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【摘 要】
小学生语文核心素养的内涵表现在阅读理解能力、思维表达能力、审美能力等方面；课堂教学是培育小学生语文核心素养的关键所在，构建自主学习课堂，促进小学生语文核心素养的形成；运用课堂教学评价检验自主学习课堂的教学效果，改进教师的教学方式和学生的学习方式。
【关键词】
核心素养 自主课堂 模式评价
“核心素养”这个词眼已成为教育的热词，一下子掀起了学科教学研究的新思潮。语文学科被视为基础学科中的基础，其核心素养的内涵是什么呢？又如何提升小学生的语文核心素养呢？这些，必然成为语文教师研讨的核心问题。
一、对小学生语文核心素养的思考
笔者认为，语文核心素养的内涵应表现在四个方面：首先是阅读与理解。阅读与理解能够帮助小学生进行语言的理解与运用，并在此基础之上培养自主学习能力与学习的主人翁意识，明确学习的真正作用，获得学习中的快乐体验。其次是思维和表达。研究表明，强效地发展学生思维，对学生语文素养的提升会产生隐性的内驱力。第三是审美能力。审美能力的培养，能够极大的促进学生观察能力与思维能力的提升和进步，为学生的思维插上想象的翅膀，加深记忆并且培养动手实践能力，促进其智力提升，优化其智力结构。笔者认为建构“自主学习课堂”就是要把课堂变成“学堂”，教师变成“导师”，教室变成“学室”；将学生的自主探索能力和主动学习能力作为基础，树立以人为本、促进学生能力提升和进步的教学理念，突出学生的课堂主体地位，从而有效促进小学生语文核心素养的形成。
二、自主学习课堂的基本模式及操作要求
第一步：示案自学，以案导学。教师课前下发“导学案”，学生以导学案为依据，按照教师给出的具体要求进行课前预习和自学，要使学生明确预习的重点任务是自学目标、重点难点的攻克，并在自学文本的过程当中随时查阅工具书，及时解决疑难问题。主动积极的进行知识点的归纳和总结，并且将难点、知识以及无法解决的疑问进行记录，在课堂上向教师以及同学提出从而求得帮助。教师也应当根据学生自我探究学习的反馈成果进行教学重难点的把握，并为学生设置合理的教学目标，采取针对性的教学手段例如课前导入、信息技术等为学生创设丰富的教学情境，促进学生自主学习并积极参与课堂学习。
第二步：合作探究，解疑释难。这一环节需要教师能够为学生提供充分的时间和空间，让学生能够进行充分的互相交流和合作学习，并在探讨、合作以及结果整理的过程中实现学生潜能的最大化挖掘。教师也应当立足于教材文本并力求能够超越教材限制，为学生构建互助小组，在合作交流机制下实现疑难问题的解决和重点难点的掌握。构建教师为主导、学生交流为主题的课堂教学形式，提升学生自主解决问题的能力。
第三步：深度交流，适度点拨。在展示交流过程中，教师要针对学生的疑点难点，并在掌握学生急于求得答案的心理规律的基础之上为学生进行高难度问题的解答与解决，提高抓住教学重点要害的能力，总结把握同类问题的一般规律，实现教学过程的举一反三。使学生都能够在教师的指导下自行总结并归纳出新旧学习内容间的联系，实现知识体系框架的构建，提升发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
第四步：巩固训练，当堂达标。教师在进行课堂练习内容的设计与确定时，应当以教学内容、培养目标以及学生的掌握能力和知识水平为依据，注重疑问的设计，让学生能够在发现疑问、提出疑问并解决疑问的过程中提高对知识内容的把握。教师应进行教学内容的及时巩固、教学成果的有效夯实，提高学生对知识点的归纳概括能力，由此及彼、由浅入深，梳理知识，使知识系统化。从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
第五步：归纳总结，引导实践。根据教材和学生探究展示的情况，总结、归纳、概括，掌握方法，理清知识点，明白道理，让学生更全面地理解教学内容，实现知识的有效积累。安排主动探究、小组探究以及师生协作探究的教学环节，让学生感受规律的神奇之处，加深印象，培养逻辑思维能力。
三、自主学习课堂的评价视角
1.目标达成的效度。新课标为我们课堂教学提出来三维目标。知识与能力目标和过程与方法目标是显性目标，因而，可以量化、具体化。这两个目标，可以细化的落实在每一节课上，落实在一课一课的导学案中。
2.学生参与的广度。自主学习的课堂，必须是所有学生参与的课堂。教师应注重参与学生的数量而不是一味的关注教学内容的质量和密度，为每一名学生提供参与课堂、积极思考发言的机会，保障学生的课堂主体地位，使学生乐在其中，让他们都有话说，都有事做。
3.课堂恰当的密度。自主学习课堂的密度应适度。课堂密度是指学生在有限的课堂时间内习得知识的数量。教师应保证学生获得相同知识与能力的时间相同。
4.学生学习的深度。学生在一节新课堂上往往会经历由弄懂到掌握，再到迁移和探究四个过程，自主学习课堂应当保证学生能够逐渐深入的掌握学习内容，由浅入深地参与到课堂教学活动中，避免一知半解、力求深刻记忆，即保障学生学习能够达到一定深度。
当然，培育小学生语文核心素养的路径很多，我们永远在路上。教师的素养提升是提升学生学科素养的保证，这就要求我们语文教师要有丰富的专业知识，要有扎实的教学技艺，要有精深的科研能力，教师专业素养的提升永无止境。
【參考文献】
【1】戚韵东.小学生语文核心素养：为学生发展巡航.七彩语文·教师论坛，2016（10）
【2】李建成.探究适合自己的教育方式.自主学习教学模式汇编，2014（11）
小学生语文核心素养的内涵表现在阅读理解能力、思维表达能力、审美能力等方面；课堂教学是培育小学生语文核心素养的关键所在，构建自主学习课堂，促进小学生语文核心素养的形成；运用课堂教学评价检验自主学习课堂的教学效果，改进教师的教学方式和学生的学习方式。
【关键词】
核心素养 自主课堂 模式评价
“核心素养”这个词眼已成为教育的热词，一下子掀起了学科教学研究的新思潮。语文学科被视为基础学科中的基础，其核心素养的内涵是什么呢？又如何提升小学生的语文核心素养呢？这些，必然成为语文教师研讨的核心问题。
一、对小学生语文核心素养的思考
笔者认为，语文核心素养的内涵应表现在四个方面：首先是阅读与理解。阅读与理解能够帮助小学生进行语言的理解与运用，并在此基础之上培养自主学习能力与学习的主人翁意识，明确学习的真正作用，获得学习中的快乐体验。其次是思维和表达。研究表明，强效地发展学生思维，对学生语文素养的提升会产生隐性的内驱力。第三是审美能力。审美能力的培养，能够极大的促进学生观察能力与思维能力的提升和进步，为学生的思维插上想象的翅膀，加深记忆并且培养动手实践能力，促进其智力提升，优化其智力结构。笔者认为建构“自主学习课堂”就是要把课堂变成“学堂”，教师变成“导师”，教室变成“学室”；将学生的自主探索能力和主动学习能力作为基础，树立以人为本、促进学生能力提升和进步的教学理念，突出学生的课堂主体地位，从而有效促进小学生语文核心素养的形成。
二、自主学习课堂的基本模式及操作要求
第一步：示案自学，以案导学。教师课前下发“导学案”，学生以导学案为依据，按照教师给出的具体要求进行课前预习和自学，要使学生明确预习的重点任务是自学目标、重点难点的攻克，并在自学文本的过程当中随时查阅工具书，及时解决疑难问题。主动积极的进行知识点的归纳和总结，并且将难点、知识以及无法解决的疑问进行记录，在课堂上向教师以及同学提出从而求得帮助。教师也应当根据学生自我探究学习的反馈成果进行教学重难点的把握，并为学生设置合理的教学目标，采取针对性的教学手段例如课前导入、信息技术等为学生创设丰富的教学情境，促进学生自主学习并积极参与课堂学习。
第二步：合作探究，解疑释难。这一环节需要教师能够为学生提供充分的时间和空间，让学生能够进行充分的互相交流和合作学习，并在探讨、合作以及结果整理的过程中实现学生潜能的最大化挖掘。教师也应当立足于教材文本并力求能够超越教材限制，为学生构建互助小组，在合作交流机制下实现疑难问题的解决和重点难点的掌握。构建教师为主导、学生交流为主题的课堂教学形式，提升学生自主解决问题的能力。
第三步：深度交流，适度点拨。在展示交流过程中，教师要针对学生的疑点难点，并在掌握学生急于求得答案的心理规律的基础之上为学生进行高难度问题的解答与解决，提高抓住教学重点要害的能力，总结把握同类问题的一般规律，实现教学过程的举一反三。使学生都能够在教师的指导下自行总结并归纳出新旧学习内容间的联系，实现知识体系框架的构建，提升发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
第四步：巩固训练，当堂达标。教师在进行课堂练习内容的设计与确定时，应当以教学内容、培养目标以及学生的掌握能力和知识水平为依据，注重疑问的设计，让学生能够在发现疑问、提出疑问并解决疑问的过程中提高对知识内容的把握。教师应进行教学内容的及时巩固、教学成果的有效夯实，提高学生对知识点的归纳概括能力，由此及彼、由浅入深，梳理知识，使知识系统化。从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
第五步：归纳总结，引导实践。根据教材和学生探究展示的情况，总结、归纳、概括，掌握方法，理清知识点，明白道理，让学生更全面地理解教学内容，实现知识的有效积累。安排主动探究、小组探究以及师生协作探究的教学环节，让学生感受规律的神奇之处，加深印象，培养逻辑思维能力。
三、自主学习课堂的评价视角
1.目标达成的效度。新课标为我们课堂教学提出来三维目标。知识与能力目标和过程与方法目标是显性目标，因而，可以量化、具体化。这两个目标，可以细化的落实在每一节课上，落实在一课一课的导学案中。
2.学生参与的广度。自主学习的课堂，必须是所有学生参与的课堂。教师应注重参与学生的数量而不是一味的关注教学内容的质量和密度，为每一名学生提供参与课堂、积极思考发言的机会，保障学生的课堂主体地位，使学生乐在其中，让他们都有话说，都有事做。
3.课堂恰当的密度。自主学习课堂的密度应适度。课堂密度是指学生在有限的课堂时间内习得知识的数量。教师应保证学生获得相同知识与能力的时间相同。
4.学生学习的深度。学生在一节新课堂上往往会经历由弄懂到掌握，再到迁移和探究四个过程，自主学习课堂应当保证学生能够逐渐深入的掌握学习内容，由浅入深地参与到课堂教学活动中，避免一知半解、力求深刻记忆，即保障学生学习能够达到一定深度。
当然，培育小学生语文核心素养的路径很多，我们永远在路上。教师的素养提升是提升学生学科素养的保证，这就要求我们语文教师要有丰富的专业知识，要有扎实的教学技艺，要有精深的科研能力，教师专业素养的提升永无止境。
【參考文献】
【1】戚韵东.小学生语文核心素养：为学生发展巡航.七彩语文·教师论坛，2016（10）
【2】李建成.探究适合自己的教育方式.自主学习教学模式汇编，2014（11）