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转变学生的数学学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。《数学课程标准(实验稿)》明确提出“自主探索、动手实践、合作交流”是学生学习数学的重要方式。因此,我们应该引导学生自主合作学习,让学生成为学习的主人,充分调动学生的学习积极性,使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。那么,如何转变学生的数学学习方式,以促进学生素质全面发展呢?笔者认为可以从下面几个方面来转变学生的学习方式。
一、引导学生主动学习
1.注重培养学生自主学习数学的兴趣
(1)创设教学情境,开发学生自主学习的原动力——“我要学”
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者,教师应根据教学内容,以数学特有的美感和教师的教学特色去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂活动中去,创设具体的教学情境,以此激发学生学习兴趣,从而开发出学生自主学习的原动力。
(2)全体发展,全面发展,让每一个学生都说——“我能学”
数学知识的学习是学生从无知走向有知,从知之甚少走向甚多的过程。教师要尊重爱护每一个学生,课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会,而且机会要均等。特别是对那些不太善于表现自己的学生,教师要给予更多的关注,要让每一个学生体验成功。学生的学习能力有差异,但成功是不分大小的,只要进步了就要采用激励性的评价,在师生一起分享每个学生的成功与快乐的时候,让每一个学生感到“我能学”。长此以往,学生就会有学习数学的信心和热情
(3)注重实践操作,培养学生自主学习的能力——“我会学”
数学知识来源于生活,因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式,就要让学生在“做中学”,即在实践操作中,通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识。如笔者在教学《分数的意义》时,先让全班学生折一张长方形的纸,平均分看能得到哪些分数;在教学分一个整体时,让学生用手中的材料代替苹果或小旗,动手分一分,拿出其中的一份或几份,用分数来表示。从而就揭示了“单位1”的概念和分数的意义。这样让学生通过实践体会到分数是表示两部分物体之间的关系的一种数,它是建立在“平均分”的基础上得来的。学生在实践中理解了分数的意义,而且掌握了数学学习的方式,自然就会产生“我会学”之感。
(4)注重数学知识与学生个人生活、个人成长的联系,巩固自主合作学习的成果——“学有用”
要使学生学习数学的兴趣不减,学习的动力源源不绝,从而形成学习数学的良性循环,就要让学生感到学习数学有用。例如教学了《三角形的面积》这一知识后,可以安排学生算算红领巾的面积,这样既巩固了所学知识,又真正实现了能学以致用。
2.让学生明确学习的责任
如果学生意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来,总认为学习是为了家长或老师,那是不行的。只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上,他才会自觉的担负起学习的责任,那时学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以,教师在激发学生学习兴趣的同时,还要适时地给学生讲明学习的道理,让学生真正明白学习的重要性。
3.对学生注重学习方法的熏陶
笔者在教学《分数的意义》时,课前叫学生上网或到书店查资料,上课时让学生汇报分数是怎样产生的。这样把课堂教学向课前延伸,不仅巩固深化了学生对概念的理解,又调动了学生数学实践和自主学习的积极性。
4.要求学生重视课外活动
譬如,要求学生记数学日记:要求学生每天都要记,记的内容可以是教师布置的生活实际作业,如测量、称实物重量等,也可以是数学集锦,即从书报上选摘好的数学问题及巧妙的解题方法。
创办数学小报:用8开的70克白纸办手抄报,让学生在上面设计数学内容。由于报纸的版面要灵活美观,又要内容丰富,所以学生既要采集有一定价值内容的材料,又要绘制美观的图案,还要设计版面,这样既要学生广泛搜集资料,丰富学生的数学知识,又培养学生的审美能力。对这类活动学生既爱编又爱看,有力地提高了学生的智力水平和学习数学的兴趣。
二、转变数学教学的组织形式——小组合作
1.转变观念,迎接“合作”:实施小组合作学习,对教师而言,绝不仅仅是一种教学形式上的简单转换,而是一种教育观念上的深刻转变,是对学生主体性的进一步的认识过程,相信学生的学习能力和潜力,是对学生参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及小组合作带来的学习的趣味性和高效性,最大程度地投入到小组合作学习中去。
2.优化组合,增强合作信心:分好学习小组,是合作学习的基础,我们应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常为四——六为一小组。这样,缩小了组际差异,便于小组之间的竞争,从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
3.变换形式,激发“合作”:不但在数学课堂中实施小组合作,而且可以经常利用某些活动,如指导组长帮助组内的成员巩固当天所学内容,互查当天作业,同做一件好事,实施组际对抗赛等等,通过这样相互之间的协作活动,可以使每个学生从中受到启发,得到帮助和提高,同时也对小组合作的认识趋于一致,兴趣激增,为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
在分组合作交流中,优等生的才能可以得到发挥,中等生可以得到锻炼,后进生可以得到帮助和提高。同时,学生在这种生动活泼的学习氛围中,积极进取,尝试探索,有利于创新个性品质的形成。
(作者单位:618000四川省德阳市泰山路雅居乐小学)
一、引导学生主动学习
1.注重培养学生自主学习数学的兴趣
(1)创设教学情境,开发学生自主学习的原动力——“我要学”
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者,教师应根据教学内容,以数学特有的美感和教师的教学特色去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂活动中去,创设具体的教学情境,以此激发学生学习兴趣,从而开发出学生自主学习的原动力。
(2)全体发展,全面发展,让每一个学生都说——“我能学”
数学知识的学习是学生从无知走向有知,从知之甚少走向甚多的过程。教师要尊重爱护每一个学生,课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会,而且机会要均等。特别是对那些不太善于表现自己的学生,教师要给予更多的关注,要让每一个学生体验成功。学生的学习能力有差异,但成功是不分大小的,只要进步了就要采用激励性的评价,在师生一起分享每个学生的成功与快乐的时候,让每一个学生感到“我能学”。长此以往,学生就会有学习数学的信心和热情
(3)注重实践操作,培养学生自主学习的能力——“我会学”
数学知识来源于生活,因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式,就要让学生在“做中学”,即在实践操作中,通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识。如笔者在教学《分数的意义》时,先让全班学生折一张长方形的纸,平均分看能得到哪些分数;在教学分一个整体时,让学生用手中的材料代替苹果或小旗,动手分一分,拿出其中的一份或几份,用分数来表示。从而就揭示了“单位1”的概念和分数的意义。这样让学生通过实践体会到分数是表示两部分物体之间的关系的一种数,它是建立在“平均分”的基础上得来的。学生在实践中理解了分数的意义,而且掌握了数学学习的方式,自然就会产生“我会学”之感。
(4)注重数学知识与学生个人生活、个人成长的联系,巩固自主合作学习的成果——“学有用”
要使学生学习数学的兴趣不减,学习的动力源源不绝,从而形成学习数学的良性循环,就要让学生感到学习数学有用。例如教学了《三角形的面积》这一知识后,可以安排学生算算红领巾的面积,这样既巩固了所学知识,又真正实现了能学以致用。
2.让学生明确学习的责任
如果学生意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来,总认为学习是为了家长或老师,那是不行的。只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上,他才会自觉的担负起学习的责任,那时学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以,教师在激发学生学习兴趣的同时,还要适时地给学生讲明学习的道理,让学生真正明白学习的重要性。
3.对学生注重学习方法的熏陶
笔者在教学《分数的意义》时,课前叫学生上网或到书店查资料,上课时让学生汇报分数是怎样产生的。这样把课堂教学向课前延伸,不仅巩固深化了学生对概念的理解,又调动了学生数学实践和自主学习的积极性。
4.要求学生重视课外活动
譬如,要求学生记数学日记:要求学生每天都要记,记的内容可以是教师布置的生活实际作业,如测量、称实物重量等,也可以是数学集锦,即从书报上选摘好的数学问题及巧妙的解题方法。
创办数学小报:用8开的70克白纸办手抄报,让学生在上面设计数学内容。由于报纸的版面要灵活美观,又要内容丰富,所以学生既要采集有一定价值内容的材料,又要绘制美观的图案,还要设计版面,这样既要学生广泛搜集资料,丰富学生的数学知识,又培养学生的审美能力。对这类活动学生既爱编又爱看,有力地提高了学生的智力水平和学习数学的兴趣。
二、转变数学教学的组织形式——小组合作
1.转变观念,迎接“合作”:实施小组合作学习,对教师而言,绝不仅仅是一种教学形式上的简单转换,而是一种教育观念上的深刻转变,是对学生主体性的进一步的认识过程,相信学生的学习能力和潜力,是对学生参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及小组合作带来的学习的趣味性和高效性,最大程度地投入到小组合作学习中去。
2.优化组合,增强合作信心:分好学习小组,是合作学习的基础,我们应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常为四——六为一小组。这样,缩小了组际差异,便于小组之间的竞争,从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
3.变换形式,激发“合作”:不但在数学课堂中实施小组合作,而且可以经常利用某些活动,如指导组长帮助组内的成员巩固当天所学内容,互查当天作业,同做一件好事,实施组际对抗赛等等,通过这样相互之间的协作活动,可以使每个学生从中受到启发,得到帮助和提高,同时也对小组合作的认识趋于一致,兴趣激增,为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
在分组合作交流中,优等生的才能可以得到发挥,中等生可以得到锻炼,后进生可以得到帮助和提高。同时,学生在这种生动活泼的学习氛围中,积极进取,尝试探索,有利于创新个性品质的形成。
(作者单位:618000四川省德阳市泰山路雅居乐小学)