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【摘要】正确地运用教具教授小学英语,能发挥小学生的主观能动性,增强教学效果,达成事半功倍的效果,形成教与学齐头并进的局面。
【关键词】教具使用,直观便捷,效率明显,方法妥当
我们都知道,小学生年龄小,活泼好动,反应快,处在学习语言的最佳时期;新鲜感和模仿能力较强,记忆力好,听力灵敏。针对这一特点,教师在英语教学中应紧扣教学目标,围绕教材内容,活用教具教英语,力求让学生置身于英语对话的情景中。教具能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板、单一的“翻译”手段来理解内容,学习语言,而是更直接、生动、形象地理解所学内容。同时教具的使用为教学提供各种情况和交际场面。这有助于学生直接用外语思维,有利于课堂教学的顺利进行。根据小学生的性格特点与小学英语的要求,小学英语教学使用直观教具显得非常重要。
1.小学生的特点及小学英语的要求
根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式,教学重点是培养学生用英语进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念,要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学,在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习英语打好基础。另外,小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段,他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。“小学生的认知发展特点,主要是指他们在感知、记忆、相象、思维及注意等方面的发展特征。一个认知能力高度发展的人,常常具有这样的特点:敏锐的观察力、较高的记忆力、稳定的注意力、丰富的相像力和严密灵活的思维能力”。
2.教具的作用
教具在教学中一向受到重视,直观教具在英语课堂中的应用越来越广泛。它为学生学好英语提供了许多优越的条件。它能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板单一的“翻译”手段来理解内容,学习语言,而是更直接、生动、形象地理解所学内容,从而加深对所学内容的印象,强化了学生的记忆;同时教师可以少说汉语,多说英语,更有利于课堂创设外语环境。直观教具的使用为教学提供各种情景和交际场面,这有助于学生直接用外语思维,有利于课堂教学的顺利进行。如在教猫(cat),狗(dog)之类的动物名称单词时,一开始学生比较感兴趣,但读了几遍以后,没有了新鲜感,觉得枯燥无味,不愿读,不愿记。此时老师如能拿出准备好的猫、狗之类的布娃娃让学生以游戏的形式,拿着娃娃互相对叫呀,I am a cat , I am a dog.的形式,在游戏中不知不觉地记住了单词,而且能留下深刻的印象,不易忘记。
其次,教具的使用为教学提供各种情景和交际场面。这有助于学生直接用外语思维,有利于课堂教学的顺利进行。小学英语教学使用直观教具非常重要,充分利用直观教具是贯彻小学英语的基本原则和途径之一,是完成教学任务的必备条件和重要保证。小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段,他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。而直观教具主要是用于课堂教学的视觉材料,它的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境,使学生对学习的内容形成清晰的表象,从而丰富学生的感性经验,为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确,生动直观的教具还能使学生产生良好的兴趣和情绪,从而改善学习气氛。
3.教具的运用
3.1 情景教学。情景教学通过具象的实物、图片讲授单词,省却了教师用汉语进行解释的时间,有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解。句型教学,也可以通过教具创设情景,便于学生理解着接受运用,如:笔者曾在讲到日常用语“Let's go and have a look.”时,通过多媒体课件呈现一个很小的单词“small”, 然后走到一个戴眼镜的学生跟前请他摘掉眼镜,问:“Can you see the word clearly ?”,学生说“No”, 笔者立刻边带着学生走近大屏幕边说:“Let's go and have a look.”,所有学生在情景中轻松地明白了句子意思。情景教学让教学内容生活化,让师生拉近距离、平等相对,营造了宽松和谐的课堂教学氛围。
3.2 游戏教学。游戏是小学生最喜欢的娱乐形式之一,它借助教具的使用,有效激发了学生对英语学习的兴趣,提高了英语学习的积极性。游戏的种类很多,不少教师又在不断地推陈出新,但如何避免走入某些专家所担心的“玩得开心快活,学得一无所获”的误区,试以“故事游戏”为例来谈谈怎样处理语言教学与游戏的关系、教师与学生在游戏中的关系。笔者记得曾在上深版第七册第六单元:At the mall时,在教学介词“on、in、under、behind、between、beside”时,利用幻灯片编排了一个“男孩智斗老虎”的故事,先放上一棵大树和一些花,请孩子们说一说他们所看到的画面,然后放上一个男孩在大树旁玩耍,“The boy is playing a game, Where is he ?”由此问题引入“beside”的学习,操练充分后放上一只老虎,同理引出“behind”,男孩见老虎后快跑到树下,又问“Where is the boy now ?”,引入“under”的学习,依此类推,讲练相结合,逐个引入,学生对老师问题的回答,对新单词的充分操练,成了故事得以延续的动力,“欲知后事如何”的好奇心成了推动英语学习的催化剂。通过跳出课本,再回到课本的at the mall场景,学生就很容易理解课文的内容,而此时学生的语言能力在不知不觉中已经得到了一个很好的训练,学生的学习兴趣也得到了很好的激发。因此,无论是哪种游戏,都不能忽视学生的操练,要紧扣“任务型”的教学理念。
3.3 歌曲教学。人们通常能够记住歌词,实际上,这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。常常有老师说歌曲难教,其实只要方法正确是不难的,笔者在教授英语歌曲时候从来不在一开始就逐词逐句地教,而是利用课前几分钟播放想要教授的英语歌曲,让学生自由地跟着哼,并不作要求,这样两三次后学生已经把大概的旋律记住了,再来把学生在本首歌曲中的一些难点教给他们,一首英语歌很快就学会了(比如Macdanad had a farm)。因此,学习歌曲对小学生来说是一种很好的学习词汇和语言形式的方式,同时,歌曲具有活跃课堂气氛,增加学习方式的多样性,改善学生的发音等功效,如果在演唱时加入一些手势、动作,更能加深他们对歌词的理解。
总之,科学合理的使用教具,无疑能达到事半功倍的教学效果。
【关键词】教具使用,直观便捷,效率明显,方法妥当
我们都知道,小学生年龄小,活泼好动,反应快,处在学习语言的最佳时期;新鲜感和模仿能力较强,记忆力好,听力灵敏。针对这一特点,教师在英语教学中应紧扣教学目标,围绕教材内容,活用教具教英语,力求让学生置身于英语对话的情景中。教具能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板、单一的“翻译”手段来理解内容,学习语言,而是更直接、生动、形象地理解所学内容。同时教具的使用为教学提供各种情况和交际场面。这有助于学生直接用外语思维,有利于课堂教学的顺利进行。根据小学生的性格特点与小学英语的要求,小学英语教学使用直观教具显得非常重要。
1.小学生的特点及小学英语的要求
根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式,教学重点是培养学生用英语进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念,要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学,在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习英语打好基础。另外,小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段,他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。“小学生的认知发展特点,主要是指他们在感知、记忆、相象、思维及注意等方面的发展特征。一个认知能力高度发展的人,常常具有这样的特点:敏锐的观察力、较高的记忆力、稳定的注意力、丰富的相像力和严密灵活的思维能力”。
2.教具的作用
教具在教学中一向受到重视,直观教具在英语课堂中的应用越来越广泛。它为学生学好英语提供了许多优越的条件。它能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板单一的“翻译”手段来理解内容,学习语言,而是更直接、生动、形象地理解所学内容,从而加深对所学内容的印象,强化了学生的记忆;同时教师可以少说汉语,多说英语,更有利于课堂创设外语环境。直观教具的使用为教学提供各种情景和交际场面,这有助于学生直接用外语思维,有利于课堂教学的顺利进行。如在教猫(cat),狗(dog)之类的动物名称单词时,一开始学生比较感兴趣,但读了几遍以后,没有了新鲜感,觉得枯燥无味,不愿读,不愿记。此时老师如能拿出准备好的猫、狗之类的布娃娃让学生以游戏的形式,拿着娃娃互相对叫呀,I am a cat , I am a dog.的形式,在游戏中不知不觉地记住了单词,而且能留下深刻的印象,不易忘记。
其次,教具的使用为教学提供各种情景和交际场面。这有助于学生直接用外语思维,有利于课堂教学的顺利进行。小学英语教学使用直观教具非常重要,充分利用直观教具是贯彻小学英语的基本原则和途径之一,是完成教学任务的必备条件和重要保证。小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段,他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。而直观教具主要是用于课堂教学的视觉材料,它的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境,使学生对学习的内容形成清晰的表象,从而丰富学生的感性经验,为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确,生动直观的教具还能使学生产生良好的兴趣和情绪,从而改善学习气氛。
3.教具的运用
3.1 情景教学。情景教学通过具象的实物、图片讲授单词,省却了教师用汉语进行解释的时间,有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解。句型教学,也可以通过教具创设情景,便于学生理解着接受运用,如:笔者曾在讲到日常用语“Let's go and have a look.”时,通过多媒体课件呈现一个很小的单词“small”, 然后走到一个戴眼镜的学生跟前请他摘掉眼镜,问:“Can you see the word clearly ?”,学生说“No”, 笔者立刻边带着学生走近大屏幕边说:“Let's go and have a look.”,所有学生在情景中轻松地明白了句子意思。情景教学让教学内容生活化,让师生拉近距离、平等相对,营造了宽松和谐的课堂教学氛围。
3.2 游戏教学。游戏是小学生最喜欢的娱乐形式之一,它借助教具的使用,有效激发了学生对英语学习的兴趣,提高了英语学习的积极性。游戏的种类很多,不少教师又在不断地推陈出新,但如何避免走入某些专家所担心的“玩得开心快活,学得一无所获”的误区,试以“故事游戏”为例来谈谈怎样处理语言教学与游戏的关系、教师与学生在游戏中的关系。笔者记得曾在上深版第七册第六单元:At the mall时,在教学介词“on、in、under、behind、between、beside”时,利用幻灯片编排了一个“男孩智斗老虎”的故事,先放上一棵大树和一些花,请孩子们说一说他们所看到的画面,然后放上一个男孩在大树旁玩耍,“The boy is playing a game, Where is he ?”由此问题引入“beside”的学习,操练充分后放上一只老虎,同理引出“behind”,男孩见老虎后快跑到树下,又问“Where is the boy now ?”,引入“under”的学习,依此类推,讲练相结合,逐个引入,学生对老师问题的回答,对新单词的充分操练,成了故事得以延续的动力,“欲知后事如何”的好奇心成了推动英语学习的催化剂。通过跳出课本,再回到课本的at the mall场景,学生就很容易理解课文的内容,而此时学生的语言能力在不知不觉中已经得到了一个很好的训练,学生的学习兴趣也得到了很好的激发。因此,无论是哪种游戏,都不能忽视学生的操练,要紧扣“任务型”的教学理念。
3.3 歌曲教学。人们通常能够记住歌词,实际上,这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。常常有老师说歌曲难教,其实只要方法正确是不难的,笔者在教授英语歌曲时候从来不在一开始就逐词逐句地教,而是利用课前几分钟播放想要教授的英语歌曲,让学生自由地跟着哼,并不作要求,这样两三次后学生已经把大概的旋律记住了,再来把学生在本首歌曲中的一些难点教给他们,一首英语歌很快就学会了(比如Macdanad had a farm)。因此,学习歌曲对小学生来说是一种很好的学习词汇和语言形式的方式,同时,歌曲具有活跃课堂气氛,增加学习方式的多样性,改善学生的发音等功效,如果在演唱时加入一些手势、动作,更能加深他们对歌词的理解。
总之,科学合理的使用教具,无疑能达到事半功倍的教学效果。