在我所接觸的学前教育实践领域，无论是组织实习生实习还是培养新入职教师，似乎都有这样一条默会的路径：“先把课（集体教学活动）上起来，再学习怎么带班、怎么观察”。如果不是这样，而是让新手教师先学习如何做观察，往往会被认作是“还没学会走就想要跑”的做法。探究何以会有如此根深蒂固的想法，通常会得到这两种回答：第一，集体教学活动的形式比较稳定，程序性较强，新手教师容易把握；第二，会组织集体教学活动是幼儿园教师的基本功。我确信组织集体教学活动是幼儿园教师必须具备的一项专业能力，却对这种“要先学会上课才学其他”的专业成长路径表示怀疑。
　　两年前，刚入职不到3个月的周玉立老师非常沮丧地给我发信息，说她觉得自己在实践中处处碰壁，在读研究生期间通过理论学习建立起来的儿童观、教育观以及对幼儿园课程改革的信念正在瓦解。事实上，类似“研究生嘴上会说但带不了班”“研究生不好用”这样的话语，我确实从不少园长那里都有耳闻。可是，研究生真的不会带班吗？我意识到，也许是幼儿园目前日常实践的土壤并不利于小周老师这一类新手教师的成长。我一面跟园长交流，建议给新老师成长的时间，一面跟小周老师说：“不要一味地对现实妥协，不要放弃反思和行动，不要放弃理想。”
　　一年前，在该园“主题活动中提升教师过程性评价能力的实践研究”的课题实验班摸爬滚打了一年的小周老师非常焦虑地给我发信息，说自己“能看到孩子的兴趣和发展需要了，但没有很好的策略去回应他们”，并说不仅是她，另一个实验班的一位新手老师也面临同样的困境。我安慰她：“你们能看到孩子的兴趣和发展需要，说明你们在关注孩子，其实关注也是一种回应，你们和孩子之间建立的尊重、信任的关系就是最好的证明，而这是幼儿园教师最为基本也是最为关键的专业素养。”
　　一个月前，小周老师和搭班的姚老师在课题组阶段性汇报会中分享了发生在她们中四班的故事以及她们两人之间互相帮助、共同成长的经历。小周老师的激动之情溢于言表，她说：“好开心，大概爱孩子，所以才‘千方百计’吧，好有动力。”我说，我会记下这句话：因为爱，所以“千方百计”。这是我在2016年听到的最动人的一句话。
　　因为爱，所以“千方百计”。“千方百计”做什么？为了决定如何对孩子中出现的某些现象作出适当的回应，就要弄清楚孩子的行为意味着什么；为了更好地读懂孩子，就要用各种办法去收集孩子相关行为的信息，就要常常翻阅《3～6岁儿童学习与发展指南》和其他一些儿童观察评量指标，就要想办法挤出两人共有的时间来交流、研讨，制订基于观察评价的课程计划，加班加点调整好材料……“千方百计”只是为了更贴近孩子的心灵，贴近孩子的发展需要，近一些，再近一些。在这样“千方百计”的过程中，老师慢慢成长为有意识的老师，成长为回应性的老师，成长为能和孩子进行高质量互动的老师。小周老师说，这一切都只是因为爱孩子，所以才有了动力。
　　爱是天生的吗？是，也不是。爱的力量是我们人性中最光辉的部分，但爱从来都不是无缘无故的。蒙台梭利说：“儿童是爱的源泉。”对于我们幼教工作者而言，是孩子们开启了我们的师爱之门。“看着孩子们那么聪明，我们爱都来不及呢！”这是浙江安吉的老师在分享组织游戏活动的经验时描绘的老师对孩子情感的变化。是的，当教师不再执着于教案预设的流程，不再迷恋课堂的控制术，而是开始迷恋儿童的行为和精神世界，那么爱就被唤醒了，并且源源不断。这种迷恋是一种欲罢不能的感觉。之所以欲罢不能，是因为这里有探究孩子所带来的挑战，有理解孩子所带来的欣喜，有支持孩子所带来的满足。这样的教育交织着情感，能提升教育者的情怀。
　　这种迷恋的起点在于和孩子们的共同生活。共同生活中的师幼是一种依存的关系，双方在情感上相互关心和契合，在理智上彼此揣摩和调适，而这些都离不开观察。其实观察也是双向的，当教师在观察幼儿时，幼儿也在观察教师。只是教师的观察应该是专业的，即基于教师个人的共情能力，基于对前人研究成果的把握，基于与家长的沟通和同事间的交流探讨，以获得尽可能贴合孩子的评价和解释，明确位于最近发展区的教育目标。
　　这样的观察评价若能在实践中常态化，教师因观察而关注，因关注而迷恋，因迷恋而深爱，因深爱而“千方百计”，那么，教师的专业成长之路会行走得更为主动，对专业素养的追求也会更符合我们对学前教育师资的期盼。