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三年级可谓是学生生涯中非常重要的过渡期了。特别是上海的三年级小朋友们，在经历了“零基础”的号召下，度过了没有笔头回家作业、没有笔头考核考察的2年学习，懵懵懂懂的迎来了人生的第三个小学不一样的生涯。三年级开始，大家要体验笔头大量的书写巩固学习，用试卷这种形式来检验掌握程度。于是新的问题随之而来。
案例的主角小李，就是一位处在过渡期中的三年级学生，另一位主配，我，他的数学老师，同时也是新接手小李班级的班主任。先介绍一下小李吧，他出身在一个篮球世家，篮球可以说是他现在和未来要前进的道路。而他也以打篮球为自豪，所以每天放学后都积极的参加球技训练。不够遗憾的是，上帝提前给他打开了篮球的窗，却暂时还没有把良好学习习惯的钥匙交给他：小李的各科学习，有点糟糕。
这不，数学作业又偷懒没有完成。刚翻开作业本开始批改的我，怒气值便“蹭蹭蹭”节节攀升。“不行不行，小李这性格，吃软不吃硬”，我琢磨着：上次硬碰硬批评了他，看来还是没有效果。看了首先要设法改变他的学习态度，改变对学习的抵抗情绪，让他自己愿意接受学习！翻翻手边的《教育心理效应》，正好看到“软化效应”：以我的柔情来克他的刚，试试看能不能用自己的爱来四两拨他千斤的态度！整理好思路，我就找到了小李。
“小李啊，最近篮球打的怎么样？”我先从他的长处着手，缓解一下我和他之间紧张的情绪。
“已经学了三步上篮了！”小李神色得意的回答道。
我自己心里也暗暗吃惊，想到自己也是初中才学会三步上篮的，现在小李才小学三年级就已经练习了这么难的技巧。“真厉害，你的教练爸爸肯定特别为你骄傲！”不禁让我对这个孩子“学困生”刮目相看。“看来在打球上花了不少时间和精力吧”，我说道。
“是啊，回家累死了，作业也做不动了。”小李诚实地吐吐舌头。
“怪不得，昨天作业没有完成呢”，这小家伙不打自招，那我顺着他的话接下去。“丁老师觉得你特别了不起，肯拿出别的小朋友玩耍的时间来训练。”一边说我一边摸了摸他的小脑袋，“当然老师也希望你能够兼顾学习，因为你是个一个学生，学习是你的首要任务，学习还会帮助你的篮球打得更加顺利呢”。我搂住他的肩膀继续说道“老师知道你的学习上遇到了些困难，但是不要怕，有不懂的就来找我，我给你这个小小运动员多讲几遍好不好呀？”
不知道是小李的泪点有些低，还是他没想到一向强攻的我居然会如此和蔼的对待他，或是我的语言真的温暖到他的心坎了，泪水就这么啪嗒啪嗒掉了下来。
擦着泪水，小李认真的在我一对一辅导下完成没有做的作业。在我的“加油，不懂来问我”声中，轻松的回到了集体中去。
不过基础教育，学习还是首要的。我也和小李的爸爸就孩子的学习问题进行了沟通。李爸爸也很支持我的看法，给孩子聘请了不错的老师辅导孩子学习。就这样小李的学习状况似乎走上了正轨。
但是……
下课铃刚响，就看到英语老师和小李在走廊上交谈。“他怎么了？”我有点焦虑了，孩子果然还是会不断反复出现问题啊。“他作弊！”英语老师很严肃的回答我。
事后详细了解了下情况：英语小考的选择题非常难，全班只有小李和他同桌2个人全对。因为觉得按照小李的学习情况不可能达到全对，特地让他重新做了一遍选择题。而结果如预料一般，错的“一天世界”，那基本就可以推理出小李第一份答案不是他的真实水平，而是偷看同桌得来的。
我非常感谢英语老师能反馈这个情况！正如“破窗效应”启示我们的，当班级出现错误行为，特别是第一次出现时，老师们都应该及时制止并妥善处理，有时候必须要小题大做，以免引起“蝴蝶效应”般连锁情况。
可是如果别的小朋友，我可以直接严肃的批评制止就解决这个问题。但是对象是小李，硬批评不能改变他的本质。就在我犹豫如何着手作弊问题时，这一天就转瞬即逝了。
第二天我也揣着糖，准备攻略小李。刚找到小李，准备掏出糖的时候，小李就发声音了：“丁老师我知道你为什么要找我来，但是没有抄同桌的！”他非常坚定的说着，瞬间让我把要说的话给吞回去了。
“那为什么你第二次做的都是错的呢？”我脱口而问。
“第一次是我蒙对的，但是我没有抄！我没有抄！”小李泪水又泄洪般流出来了。
脑海中思绪高速运转：是因为我没有在当天及时找他解决问题，而导致他已经盘算好如何应对我的方法了吗？还是他回家后遭到父母的责备而用“没有抄”来武装自己吗？还是说他真的是靠蒙就全对了？我不知道真相是什么，但是我知道结果是他并没有学好，甚至他在抵抗。那我更应该用南风来温暖他，打开他的心扉。
“谢谢你告诉我你的想法”，我拿出糖放在在桌上，“丁老师没有直接证据证明你到底有没有抄写同桌的，但是我觉得你肯定更爱学习了，想要学的更好”，把糖放他手里。“我今天不是来批评你的，我是来奖励你热爱学习的。”作弊那至少证明想要学好，我这样安慰自己。
小李的表情瞬间就缓和了，他推脱着糖说“我不要”。
“不管是这次英语卷子，还是平时别的科目的练习，丁老师觉得都是对自己的一个检查。学的不扎实就课后去补，而不是在课堂上照着别人的答案抄写下来。别的时候你有看过同桌的答案吗？”我语重心长的说着，还给了他一个台阶下。
“别的时候有的。”小李细声回答。
他这样一说，我就觉得有戏了！其实作为老师，我不是警察侦探去查他这次英语作弊与否，而是要告诉他偷看别人答案抄写下来的行为是不对的，要他杜绝自己的下一次作弊行为。
冰冻三尺非一日之寒，而要“攻略”李小宝也不是一朝一夕间可以解决的。班级中以他为代表的学困生们还有好多，他们总是小错不断大错不停，不断挑战老师的智商和情商。而我也很感谢他，有了他这样的孩子，会更加激励自己去了解和理解孩子的感受，去尝试用各种合适的方法应对每个孩子产生的方法，去学习如何细心关爱呵护孩子的每一点改变，去锻炼自己如何付出更多耐心，去帮助每个孩子顺利、愉悦地度过小学这一段美妙的时光！
案例的主角小李，就是一位处在过渡期中的三年级学生，另一位主配，我，他的数学老师，同时也是新接手小李班级的班主任。先介绍一下小李吧，他出身在一个篮球世家，篮球可以说是他现在和未来要前进的道路。而他也以打篮球为自豪，所以每天放学后都积极的参加球技训练。不够遗憾的是，上帝提前给他打开了篮球的窗，却暂时还没有把良好学习习惯的钥匙交给他：小李的各科学习，有点糟糕。
这不，数学作业又偷懒没有完成。刚翻开作业本开始批改的我，怒气值便“蹭蹭蹭”节节攀升。“不行不行，小李这性格，吃软不吃硬”，我琢磨着：上次硬碰硬批评了他，看来还是没有效果。看了首先要设法改变他的学习态度，改变对学习的抵抗情绪，让他自己愿意接受学习！翻翻手边的《教育心理效应》，正好看到“软化效应”：以我的柔情来克他的刚，试试看能不能用自己的爱来四两拨他千斤的态度！整理好思路，我就找到了小李。
“小李啊，最近篮球打的怎么样？”我先从他的长处着手，缓解一下我和他之间紧张的情绪。
“已经学了三步上篮了！”小李神色得意的回答道。
我自己心里也暗暗吃惊，想到自己也是初中才学会三步上篮的，现在小李才小学三年级就已经练习了这么难的技巧。“真厉害，你的教练爸爸肯定特别为你骄傲！”不禁让我对这个孩子“学困生”刮目相看。“看来在打球上花了不少时间和精力吧”，我说道。
“是啊，回家累死了，作业也做不动了。”小李诚实地吐吐舌头。
“怪不得，昨天作业没有完成呢”，这小家伙不打自招，那我顺着他的话接下去。“丁老师觉得你特别了不起，肯拿出别的小朋友玩耍的时间来训练。”一边说我一边摸了摸他的小脑袋，“当然老师也希望你能够兼顾学习，因为你是个一个学生，学习是你的首要任务，学习还会帮助你的篮球打得更加顺利呢”。我搂住他的肩膀继续说道“老师知道你的学习上遇到了些困难，但是不要怕，有不懂的就来找我，我给你这个小小运动员多讲几遍好不好呀？”
不知道是小李的泪点有些低，还是他没想到一向强攻的我居然会如此和蔼的对待他，或是我的语言真的温暖到他的心坎了，泪水就这么啪嗒啪嗒掉了下来。
擦着泪水，小李认真的在我一对一辅导下完成没有做的作业。在我的“加油，不懂来问我”声中，轻松的回到了集体中去。
不过基础教育，学习还是首要的。我也和小李的爸爸就孩子的学习问题进行了沟通。李爸爸也很支持我的看法，给孩子聘请了不错的老师辅导孩子学习。就这样小李的学习状况似乎走上了正轨。
但是……
下课铃刚响，就看到英语老师和小李在走廊上交谈。“他怎么了？”我有点焦虑了，孩子果然还是会不断反复出现问题啊。“他作弊！”英语老师很严肃的回答我。
事后详细了解了下情况：英语小考的选择题非常难，全班只有小李和他同桌2个人全对。因为觉得按照小李的学习情况不可能达到全对，特地让他重新做了一遍选择题。而结果如预料一般，错的“一天世界”，那基本就可以推理出小李第一份答案不是他的真实水平，而是偷看同桌得来的。
我非常感谢英语老师能反馈这个情况！正如“破窗效应”启示我们的，当班级出现错误行为，特别是第一次出现时，老师们都应该及时制止并妥善处理，有时候必须要小题大做，以免引起“蝴蝶效应”般连锁情况。
可是如果别的小朋友，我可以直接严肃的批评制止就解决这个问题。但是对象是小李，硬批评不能改变他的本质。就在我犹豫如何着手作弊问题时，这一天就转瞬即逝了。
第二天我也揣着糖，准备攻略小李。刚找到小李，准备掏出糖的时候，小李就发声音了：“丁老师我知道你为什么要找我来，但是没有抄同桌的！”他非常坚定的说着，瞬间让我把要说的话给吞回去了。
“那为什么你第二次做的都是错的呢？”我脱口而问。
“第一次是我蒙对的，但是我没有抄！我没有抄！”小李泪水又泄洪般流出来了。
脑海中思绪高速运转：是因为我没有在当天及时找他解决问题，而导致他已经盘算好如何应对我的方法了吗？还是他回家后遭到父母的责备而用“没有抄”来武装自己吗？还是说他真的是靠蒙就全对了？我不知道真相是什么，但是我知道结果是他并没有学好，甚至他在抵抗。那我更应该用南风来温暖他，打开他的心扉。
“谢谢你告诉我你的想法”，我拿出糖放在在桌上，“丁老师没有直接证据证明你到底有没有抄写同桌的，但是我觉得你肯定更爱学习了，想要学的更好”，把糖放他手里。“我今天不是来批评你的，我是来奖励你热爱学习的。”作弊那至少证明想要学好，我这样安慰自己。
小李的表情瞬间就缓和了，他推脱着糖说“我不要”。
“不管是这次英语卷子，还是平时别的科目的练习，丁老师觉得都是对自己的一个检查。学的不扎实就课后去补，而不是在课堂上照着别人的答案抄写下来。别的时候你有看过同桌的答案吗？”我语重心长的说着，还给了他一个台阶下。
“别的时候有的。”小李细声回答。
他这样一说，我就觉得有戏了！其实作为老师，我不是警察侦探去查他这次英语作弊与否，而是要告诉他偷看别人答案抄写下来的行为是不对的，要他杜绝自己的下一次作弊行为。
冰冻三尺非一日之寒，而要“攻略”李小宝也不是一朝一夕间可以解决的。班级中以他为代表的学困生们还有好多，他们总是小错不断大错不停，不断挑战老师的智商和情商。而我也很感谢他，有了他这样的孩子，会更加激励自己去了解和理解孩子的感受，去尝试用各种合适的方法应对每个孩子产生的方法，去学习如何细心关爱呵护孩子的每一点改变，去锻炼自己如何付出更多耐心，去帮助每个孩子顺利、愉悦地度过小学这一段美妙的时光！