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【摘 要】要想提升读写能力，寻找到阅读与写作的联系是重中之重。可以从读写方式及读写情感等方面找到读写的连接的桥梁，本文提出了“先写后读”、“边读边写”、“先读后写”、“分层写作”、“活动促写”等非常有效的途径，有助于中学语文实现读写一体化。
【关键词】读写一体化 读写能力 提高
我们在语文课堂教学中要把提高学生的读写能力放到更加凸出的地位，一方面要继续提高学生阅读能力，另一方面还必须加强扎实的写作训练，两手都要抓两手都要硬。提高初中生的语文读写能力我认为有如下几个有效的途径：
一、先写后读，把短文写作和初读感悟内容写法结合起来
要依据写作内容要求，建立写作教学体系，从阅读的文章内容、写作特点方面找到读写间的联系，根据这些先让学生们写作相应的内容，在写作的过程中发掘问题，从问题入手再次阅读课文，从而总结其中的写作方法与技巧。这样学生们在读课文的过程中就会深入思考，获得感悟并心有所得，如果做到了对文章中的主要人物和事件都能有所体会，那么就已经基本上把握了这篇课文的主旨了，而且还对写法能够在整体上有了相应的感知，从而建立了密切的联系。所以。在让学生阅读文章前，可以先以小练笔的形式来初步感知下课文内容。例如以下的几种方式：一是写一篇150字左右的人物评论，二是一篇小的读后感，三是画一幅人物在你印象里的的素描，四是谈论下课文中的选材，五是试着概括下文章的主题，六是在读完课文后还有哪些的迷惑等等。学生们通过自己的感悟及互相的交流探讨，就会加深对文章的理解，就不会出现“浅学”甚至是“无学”的现象。
二、边读边写，把阅读时做圈点记号和写作批注结合起来
如果把阅读教学只认为是课后练习题，就不会收到良好的效果，圈点、勾画、批注都是非常有效的手段。如果是八年级以上的学生就应该已经有能力赏析并相应的评论文章的语言特色及人物形象，也已经能够发挥联想和分析文章的写作手法，甚至是对文章产生一些质疑。在阅读时，把文章的内容及中心用笔圈画出来，有助于更深刻的感悟文章，带着对文章这样的理解然后再去解答课后的练习题，如此就能起到事半功倍的效果。另外，如果把读文时使用的圈点法迁移到写作批注上，通过例如“眉批”、“旁批”、“总批”等一些方式，进行阅读和写作能力的这两种训练，那么学生的读写能力就会有蜕变式的提高。此外，还需要注意以下两点：一是批注应该语言精简流畅，严禁出现“好”或“差”这样没用的词语；二是圈点的符号也要严格的规范，不要随意替换更不能多种共同出现。
三、先读后写，把阅读时的重点辨析和写作文体迁移结合起来
在我们阅读文章时可能会遇到不理解但它却对揭示主题起着重要作用的问题，从而影响了对文段的分析，这就是文章的重点辨析问题。解决这种问题的最好途径就是课堂辩论。通过学生间互相的辩论，再把辩论结果与写作融合起来，不仅有利于深化文章主题，还有利于将阅读能力迁移于写作上来。我们拿九年级教材中鲁迅的小说《故乡》来说，教学目标是通过重点辨析人物形象从而找到小说的主题。在分析杨二嫂和闰土的时候，就经常会出现对人物形象的不同见解。在这种情形下，就可以给学生们如下几个论题进行辩论：一是“杨二嫂是可悲的也是可怜的”；二是“杨二嫂是可恨的和可鄙的”；三是“闰土是可怜的也是可叹的”；四是“闰土是可恨的和可恶的”。通过紧张的双方争论，学生们就可以深刻的认识到是当时的时代才造就了这样的人物形象，从而学生们的观点得以统一，并理解作者鲁迅想要表达的“哀其不幸，怒其不争”。教师在这个时候适当的点拨与提醒，例如可以论述“造成闰土和杨二嫂性格变化的原因”，这就将阅读更深层次的升级为议论文的写作，从而实现学生们的读写能力的转化和提高。
四、分层写作，把阅读中区分文章主次和写作时详略安排结合起来
有句话说得好：比怎么写更重要的是写什么。分层写作的方法有助于让学生在轻松欢乐的氛围下找到创作方法。以《我的叔叔于勒》为例，这是一篇反映了资本主义社会国家人民之间赤裸裸的金钱关系的小说，它的主题非常深刻不容易捕捉到。在学生初次读完整篇文章后，教师应引导学生仔细品读，着重注意“遇于勒”的这个最重要的情节，深入研究在动作、神态、语言等方面的人物刻画方法，从而揭示出人物的性格特征，进而领会小说的主题。为了帮助学生提升写作能力，可以实行分层写作训练：第一层为写作能力较差的学生，文章的风格不变，为《我的叔叔于勒》续写；第二层为中等写作水平的，合理联想以《又见于勒》为题书写一篇小说；第三层为反向思维，以《我内心的痛》为题写篇文章，用主人公于勒为第一人称，通过描写他的心理来刻画人物；第四层就是要迁移提升，以“亲情”为话题写一篇文章，要注意描写亲人的动作、神态以及语言等。
五、活动写作，把阅读中的材料评价与写作时的材料选择结合起来
提高中學生的语文读写能力，不只是在课文中，还可以利用综合实践活动或者主题实践活动（比如口语交际或者名著阅读等）来训练。这一方法对联系紧密、主题也比较类似的文章非常有用。就拿八年级下册第三单元为例，其教学目标是让学生树立环保意识，认知人类生存的目前状况，这就可以使用用主题研讨的实践活动来完成。
提高初中学生的语文读写能力，实现读写一体化教学的任务并不是一朝一夕就能够完成的，必须要以教学要求为标准合理的进行安排，并且大量的去练习。阅读和写作，应该是社会上所有中学语文教师付出研究的重要课题。在当前社会新常态下，我坚信通过所有师生的共同努力，随着读写水平的进步，我国的教育事业必将前途光明。
参考文献
[1]转引自：王松泉，王柏勋，王静义.语文教学心理学基础[J].北京：社会科学文献出版社，2012.
[2]中華人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】读写一体化 读写能力 提高
我们在语文课堂教学中要把提高学生的读写能力放到更加凸出的地位，一方面要继续提高学生阅读能力，另一方面还必须加强扎实的写作训练，两手都要抓两手都要硬。提高初中生的语文读写能力我认为有如下几个有效的途径：
一、先写后读，把短文写作和初读感悟内容写法结合起来
要依据写作内容要求，建立写作教学体系，从阅读的文章内容、写作特点方面找到读写间的联系，根据这些先让学生们写作相应的内容，在写作的过程中发掘问题，从问题入手再次阅读课文，从而总结其中的写作方法与技巧。这样学生们在读课文的过程中就会深入思考，获得感悟并心有所得，如果做到了对文章中的主要人物和事件都能有所体会，那么就已经基本上把握了这篇课文的主旨了，而且还对写法能够在整体上有了相应的感知，从而建立了密切的联系。所以。在让学生阅读文章前，可以先以小练笔的形式来初步感知下课文内容。例如以下的几种方式：一是写一篇150字左右的人物评论，二是一篇小的读后感，三是画一幅人物在你印象里的的素描，四是谈论下课文中的选材，五是试着概括下文章的主题，六是在读完课文后还有哪些的迷惑等等。学生们通过自己的感悟及互相的交流探讨，就会加深对文章的理解，就不会出现“浅学”甚至是“无学”的现象。
二、边读边写，把阅读时做圈点记号和写作批注结合起来
如果把阅读教学只认为是课后练习题，就不会收到良好的效果，圈点、勾画、批注都是非常有效的手段。如果是八年级以上的学生就应该已经有能力赏析并相应的评论文章的语言特色及人物形象，也已经能够发挥联想和分析文章的写作手法，甚至是对文章产生一些质疑。在阅读时，把文章的内容及中心用笔圈画出来，有助于更深刻的感悟文章，带着对文章这样的理解然后再去解答课后的练习题，如此就能起到事半功倍的效果。另外，如果把读文时使用的圈点法迁移到写作批注上，通过例如“眉批”、“旁批”、“总批”等一些方式，进行阅读和写作能力的这两种训练，那么学生的读写能力就会有蜕变式的提高。此外，还需要注意以下两点：一是批注应该语言精简流畅，严禁出现“好”或“差”这样没用的词语；二是圈点的符号也要严格的规范，不要随意替换更不能多种共同出现。
三、先读后写，把阅读时的重点辨析和写作文体迁移结合起来
在我们阅读文章时可能会遇到不理解但它却对揭示主题起着重要作用的问题，从而影响了对文段的分析，这就是文章的重点辨析问题。解决这种问题的最好途径就是课堂辩论。通过学生间互相的辩论，再把辩论结果与写作融合起来，不仅有利于深化文章主题，还有利于将阅读能力迁移于写作上来。我们拿九年级教材中鲁迅的小说《故乡》来说，教学目标是通过重点辨析人物形象从而找到小说的主题。在分析杨二嫂和闰土的时候，就经常会出现对人物形象的不同见解。在这种情形下，就可以给学生们如下几个论题进行辩论：一是“杨二嫂是可悲的也是可怜的”；二是“杨二嫂是可恨的和可鄙的”；三是“闰土是可怜的也是可叹的”；四是“闰土是可恨的和可恶的”。通过紧张的双方争论，学生们就可以深刻的认识到是当时的时代才造就了这样的人物形象，从而学生们的观点得以统一，并理解作者鲁迅想要表达的“哀其不幸，怒其不争”。教师在这个时候适当的点拨与提醒，例如可以论述“造成闰土和杨二嫂性格变化的原因”，这就将阅读更深层次的升级为议论文的写作，从而实现学生们的读写能力的转化和提高。
四、分层写作，把阅读中区分文章主次和写作时详略安排结合起来
有句话说得好：比怎么写更重要的是写什么。分层写作的方法有助于让学生在轻松欢乐的氛围下找到创作方法。以《我的叔叔于勒》为例，这是一篇反映了资本主义社会国家人民之间赤裸裸的金钱关系的小说，它的主题非常深刻不容易捕捉到。在学生初次读完整篇文章后，教师应引导学生仔细品读，着重注意“遇于勒”的这个最重要的情节，深入研究在动作、神态、语言等方面的人物刻画方法，从而揭示出人物的性格特征，进而领会小说的主题。为了帮助学生提升写作能力，可以实行分层写作训练：第一层为写作能力较差的学生，文章的风格不变，为《我的叔叔于勒》续写；第二层为中等写作水平的，合理联想以《又见于勒》为题书写一篇小说；第三层为反向思维，以《我内心的痛》为题写篇文章，用主人公于勒为第一人称，通过描写他的心理来刻画人物；第四层就是要迁移提升，以“亲情”为话题写一篇文章，要注意描写亲人的动作、神态以及语言等。
五、活动写作，把阅读中的材料评价与写作时的材料选择结合起来
提高中學生的语文读写能力，不只是在课文中，还可以利用综合实践活动或者主题实践活动（比如口语交际或者名著阅读等）来训练。这一方法对联系紧密、主题也比较类似的文章非常有用。就拿八年级下册第三单元为例，其教学目标是让学生树立环保意识，认知人类生存的目前状况，这就可以使用用主题研讨的实践活动来完成。
提高初中学生的语文读写能力，实现读写一体化教学的任务并不是一朝一夕就能够完成的，必须要以教学要求为标准合理的进行安排，并且大量的去练习。阅读和写作，应该是社会上所有中学语文教师付出研究的重要课题。在当前社会新常态下，我坚信通过所有师生的共同努力，随着读写水平的进步，我国的教育事业必将前途光明。
参考文献
[1]转引自：王松泉，王柏勋，王静义.语文教学心理学基础[J].北京：社会科学文献出版社，2012.
[2]中華人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.