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【分类号】G633.41
《英语课程标准》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听，说，读，写技能。”可以说，阅读能力是老师要发展学生的四大能力之一，阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，而且现在阅读在中考中所占比重越来越大，因此教师如何有效的进行阅读教学，提高学生的英语阅读能力，是当前阅读教学中，众多老师共同思考的问题。
通过自身教学和当前的一些学者论著，发现目前英语阅读教学存在下列问题。1.教师的教学设计以知识掌握为目标，能力性培养不够； 2.教学以教师预设为主体，生成性偏低；3.反馈以试题练习为手段，趣味性缺乏；4.运用以教材情境为主体，综合性不够。
那么，如何有效地进行初中阅读教学，让学生爱上阅读呢？
一。教师正确定位阅读课教学，确定好阅读课的教学目标，实施行之有效的阅读课教学方法，打好“准备战”。
阅读课的目的应该是通过对阅读文本的解读，培养学生的有效的阅读策略，并在现实生活中运用文本语言。那么教师在备课阶段，要处理好以下几个问题。
1）教学环节的任务设计上，要注意任务难度的层次性，各环节任务要注意由控制性向半开放性过渡，要符合教学的规律和学生的认知水平。
2）教学时间的分配要与教学的重难点相得益彰，不能本末倒置。
3）围绕文本，设计情境时，要考虑情境不能单一，要有主线，既激发兴趣，又能很好提升学生综合运用语言的能力。
二。知识呈现上，教师创造更多学生运用目标语言的机会，以话题为主线，打好“运动战”。
阅读中教学包括输入、内化和输出三大部分（Input； Transition devices； Output），现在的阅读教学，我们通常把它划分为阅读前，阅读中，阅读后（Pre-reading， While-reading， Post-reading）教师需要设置相关的任务，指导学生运用预测、扫读、略读、分析、推断等方法来理解文章，通过一系列的活动，让学生在课堂上“动”起来，能够更多更好的运用英语语言。
如在导入新课时，即阅读前，我们可以设计这些任务：头脑风暴（information about the new lesson）在上八年级上二单元“How to keep healthy”这个内容时，我在黑板上写下了“health”这个单词，让学生发散思维，说出任何有关“health”的单词，短语。学生一下子就活跃起来，积极思维。还可以设计任务---预测信息（Predicting the main idea）。
在阅读课教学时，要注重圍绕话题，形成主线。如在教学”Rainforests”，我们可以首先在黑板上画出一些树木，每一棵树代表一小组的学生，告诉学生：“Now， you are these trees. You can get together to form a forest. Today， we will learn about a special forest---rainforest！“而后引导学生进入课堂，学生每表现良好，就把树木变得更大一点。最后在阅读后期，设计任务也是让学生给我们黑板上这个森林起个名字，并设计解说词。这样一来，整堂课连贯，学生运用英语语言知识的机会也多。
三。在语言知识运用阶段，增强任务设计的情境性和趣味性，提高学生阅读的能力，打好“阵地战”。
读后活动可以是组织学生开展形式多样的检测活动，如复诉所读内容，角色扮演、辩论、改写、续写等活动，总而言之是对课文中所学的知识和所获信息的拓展和运用。这一阶段教师的教学设计重点应放在培养学生思维能力上，有效促进所学知识的保持和迁移增强任务设计的情境性和趣味性，提高学生阅读的能力。
阅读文章，如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望，大大地激发了学生的积极性，同时也培养了他们的口语表达能力。
四。培养学生良好的阅读习惯，养成良好的阅读心理，做好阅读教学的“持久战”。
所谓阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力。为了提高阅读课教学效果，一定要加强学生阅读理解能力的培养，要教育学生在做阅读理解时，在以下几个方面下功夫：
1）要注意养成良好的阅读心理。阅读时精神要集中，不能三心二意。要形成一种心平气和的状态，这样才能使大脑皮层轻而易举地达到兴奋点。心理学家告诉我们：“任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。”因此，遇到困难一定要从容不迫，初中阶段个别生词或句子并不能造成对文章的理解障碍，在后面的文章中可能会出现一些提示性的语句帮你理解生词或语句。
2）平时要培养正确的阅读习惯。一般情况下，同学们做阅读理解文章时，习惯先看文章内容，再看问题。实际上，这种阅读习惯不太科学，如果这篇文章太长，那么，在阅读完这篇文章后，再去看问题找答案，一是可能对文章的细节记忆模糊，答题时就会出现偏差。二是找不准问题答案的确切位置时还要从头再看一遍文章。如果养成先看问题，再回过头去边看文章边找答案的习惯。既能提高阅读理解的准确率又能节省答题时问，一举两得。
3）要提高视读的速度。英语中考阅读理解每篇文章单词数大约在300一400词。慢读是不行的。因此做阅读理解时，要注意培养自己快速阅读的习惯。这种习惯的养成不是一朝一夕的事，需要长期训练才行。平时做阅读理解时，可以自己记录时间或先给自已规定好时间，在规定的时间里即便没有做完也必须停止答题，对照答案看能在规定的时间里做对几道题。可根据自己的英语水平和阅读文章的长短规定阅读时间，只要长期练习，阅读水平会提高的。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。
《英语课程标准》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听，说，读，写技能。”可以说，阅读能力是老师要发展学生的四大能力之一，阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，而且现在阅读在中考中所占比重越来越大，因此教师如何有效的进行阅读教学，提高学生的英语阅读能力，是当前阅读教学中，众多老师共同思考的问题。
通过自身教学和当前的一些学者论著，发现目前英语阅读教学存在下列问题。1.教师的教学设计以知识掌握为目标，能力性培养不够； 2.教学以教师预设为主体，生成性偏低；3.反馈以试题练习为手段，趣味性缺乏；4.运用以教材情境为主体，综合性不够。
那么，如何有效地进行初中阅读教学，让学生爱上阅读呢？
一。教师正确定位阅读课教学，确定好阅读课的教学目标，实施行之有效的阅读课教学方法，打好“准备战”。
阅读课的目的应该是通过对阅读文本的解读，培养学生的有效的阅读策略，并在现实生活中运用文本语言。那么教师在备课阶段，要处理好以下几个问题。
1）教学环节的任务设计上，要注意任务难度的层次性，各环节任务要注意由控制性向半开放性过渡，要符合教学的规律和学生的认知水平。
2）教学时间的分配要与教学的重难点相得益彰，不能本末倒置。
3）围绕文本，设计情境时，要考虑情境不能单一，要有主线，既激发兴趣，又能很好提升学生综合运用语言的能力。
二。知识呈现上，教师创造更多学生运用目标语言的机会，以话题为主线，打好“运动战”。
阅读中教学包括输入、内化和输出三大部分（Input； Transition devices； Output），现在的阅读教学，我们通常把它划分为阅读前，阅读中，阅读后（Pre-reading， While-reading， Post-reading）教师需要设置相关的任务，指导学生运用预测、扫读、略读、分析、推断等方法来理解文章，通过一系列的活动，让学生在课堂上“动”起来，能够更多更好的运用英语语言。
如在导入新课时，即阅读前，我们可以设计这些任务：头脑风暴（information about the new lesson）在上八年级上二单元“How to keep healthy”这个内容时，我在黑板上写下了“health”这个单词，让学生发散思维，说出任何有关“health”的单词，短语。学生一下子就活跃起来，积极思维。还可以设计任务---预测信息（Predicting the main idea）。
在阅读课教学时，要注重圍绕话题，形成主线。如在教学”Rainforests”，我们可以首先在黑板上画出一些树木，每一棵树代表一小组的学生，告诉学生：“Now， you are these trees. You can get together to form a forest. Today， we will learn about a special forest---rainforest！“而后引导学生进入课堂，学生每表现良好，就把树木变得更大一点。最后在阅读后期，设计任务也是让学生给我们黑板上这个森林起个名字，并设计解说词。这样一来，整堂课连贯，学生运用英语语言知识的机会也多。
三。在语言知识运用阶段，增强任务设计的情境性和趣味性，提高学生阅读的能力，打好“阵地战”。
读后活动可以是组织学生开展形式多样的检测活动，如复诉所读内容，角色扮演、辩论、改写、续写等活动，总而言之是对课文中所学的知识和所获信息的拓展和运用。这一阶段教师的教学设计重点应放在培养学生思维能力上，有效促进所学知识的保持和迁移增强任务设计的情境性和趣味性，提高学生阅读的能力。
阅读文章，如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望，大大地激发了学生的积极性，同时也培养了他们的口语表达能力。
四。培养学生良好的阅读习惯，养成良好的阅读心理，做好阅读教学的“持久战”。
所谓阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力。为了提高阅读课教学效果，一定要加强学生阅读理解能力的培养，要教育学生在做阅读理解时，在以下几个方面下功夫：
1）要注意养成良好的阅读心理。阅读时精神要集中，不能三心二意。要形成一种心平气和的状态，这样才能使大脑皮层轻而易举地达到兴奋点。心理学家告诉我们：“任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。”因此，遇到困难一定要从容不迫，初中阶段个别生词或句子并不能造成对文章的理解障碍，在后面的文章中可能会出现一些提示性的语句帮你理解生词或语句。
2）平时要培养正确的阅读习惯。一般情况下，同学们做阅读理解文章时，习惯先看文章内容，再看问题。实际上，这种阅读习惯不太科学，如果这篇文章太长，那么，在阅读完这篇文章后，再去看问题找答案，一是可能对文章的细节记忆模糊，答题时就会出现偏差。二是找不准问题答案的确切位置时还要从头再看一遍文章。如果养成先看问题，再回过头去边看文章边找答案的习惯。既能提高阅读理解的准确率又能节省答题时问，一举两得。
3）要提高视读的速度。英语中考阅读理解每篇文章单词数大约在300一400词。慢读是不行的。因此做阅读理解时，要注意培养自己快速阅读的习惯。这种习惯的养成不是一朝一夕的事，需要长期训练才行。平时做阅读理解时，可以自己记录时间或先给自已规定好时间，在规定的时间里即便没有做完也必须停止答题，对照答案看能在规定的时间里做对几道题。可根据自己的英语水平和阅读文章的长短规定阅读时间，只要长期练习，阅读水平会提高的。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。