全面发展。当然教师也应注意到课堂时间的安排，尽量不要拖堂，占用学生太多的活动时间。
最后，在课后教师要布置适量、合理的课后作业，选题的难度和数量要把握好，要适合学生的实际水平，一般来说，4至6题比较适当，以便学生在课堂上所学知识得到巩固。教师要积极开展各种课外活动，激发学生学习物理的兴趣，提高实践能力和创新能力；进行教学反思，以促进课堂教学。例如，教师批改作业，不仅要看学生知识哪些掌握不牢固，更重要的还要看他们的解题思维方法是否合理，在作业讲评课上进行分析，以便提高学生学习效率。这样，物理教学过程才真正体现了科学性，课堂教学的质量也提高了。
五、总结
总之，高中物理课堂教学是一项复杂的系统工程，影响其教学质量的因素很多，提高高中物理教学质量的方法也有许多，需要教师进行不断的探索和反思，勤奋钻研。不断优化教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和自主学习的积极性，不断优化教学结构，与学生建立良好的师生关系，帮助学生提高对物理知识的理解和应用能力，在挖掘教材的基础上，设计科学的教学过程，促进学生发展，使学生得到全方位的发展与提高，大力提高学习效率，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]付贵珍，提高高中物理课堂教学质量谈论[J].青少年日记：教育与教学研究，2013（4）
[2]孙为红，新课程下高中物理课堂有效教学探析[J].新课程研究，2010（5）
[3]何必安，新课程背景下高中物理教学方法浅析[J].中国科教创新导刊，2011（24）
[4]郑贵蓉、孟岗，新课程理念下中学物理实验教学改革探讨.物理教学讨论，2008（6）
[5]徐法琳、李立浅，谈新课程下提高高中物理教学质量的有效措施.新课程学习，（2013）（6）
[6]付兴锋，运用原始问题促进中学生物理思维品质发展的研究.首都师范大学，2007
[7]杜静，新课程背景下物理教学的有效性研究[D].上海师范大学，2005
关键词：高中物理；兴趣；教学方式；教学质量
高中物理是理科（自然科学）的基础学科之一，高中物理学习不仅仅是高考的要求，更重要的是学生可以学到更多的知识和理解自然规律并使用规律。因此，高中物理教学显得尤为重要，课堂教学成为了教育的主线，课堂教学的质量也一直受到广大学生和教师的关注，只有提高课堂教学质量，学生才能真正学好，教师才能真正地去尝试有责任感的教学活动。那么，怎样才能有效地提高高中物理教学质量呢？本人结合自己的教学经验，谈谈个人的认识。
一、培养激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发，受情绪左右，学生一旦有了学习兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性去进行物理学习。因此，在教学中，教师要培养和激发学生学习物理的兴趣，给学生及时的正确指导，培养成就意识，调动学生的学习积极性，使其对物理的兴趣发展升级：从好奇、到乐趣，再到志趣，志趣是高水平的兴趣，志趣能成为学生学习的强大动力，百折不挠。
教师可在教学课堂中，利用实验导入新课，充分发挥实验优势，激发学生学习兴趣。物理是一门以实验为基础的学科。高中物理知识的获取、理解和应用应以物理知识的感知为基础。物理实验提供了具体的形象给学生，将奇妙的物理现象如：曲线运动现象，生活中有趣的电磁感应现象，恒定电流知识的现象形象呈现在学生面前，让学生在良好的物理环境中充分利用自己的感官，全面感知现象的基础上，引起好奇心，认识和发现世界，把学生带入听课角色，引向分析思考，从而激发学生的学习兴趣，提高物理课堂教学质量。
教师可以利用多媒体、图片等教学工具创设生动真实的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，进一步激发学生学习的积极性，产生强烈的探索欲望。同时，重视师生之间的情感交流。作为教师，学生应受到尊重，热爱学生，关心学生，建立良好的师生关系，使学生喜欢物理教师，进而就会喜欢他所教授的课。因此，在物理课堂教学中，建立和谐、轻松、愉快的师生关系，使学生主动的進行物理学习活动，激发学生的学习兴趣，提高物理课堂教学质量。
二、加强科学思维方法的训练，提高学生的学习成绩
大多数学生认为高中物理学起来比较困难，许多学生学习物理非常努力，但他们的学习成绩不理想。原因是物理意识不强，逻辑思维能力弱。因此，在物理课堂教学中，教师应从学生的实际出发，加强对学生科学思维方法的训练，让学生形成良好的思维能力，掌握科学的思维方法。
例如，两个学习平抛动作的学生玩射击游戏，看谁射得更准确。他们一次又一次地试图更精确地瞄准，但没想到向着目标稍微高一点的位置瞄准。显然，面对一个实际问题，他们缺乏的是把它作为一个物理问题来分析和研究的意识。
又如，汽车的制动问题：一辆车的速度为20m/s匀速行驶，红灯后制动，以10m/s2的加速度做匀减速直线运动，问制动后4s内车移动距离是多少？一些学生没有考虑到汽车制动停止后不能自动反向运动，并直接套用公式x = v0t -（at2）/ 2 = [20 ×4- （10 ×42）/ 2 ] m = 0m。这种做法是错误的，正确的做法应该是：车实际运动时间t=（0-v0）/a=[（0-20）/（-10）]s=2s，所以x = v0t -（at2）/ 2=[20×2-10×22/2]m=20m，则车实际运动距离是20米而不是0米。
在物理教学中，教师应使学生对思维方法有一个清晰的认识，引导学生把注意力集中在对概念和规律的理解上，而不是死记硬背，套用公式，急于做大量的习题。要理解性的对其基本现象、基本概念和基本规律等基本内容进行记忆与运用，在已理解的基础上，再做适量的习题。教师应注重引导学生对做过的题目、老师谈论的话题、特别是对已做错的题，要多归类、多反思，发现其规律，力求使学生每次做题后，养成总结的习惯。通过做习题，加深对物理概念和规律的理解，并提高独立逻辑推理能力，形成科学的思维方式。
为提高学生的思维能力水平，教师要进一步改进课堂教学，在课堂教学中，努力创设思维情境，调动学生的思维活动，培养学生抽象思维能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在讲解习题时，可以采用“一题多解”或“一题多变”的方法，培养学生选择和运用思维策略的能力。
三、改变传统的教学方法，提高课堂教学质量
面对日益发展的社会教育体系，教师的教学方法不能千篇一律，要灵活多变。传统教学中，教师处于主导地位，一般采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，学生只能被动地接受学习，整个课堂基本上是老师说，学生很少有机会表达自己的观点，更不用说动脑地练习。学习是一个内化的过程，学生需要更多的时间去学习、掌握和理解教师所传授的全部知识。在这方面，我们不能期望学生课后花更多的时间自觉地学习物理。而且，从上课到晚上学习，间隔时间较长，学生对物理知识的记忆也会模糊，不会像上课时那么清晰了，对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。在这种情况下，老师的内容再好，语言再流利，例题再多，课堂教学质量也不会高，学生学习效果也不会好。因此，教师要重视学生在教学中的主体地位，将课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，而且教师和学生紧密结合，使课堂成为学生主动学习、探究的平台。
随着社会的发展，科技的进步，多媒体广泛运用于教育教学中，教学辅助手段不再局限于传统的黑板和粉笔，改变了传统的教学方法。采用多媒体教学、视屏教学、远程教学等新的教学方法，大大提高了教学效率，尤其是物理教学。高中物理，有些知识很抽象，学生很难理解，借助多媒体教学，可以帮助学生直观地理解。如振动图像的动态图像、波动图像的动态图像、电磁场的分布等，可以帮助学生更容易地理解，从而提高高中物理的教学质量。 物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，它与社会生活紧密相连，以研究物质结构、物质间的相互作用及其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性和趣味性的特点。在整个物理教学中，教师应密切关注实践，加强实验教学。他们应该做更多的演示实验，引导学生做一些有趣的实验。高中生对新事物和未知事物具有好奇及探索的心理特征，表现出强烈的执着精神和强烈的探秘要求，实验正好符合学生的这一特点。大多数学生对物理实验感兴趣，愿意探索物理世界的奥秘。他们都希望能掌握一些实验技能。因此，教师在教学中应引导学生掌握基本的常规实验，提前让学生熟悉实验程序，帮助他们养成爱护实验仪器、规范操作和注意安全的良好习惯，让实验获得的知识应用于解决实际问题之中，这样就可以保持和稳定学生的学习兴趣，从而进一步了解和巩固他们所学的知识。
四、精心设计教学过程，彰显科学教学方法
教师是教学的主导因素，是提高高中物理教学质量的决定性因素。因此，教师如何实施教学对提高高中物理教学质量具有重要意义，而高质量的教学大纲是实现高中物理课堂教学高效性的必要前提。教师要精心设计教学过程，深入探究教材，研究教学大纲，搞好教学方法设计和学习方法指导，使教学有的放矢。
在设计教学过程中，根据学生原有的知识库，根据自己的能力和思维水平设置实验、教学指导和教学设备，使其教学合理、可行。在教学过程中，要选择有针对性、基础性和典型性的例题，并在讲解过程中教学生运用基本知识和基本方法。然后，为学生设置一些改变已知条件或结论的习题，引导学生独立思考，教师要进行合理引导和启发，最终使学生完成对规律的探讨与整理。这样可以加深学生对已学知识的理解，为学生掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。
首先，教师要在课前做好准备，以便更好地教学，提高教学质量。根据新课标的要求、學生的心理特点和实际要求，熟悉教学内容，备好课，准备好教学所需教具，规划好如何充分利用课堂40分钟，思考所要运用的教学技巧和方法等。
其次，在课堂教学中，教师应努力创造一种轻松、和谐民主的教学氛围，激发学生学习物理的兴趣；合理安排教学内容，采取有效的教学方法和技巧，探究式教学，使学生更迅速的获得知识，并提高学生的思维能力和解决实际问题的能力；教师应根据学生的实际情况，因材施教，强化课堂情感，加强与学生的沟通，使学生牢固掌握基础知识，让学生拓展思维，提高创新能力，全面发展。当然教师也应注意到课堂时间的安排，尽量不要拖堂，占用学生太多的活动时间。
最后，在课后教师要布置适量、合理的课后作业，选题的难度和数量要把握好，要适合学生的实际水平，一般来说，4至6题比较适当，以便学生在课堂上所学知识得到巩固。教师要积极开展各种课外活动，激发学生学习物理的兴趣，提高实践能力和创新能力；进行教学反思，以促进课堂教学。例如，教师批改作业，不仅要看学生知识哪些掌握不牢固，更重要的还要看他们的解题思维方法是否合理，在作业讲评课上进行分析，以便提高学生学习效率。这样，物理教学过程才真正体现了科学性，课堂教学的质量也提高了。
五、总结
总之，高中物理课堂教学是一项复杂的系统工程，影响其教学质量的因素很多，提高高中物理教学质量的方法也有许多，需要教师进行不断的探索和反思，勤奋钻研。不断优化教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和自主学习的积极性，不断优化教学结构，与学生建立良好的师生关系，帮助学生提高对物理知识的理解和应用能力，在挖掘教材的基础上，设计科学的教学过程，促进学生发展，使学生得到全方位的发展与提高，大力提高学习效率，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]付贵珍，提高高中物理课堂教学质量谈论[J].青少年日记：教育与教学研究，2013（4）
[2]孙为红，新课程下高中物理课堂有效教学探析[J].新课程研究，2010（5）
[3]何必安，新课程背景下高中物理教学方法浅析[J].中国科教创新导刊，2011（24）
[4]郑贵蓉、孟岗，新课程理念下中学物理实验教学改革探讨.物理教学讨论，2008（6）
[5]徐法琳、李立浅，谈新课程下提高高中物理教学质量的有效措施.新课程学习，（2013）（6）
[6]付兴锋，运用原始问题促进中学生物理思维品质发展的研究.首都师范大学，2007
[7]杜静，新课程背景下物理教学的有效性研究[D].上海师范大学，2005