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【摘要】批注是语文学习中的重要环节，通过批注可以引导学生深入理解，悉心感悟文本，真正走进文本内在。教师如何引导学生进行批注，怎样培养学生科学有效进行批注？笔者结合自己平时教学实践，谈谈点滴看法。
【关键词】语文；批注；精彩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课标中指出：在阅读教学中教师要注重发挥学生的主动性，鼓励学生的个性化解读，让学生在主动思考的过程中获得深刻的理解和体验，同时帮助学生形成正确的思想价值观和审美情趣。要想让学生实现自己的个性化阅读，并且让学生主动阅读、认真阅读，就要注意引导学生与文本精彩对话，而批注阅读是其中行之有效的一种方法。批注式教学要求学生“不动笔墨不读书”，架起沟通学生和文本对话的桥梁，从而提高学生的阅读能力。
一、敢于质疑，引导探究
学贵有疑，在课堂教学的过程中，教师要鼓励学生勇敢质疑文本、教师，对于自己存在疑问的地方要学会追根究底，这样才能激活学生的思考，让学生在解决疑惑的过程中获得知识。勇于质疑，才能让学生深入文本去解读，带着问题寻找答案，这就让学生真正和文本进行对话，提高学生自主学习的能力。
例如在教学《变色龙》一课时，当教师将课文的题目板书到黑板上之后，指导学生对文本进行初读，这时有的学生就对题目产生了浓厚的兴趣，同时也提出来自己的疑问：“老师，我从来没看见过变色龙。那么，什么是变色龙？在生活中我们能去看看变色龙吗？或者变色龙是作者一种形象化的说法？有什么深刻的意义吗？”学生在题目的旁边写下来这样的疑问，而这也是我们教学过程中需要解决的问题。于是教师引导学生带着这样的问题，对文本进行细心品读和鉴赏，通过学生的讨论最后形成了这样的共识：“作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，刻画了奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。”
这样的阅读过程帮助学生对文本有了自己的见解，而且获得的知识是学生通过自己的自主阅读得到的，印象更加深刻，因此，效果也就更好。在阅读教学中，教师要引导学生勇于提出自己的问题，然后让学生以批注的形式写下来，这样方便和其他学生的交流，也有利于学生的深入解读。
二、倾泻感想，促进交流
学生在阅读文本的过程中，自然而然会产生一定的感想，这样的感想也许是头脑中的灵光一现，也许是能触动自己内心的感受，而教师就要指导学生将自己的阅读过程中产生的感受、困惑或者迷茫及时记录下来，这样就在阅读课堂中让学生有了和文本进行对话的舞台，帮助学生将自己的感受积累下来。
例如在教学《孔乙己》这篇课文时，对于初中生来说，这篇文本的内容比较简单，故事情节也比较清楚，所以教师鼓励学生自己阅读文本，让学生在阅读的过程将自己的感受或者产生的疑惑记录下来，用这样的方式激励学生走近文本深入阅读。经过学生的仔细阅读，学生在自己的课本中写下了很多内容。例如有的学生在读到孔乙己在桌子上写“回”字，在旁边这样批注：孔乙己真的太可笑了，难道他感觉不到大家都在嘲笑他吗？但是在读到孔乙己被打受伤的时候，又在旁边批注：孔乙己太可怜了，但是喜欢书也别偷书啊。最后在交代孔乙己的悲剧结局时，学生在旁边批注：是封建科举制度害了孔乙己，逼得孔乙己走投无路，最终死亡，但是，当时社会人们的凉薄，人们普遍没有同情心也让孔乙己不能在生活下去啊。这些多种多样的批注，让学生的个性得到解放，同时也有利于学生情感意识的提高，让学生的情感得到熏陶。
在阅读过程中，教师指导学生将自己的感想在文本内容的旁边记录下来，这样的感想式的批注，可以帮助学生对文本的内容进行深入理解，掌握文本的中心思想，同时还可以提高学生善于感悟的良好习惯，这样的阅读过程就是学生个性化解读的过程，而阅读就成了张扬学生个性的舞台。
三、填补空白，抒写性灵
在初中语文课堂教学中，教师还要注意文本中的作者有意预留的空白点，引导学生对这些空白进行有效的填补，这样同样可以让学生的感情得以升华。文本留白的地方很多，例如文本的背景，文本中的标点符号甚至插图都可以激活学生的想象，成为学生体验情感，抒写性灵的媒介。
例如在教学《背影》这篇课文时，教师就引导学生在仔细观察文本插图的基础上进行精彩补白。首先，教师引导学生仔细观察文本中的插图，在这幅插图中画的内容是父亲在攀爬铁路，旁边站着一个警察。在学生观察插图的过程中，教师提示：“这幅图的内容并没有在文本中描述出来，那么编绘者为什么在这里用这样一幅插图呢？仔细想一想，然后将自己的想法写到插图的旁边。”经过大家的思考、讨论、交流，学生做了这样的批注：面对即将分别的孩子，不善言辞的父亲不知道怎样表达自己的心情，于是即便是冒着很大的危险，也要为孩子买来橘子。这小小的橘子承载的是父亲满满的爱。父爱无言，但是仍然深深打动了我，我也要更爱我的父亲。
在阅读教学中，教师抓住文本中的空白引导学生进行批注，让学生内心的情感完全抒发出来，这样的过程充分尊重学生的自主性，让学生学习的热情被充分调动起来，同时也培养了学生的文学鉴赏能力。
总而言之，在教学过程中进行批注式阅读，可以让学生直接走进文本，对话文本，在这样的精彩对话中，让学生获得丰富的情感体验，这样也有利于学生自主学习能力的提高，实现了学生的个性化解读。批注，架起学生与文本对话的桥梁，让语文课堂精彩纷呈。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；批注；精彩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课标中指出：在阅读教学中教师要注重发挥学生的主动性，鼓励学生的个性化解读，让学生在主动思考的过程中获得深刻的理解和体验，同时帮助学生形成正确的思想价值观和审美情趣。要想让学生实现自己的个性化阅读，并且让学生主动阅读、认真阅读，就要注意引导学生与文本精彩对话，而批注阅读是其中行之有效的一种方法。批注式教学要求学生“不动笔墨不读书”，架起沟通学生和文本对话的桥梁，从而提高学生的阅读能力。
一、敢于质疑，引导探究
学贵有疑，在课堂教学的过程中，教师要鼓励学生勇敢质疑文本、教师，对于自己存在疑问的地方要学会追根究底，这样才能激活学生的思考，让学生在解决疑惑的过程中获得知识。勇于质疑，才能让学生深入文本去解读，带着问题寻找答案，这就让学生真正和文本进行对话，提高学生自主学习的能力。
例如在教学《变色龙》一课时，当教师将课文的题目板书到黑板上之后，指导学生对文本进行初读，这时有的学生就对题目产生了浓厚的兴趣，同时也提出来自己的疑问：“老师，我从来没看见过变色龙。那么，什么是变色龙？在生活中我们能去看看变色龙吗？或者变色龙是作者一种形象化的说法？有什么深刻的意义吗？”学生在题目的旁边写下来这样的疑问，而这也是我们教学过程中需要解决的问题。于是教师引导学生带着这样的问题，对文本进行细心品读和鉴赏，通过学生的讨论最后形成了这样的共识：“作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，刻画了奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。”
这样的阅读过程帮助学生对文本有了自己的见解，而且获得的知识是学生通过自己的自主阅读得到的，印象更加深刻，因此，效果也就更好。在阅读教学中，教师要引导学生勇于提出自己的问题，然后让学生以批注的形式写下来，这样方便和其他学生的交流，也有利于学生的深入解读。
二、倾泻感想，促进交流
学生在阅读文本的过程中，自然而然会产生一定的感想，这样的感想也许是头脑中的灵光一现，也许是能触动自己内心的感受，而教师就要指导学生将自己的阅读过程中产生的感受、困惑或者迷茫及时记录下来，这样就在阅读课堂中让学生有了和文本进行对话的舞台，帮助学生将自己的感受积累下来。
例如在教学《孔乙己》这篇课文时，对于初中生来说，这篇文本的内容比较简单，故事情节也比较清楚，所以教师鼓励学生自己阅读文本，让学生在阅读的过程将自己的感受或者产生的疑惑记录下来，用这样的方式激励学生走近文本深入阅读。经过学生的仔细阅读，学生在自己的课本中写下了很多内容。例如有的学生在读到孔乙己在桌子上写“回”字，在旁边这样批注：孔乙己真的太可笑了，难道他感觉不到大家都在嘲笑他吗？但是在读到孔乙己被打受伤的时候，又在旁边批注：孔乙己太可怜了，但是喜欢书也别偷书啊。最后在交代孔乙己的悲剧结局时，学生在旁边批注：是封建科举制度害了孔乙己，逼得孔乙己走投无路，最终死亡，但是，当时社会人们的凉薄，人们普遍没有同情心也让孔乙己不能在生活下去啊。这些多种多样的批注，让学生的个性得到解放，同时也有利于学生情感意识的提高，让学生的情感得到熏陶。
在阅读过程中，教师指导学生将自己的感想在文本内容的旁边记录下来，这样的感想式的批注，可以帮助学生对文本的内容进行深入理解，掌握文本的中心思想，同时还可以提高学生善于感悟的良好习惯，这样的阅读过程就是学生个性化解读的过程，而阅读就成了张扬学生个性的舞台。
三、填补空白，抒写性灵
在初中语文课堂教学中，教师还要注意文本中的作者有意预留的空白点，引导学生对这些空白进行有效的填补，这样同样可以让学生的感情得以升华。文本留白的地方很多，例如文本的背景，文本中的标点符号甚至插图都可以激活学生的想象，成为学生体验情感，抒写性灵的媒介。
例如在教学《背影》这篇课文时，教师就引导学生在仔细观察文本插图的基础上进行精彩补白。首先，教师引导学生仔细观察文本中的插图，在这幅插图中画的内容是父亲在攀爬铁路，旁边站着一个警察。在学生观察插图的过程中，教师提示：“这幅图的内容并没有在文本中描述出来，那么编绘者为什么在这里用这样一幅插图呢？仔细想一想，然后将自己的想法写到插图的旁边。”经过大家的思考、讨论、交流，学生做了这样的批注：面对即将分别的孩子，不善言辞的父亲不知道怎样表达自己的心情，于是即便是冒着很大的危险，也要为孩子买来橘子。这小小的橘子承载的是父亲满满的爱。父爱无言，但是仍然深深打动了我，我也要更爱我的父亲。
在阅读教学中，教师抓住文本中的空白引导学生进行批注，让学生内心的情感完全抒发出来，这样的过程充分尊重学生的自主性，让学生学习的热情被充分调动起来，同时也培养了学生的文学鉴赏能力。
总而言之，在教学过程中进行批注式阅读，可以让学生直接走进文本，对话文本，在这样的精彩对话中，让学生获得丰富的情感体验，这样也有利于学生自主学习能力的提高，实现了学生的个性化解读。批注，架起学生与文本对话的桥梁，让语文课堂精彩纷呈。
（编辑：龙贤东）