论文部分内容阅读
摘要：对学校教育的逐步渗透和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的实施，大班教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，就成了提高大班教学质量的关键。现就大班额下的初中数学教学谈几点策略：
关键词：大班教学 数学教学 策略
一、以丰富的知识素养、优秀的教学水平征服学生
数学教师认为，在大班额的现状下，为了保证课堂教学的正常进行，关键不在于教师千方百计、费尽心力去“管理”学生，而是教师要设法以丰富的知识素养、优秀的教学技能吸引学生、征服学生。因为，当学生在课堂上对学习充满兴趣、求知如饥似渴时，是很难发生不良行为的。而教师要想以丰富的知识素养、优秀的教学征服学生，就要如饥似渴地读书，把读书作为精神生活的第一需要。因为，诚如苏霍姆林斯基所言，“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个知识的海洋”，“一个好教师，应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识”，“教师在他大学毕业3—5年以后所拥有的知识，应当比他工作头一年时多3倍、5倍乃至10倍”。只有教师具有广博有而深厚的知识底蕴，才能在讲授自己的专业课程的时候，旁征博引，开阔学生的视野，树立教师的威信，唤起学生对本门学科的强烈探索兴趣和求知欲望。如果教师懂得的仅仅是他教给学生的那点知识，他就不能做到一心多用、察言观色，顾不上去观察全班的情况、学生的情绪和兴趣，因为他的全部注意力、全部精力和思想主要都集中在教材的内容上，只顾紧张地回忆事先准备的教学内容和教学思路。既然教师把全部精力都用在回忆教材内容上，只是照本宣科，那么他的讲解就不会带有感情色彩，他就发现不了学生学习中所遇到的困难，也就无法激发学生的学习兴趣。
二、以行之有效的课堂规则约束学生的课堂行为
数学教师认为，在某种程度上，大班额的课堂环境和拥挤的十字路口非常相似，十字路口需要用交通规则来约束行人和车辆，课堂上同样需要规则和程序来管理学生，否则，课堂秩序将会陷入一片嘈雜和混乱。因此，要想成为一个有效的课堂管理者，教师就有必要建立课堂行为规则，提供给所有学生最基本的课堂言语、行为规范的要求及相应奖励和惩罚。实际上，班级中的大部分潜在问题和捣乱问题都可以通过这种预先制定的规则和程序来加以预防。
教师在运用课堂规则时，首先要注意，规则应少而精，因为规则过多过滥，不但令学生难以遵守而引发问题行为，而且也可能使课堂成为一个充满焦虑、压抑的地方。而如果规则较少，那么学生记住和遵守规则就较容易。有效的课堂管理者在学年刚开始时仅强调最重要的规则和程序，其他的在以后需要的时候再告诉学生。此外，有效教学还会做到规则表述言简意赅，正面积极，执行规则时保持前后一致以及定期复查、修订和不断完善。
三、以学生小组而非学生个体为单元评价学生
数学教师认为，过大的班额往往使教师分身无术，难以做到对每个学生个体的管理。因此，教师要重视学生小组管理，变对学生个体评价为对学生小组的评价，目的是发挥小组内相互提醒、相互监督的作用，以培养学生的自我约束能力，同时减轻教师的管理压力。
分组时教师要注意小组组员结构的合理性，根据学生的性格、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况，依据志愿组合与合理搭配的原则，6—8人为一组，将全班学生分为若干组。小组实行组长负责制和组长每周轮换制。组长是教师的在膀右臂，负责管理本组学生，提醒、鼓励小组成员之间的相互监督，相互约束，把小组荣誉作为自己的荣誉，力求避免一些不良行为的产生。
教师每节课都对小组做出评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，并填写在黑板上的“小组评价登记表”中；每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，根据操作积分的总和表彰优秀学习小组。在对小组的评价时，严格按照遵守纪律、参与率、作业完成情况等几个方面进行综合评价。教师针对优秀小组使用的奖励方法也非常灵活多样，主要包括分发该年龄段学生喜欢的小奖品，如彩色贴画、橡皮以及带有教师签名的笔记本和课外书，买奖品费用为班级卖废品的收入；写封表扬信让学生带给家长，赞扬学生某方面的进步以及对家长表示感谢和祝福；作为教师和班干部的助手帮助收发试卷、取送教具以及为教师杯子灌满水；免做某些全班学生都要完成的部分家庭作业；等等。
四、以具体的信号、手势引导学生
大班额课堂环境下，在教师讲授、提问、辅导答疑的各个环节，相对于小班额，学生更易出现较多课堂问题行为。比如，每当教师提问意欲考查学生学习效果时，由于班级人数太多，教师无暇提问更多学生，而学生为得到教师的关注，往往举手如林、面呈饥渴状，性急的根本等不及就开始叫嚷起来，所以，一般是教师话音刚落，下面几十张嘴巴马上吵成一片，此学生说“A”，彼学生喊“B”，真是热闹非凡，乱成一片。然而，静能生慧。思维敏捷型学生、冲动型学生的立即抢答，无形中剥夺了其他学生的思考和机会，积极、热情的表面下掩盖的是学生的浮躁和缺乏深入的思考。因此，教师会针对大班额的情况发明一套具体的信号、手势来提醒学生，管理学生，引导学生在安静的课堂环境中细细体会学习、思维的乐趣。
例如，课堂上当对学生进行提问时，教师会根据具体情况引导学生使用手指信号而非口头的形式来回应。判断对错题，拇指向上表示“正确”，拇指向下则表示“错误”；选择题，选择“A”伸拇指，选择“B”伸食指；等等。在此过程中，教师得以用赞许、鼓励的目光与更多的学生进行交流，安静的环境中洋溢着的是思维的美丽和气氛的温馨。
关键词：大班教学 数学教学 策略
一、以丰富的知识素养、优秀的教学水平征服学生
数学教师认为，在大班额的现状下，为了保证课堂教学的正常进行，关键不在于教师千方百计、费尽心力去“管理”学生，而是教师要设法以丰富的知识素养、优秀的教学技能吸引学生、征服学生。因为，当学生在课堂上对学习充满兴趣、求知如饥似渴时，是很难发生不良行为的。而教师要想以丰富的知识素养、优秀的教学征服学生，就要如饥似渴地读书，把读书作为精神生活的第一需要。因为，诚如苏霍姆林斯基所言，“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个知识的海洋”，“一个好教师，应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识”，“教师在他大学毕业3—5年以后所拥有的知识，应当比他工作头一年时多3倍、5倍乃至10倍”。只有教师具有广博有而深厚的知识底蕴，才能在讲授自己的专业课程的时候，旁征博引，开阔学生的视野，树立教师的威信，唤起学生对本门学科的强烈探索兴趣和求知欲望。如果教师懂得的仅仅是他教给学生的那点知识，他就不能做到一心多用、察言观色，顾不上去观察全班的情况、学生的情绪和兴趣，因为他的全部注意力、全部精力和思想主要都集中在教材的内容上，只顾紧张地回忆事先准备的教学内容和教学思路。既然教师把全部精力都用在回忆教材内容上，只是照本宣科，那么他的讲解就不会带有感情色彩，他就发现不了学生学习中所遇到的困难，也就无法激发学生的学习兴趣。
二、以行之有效的课堂规则约束学生的课堂行为
数学教师认为，在某种程度上，大班额的课堂环境和拥挤的十字路口非常相似，十字路口需要用交通规则来约束行人和车辆，课堂上同样需要规则和程序来管理学生，否则，课堂秩序将会陷入一片嘈雜和混乱。因此，要想成为一个有效的课堂管理者，教师就有必要建立课堂行为规则，提供给所有学生最基本的课堂言语、行为规范的要求及相应奖励和惩罚。实际上，班级中的大部分潜在问题和捣乱问题都可以通过这种预先制定的规则和程序来加以预防。
教师在运用课堂规则时，首先要注意，规则应少而精，因为规则过多过滥，不但令学生难以遵守而引发问题行为，而且也可能使课堂成为一个充满焦虑、压抑的地方。而如果规则较少，那么学生记住和遵守规则就较容易。有效的课堂管理者在学年刚开始时仅强调最重要的规则和程序，其他的在以后需要的时候再告诉学生。此外，有效教学还会做到规则表述言简意赅，正面积极，执行规则时保持前后一致以及定期复查、修订和不断完善。
三、以学生小组而非学生个体为单元评价学生
数学教师认为，过大的班额往往使教师分身无术，难以做到对每个学生个体的管理。因此，教师要重视学生小组管理，变对学生个体评价为对学生小组的评价，目的是发挥小组内相互提醒、相互监督的作用，以培养学生的自我约束能力，同时减轻教师的管理压力。
分组时教师要注意小组组员结构的合理性，根据学生的性格、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况，依据志愿组合与合理搭配的原则，6—8人为一组，将全班学生分为若干组。小组实行组长负责制和组长每周轮换制。组长是教师的在膀右臂，负责管理本组学生，提醒、鼓励小组成员之间的相互监督，相互约束，把小组荣誉作为自己的荣誉，力求避免一些不良行为的产生。
教师每节课都对小组做出评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，并填写在黑板上的“小组评价登记表”中；每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，根据操作积分的总和表彰优秀学习小组。在对小组的评价时，严格按照遵守纪律、参与率、作业完成情况等几个方面进行综合评价。教师针对优秀小组使用的奖励方法也非常灵活多样，主要包括分发该年龄段学生喜欢的小奖品，如彩色贴画、橡皮以及带有教师签名的笔记本和课外书，买奖品费用为班级卖废品的收入；写封表扬信让学生带给家长，赞扬学生某方面的进步以及对家长表示感谢和祝福；作为教师和班干部的助手帮助收发试卷、取送教具以及为教师杯子灌满水；免做某些全班学生都要完成的部分家庭作业；等等。
四、以具体的信号、手势引导学生
大班额课堂环境下，在教师讲授、提问、辅导答疑的各个环节，相对于小班额，学生更易出现较多课堂问题行为。比如，每当教师提问意欲考查学生学习效果时，由于班级人数太多，教师无暇提问更多学生，而学生为得到教师的关注，往往举手如林、面呈饥渴状，性急的根本等不及就开始叫嚷起来，所以，一般是教师话音刚落，下面几十张嘴巴马上吵成一片，此学生说“A”，彼学生喊“B”，真是热闹非凡，乱成一片。然而，静能生慧。思维敏捷型学生、冲动型学生的立即抢答，无形中剥夺了其他学生的思考和机会，积极、热情的表面下掩盖的是学生的浮躁和缺乏深入的思考。因此，教师会针对大班额的情况发明一套具体的信号、手势来提醒学生，管理学生，引导学生在安静的课堂环境中细细体会学习、思维的乐趣。
例如，课堂上当对学生进行提问时，教师会根据具体情况引导学生使用手指信号而非口头的形式来回应。判断对错题，拇指向上表示“正确”，拇指向下则表示“错误”；选择题，选择“A”伸拇指，选择“B”伸食指；等等。在此过程中，教师得以用赞许、鼓励的目光与更多的学生进行交流，安静的环境中洋溢着的是思维的美丽和气氛的温馨。