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摘 要：在新课程改革的推动下，以“精教活学”教育理念指导初中物理教学具有重要的意义。恰当运用情境教学法就是精教活学理念指导下的教育方法，其有利于激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习资源，促进学生的认知建构。文章简要分析了初中物理教学情境创设存在的问题，并就其创设策略提出了几点建议。
关键词：初中物理；精教活学；情境创设
一、初中物理教学情境创设存在的问题
1.创设目的不明确，情境创设流于形式
情境创设必须基于教学目标和教学内容来设计，如果单纯地为了追求形式，活跃课堂气氛，那就失去了其应有的价值。目前部分教师在情境创设时，创设目的不明确，如过度使用多媒体，情境创设只向学生展示大量的图片和视频等，情境内容无法与教学内容衔接，学生易产生视觉疲劳，无法切身体验，从而使情境创设流于形式。
2.情境创设内容脱离学生生活实际
情境的创设只有与学生的实际生活密切联系，才能激发学生的参与热情。但部分教师在创设情境时，没有结合学生的生活实际进行设计，情境内容不真实，无法引起学生的共鸣，从而无法真正发挥情境教学的重要作用。
3.创设“假问题”情境，缺乏思维深度
物理是一门培养学生逻辑思维能力的学科，应注重训练学生的思维深度。如果情境创设过于简单，就无法调动学生的学习积极性和探究欲望。如一位教师在教学“压力的作用与哪些因素有关”这一知识点时，设计了这样的教学环节：教师准备一块海绵放在讲台上，然后问学生：“如果将一块砖放到海绵上，海绵会有什么变化呢？”学生回答：“海绵会陷下去。”接着教师将这块砖横着放在海绵上，又竖着放在海绵上，让学生观察其中的变化。教师力图通过这样的情境创设引入新知：海绵两次所受到的压力相同，但压力作用是不一样的。但由于情境创设过于简单，无法激发学生的探究欲望，学生参与热情不高。
二、初中物理教学情境创设优化策略
1.创设生活化情境，提高学生物理知识的实际运用能力
生活是物理知识形成和发展的本源，物理知识来源于生活，其与我们的日常生活紧密相关。因此，教师在进行情境创设时，应结合学生的生活实际，借助我們生活中的一些事例巧妙创设情境，以引起学生的共鸣，提高学生将理论应用于实际的能力。如在教学“惯性”这一知识点时，教师可向学生提出如下问题：“同学们，你们体育课跳远时，为什么有的同学会先跑一段路再跳？奥运会上为什么短跑运动员最后冲刺到终点时不能马上停下来，还要跑一段路程呢？”由此导入新课——惯性。又如，在教学“物态变化”这一知识点时，可设置如下生活情境：北方的冬天，人们把蔬菜放在地窖里储存，一般会在地窖里放几桶水，这是为什么呢？炎热的夏天，为什么我们吃雪糕会比喝凉水更解暑呢？通过以上问题的提出，可引导学生积极思考，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解，也提高了学生对物理知识的实际运用能力，一举两得。
2.创设“实验”情境，引发学生积极思考
物理是以实验为基础的学科，实验是物理研究和学习的重要手段和方法。而通过物理实验创设教学情境也是情境创设的有效方法。初中生大多对物理实验兴趣浓厚，通过创设“实验”情境可以调动学生的研究热情。学生可在物理实验的过程中动手体验、积极思考，观察物理现象，从而找出规律，并最终揭示实验本质。如在教学“物质的物理属性”这一知识点时，教师设计如下实验：一根木棒和一根钢棒，形状和长度基本相同，将同等长度的棉线按相同的方式分别绕在木棒和钢棒上，用同一个酒精灯加热同样的时间，观察会出现什么现象。首先教师引导学生对实验结果进行猜想。然后进行实验演示，实验结束后，将棉线从木棒和钢棒上松开，结果显示，缠在木棒上的棉线几乎没有什么变化，但缠在钢棒上的棉线被烧断了。通过这个实验，激发了学生的探究热情，学生急于想知道问题的答案，学习效果可想而知。
3.巧用多媒体创设演示情境，最大限度地调动学生感官
多媒体是现代教学常用的辅助工具，其具有形声性、展现性、高效性等特点。在初中物理课堂教学中，恰当运用多媒体教学手段，可将抽象的物理概念直观形象地展现出来，这样不仅可以提高课堂效率，而且有利于营造愉快、和谐的课堂气氛。如在教学“光的折射”这一知识点时，教师可搜集关于海市蜃楼的图片或者视频在课堂上展示，在学生欣赏完海市蜃楼的美景之后，提出相关问题：“海市蜃楼真的存在吗？同学们可以从科学的角度分析出现这样的美景的原因。”由此导入“光的折射”这一知识点，通过多媒体的展示，加上后续的课堂讲解，学生对光的折射概念也就有了一定的认知。学生在享受视觉美感的同时学到了有趣的物理知识，知识的掌握会更加透彻。
4.创设问题情境，促进学生自主学习
问号是打开一切科学的钥匙。新课改理念注重培养学生提出问题、解决问题的能力。在初中物理教学中，教师应善于运用教材知识，巧妙设问，创设问题情境，以引导学生自主学习，积极探究、思考和探索问题的答案。如在教学“浮力”这一知识点时，我向学生提出了以下问题：为什么浮力有时大到可以托起一艘万吨巨轮，可有的时候连一枚小小的铁钉都托不起呢？浮力的大小受什么因素的影响呢？通过上述问题的提出，学生的思维有了具体的方向，本节课的学习也就有了大致的方向，学生的疑问满满，从而产生了强烈的学习和探究欲望。
5.借助趣味故事创设教学情境，激发学生的兴趣
物理知识得出的背后都有一个生动有趣的故事，因此教师可以借助物理趣味故事创设教学情况，让学生从中挖掘物理现象知识，这不仅有利于学生对知识的掌握，而且有利于建立和谐的师生关系。如在教学“物质的密度”这一知识点时，笔者讲了这样一个故事：国王让阿基米德验证黄金皇冠的真伪，阿基米德苦思冥想了好久也没有想出验证的办法。有一天他在澡盆里泡澡，洗澡水不断地往外溢出，自己的身体也在上浮。他恍然大悟：可以用排水量的方法对皇冠的密度进行估计。他让国王准备一块与皇冠一样重量的金块，把皇冠和金块分别放入相同的盛满水的盆子里，看哪个盆子里溢出来的水多。结果发现放皇冠的盆子里溢出的水比放金块的多。由此说明皇冠的体积要大于一样质量的金块，即证明皇冠里添加了其他金属。通过这个趣味故事以及课堂教师的讲解，学生很好地掌握了该知识点，教学目标得以实现。
三、结语
初中物理教学质量的提升有赖于以精教活学教育理念为指导，尊重学生在学习中的主体地位。因此，初中物理教学应结合教材内容及学生的特点，提高教学情境创设的实效性，最大限度地激发学生的学习积极性、主动性和探究欲望，以提高初中物理教学的效果，全面提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]宋晓楼.初中物理教学情境创设的思考[J].中学物理教学参考，2014（14）.
[2]蒋丹华.浅析初中物理创设教学情境的有效方法[J].中学时代，2012（20）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）
关键词：初中物理；精教活学；情境创设
一、初中物理教学情境创设存在的问题
1.创设目的不明确，情境创设流于形式
情境创设必须基于教学目标和教学内容来设计，如果单纯地为了追求形式，活跃课堂气氛，那就失去了其应有的价值。目前部分教师在情境创设时，创设目的不明确，如过度使用多媒体，情境创设只向学生展示大量的图片和视频等，情境内容无法与教学内容衔接，学生易产生视觉疲劳，无法切身体验，从而使情境创设流于形式。
2.情境创设内容脱离学生生活实际
情境的创设只有与学生的实际生活密切联系，才能激发学生的参与热情。但部分教师在创设情境时，没有结合学生的生活实际进行设计，情境内容不真实，无法引起学生的共鸣，从而无法真正发挥情境教学的重要作用。
3.创设“假问题”情境，缺乏思维深度
物理是一门培养学生逻辑思维能力的学科，应注重训练学生的思维深度。如果情境创设过于简单，就无法调动学生的学习积极性和探究欲望。如一位教师在教学“压力的作用与哪些因素有关”这一知识点时，设计了这样的教学环节：教师准备一块海绵放在讲台上，然后问学生：“如果将一块砖放到海绵上，海绵会有什么变化呢？”学生回答：“海绵会陷下去。”接着教师将这块砖横着放在海绵上，又竖着放在海绵上，让学生观察其中的变化。教师力图通过这样的情境创设引入新知：海绵两次所受到的压力相同，但压力作用是不一样的。但由于情境创设过于简单，无法激发学生的探究欲望，学生参与热情不高。
二、初中物理教学情境创设优化策略
1.创设生活化情境，提高学生物理知识的实际运用能力
生活是物理知识形成和发展的本源，物理知识来源于生活，其与我们的日常生活紧密相关。因此，教师在进行情境创设时，应结合学生的生活实际，借助我們生活中的一些事例巧妙创设情境，以引起学生的共鸣，提高学生将理论应用于实际的能力。如在教学“惯性”这一知识点时，教师可向学生提出如下问题：“同学们，你们体育课跳远时，为什么有的同学会先跑一段路再跳？奥运会上为什么短跑运动员最后冲刺到终点时不能马上停下来，还要跑一段路程呢？”由此导入新课——惯性。又如，在教学“物态变化”这一知识点时，可设置如下生活情境：北方的冬天，人们把蔬菜放在地窖里储存，一般会在地窖里放几桶水，这是为什么呢？炎热的夏天，为什么我们吃雪糕会比喝凉水更解暑呢？通过以上问题的提出，可引导学生积极思考，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解，也提高了学生对物理知识的实际运用能力，一举两得。
2.创设“实验”情境，引发学生积极思考
物理是以实验为基础的学科，实验是物理研究和学习的重要手段和方法。而通过物理实验创设教学情境也是情境创设的有效方法。初中生大多对物理实验兴趣浓厚，通过创设“实验”情境可以调动学生的研究热情。学生可在物理实验的过程中动手体验、积极思考，观察物理现象，从而找出规律，并最终揭示实验本质。如在教学“物质的物理属性”这一知识点时，教师设计如下实验：一根木棒和一根钢棒，形状和长度基本相同，将同等长度的棉线按相同的方式分别绕在木棒和钢棒上，用同一个酒精灯加热同样的时间，观察会出现什么现象。首先教师引导学生对实验结果进行猜想。然后进行实验演示，实验结束后，将棉线从木棒和钢棒上松开，结果显示，缠在木棒上的棉线几乎没有什么变化，但缠在钢棒上的棉线被烧断了。通过这个实验，激发了学生的探究热情，学生急于想知道问题的答案，学习效果可想而知。
3.巧用多媒体创设演示情境，最大限度地调动学生感官
多媒体是现代教学常用的辅助工具，其具有形声性、展现性、高效性等特点。在初中物理课堂教学中，恰当运用多媒体教学手段，可将抽象的物理概念直观形象地展现出来，这样不仅可以提高课堂效率，而且有利于营造愉快、和谐的课堂气氛。如在教学“光的折射”这一知识点时，教师可搜集关于海市蜃楼的图片或者视频在课堂上展示，在学生欣赏完海市蜃楼的美景之后，提出相关问题：“海市蜃楼真的存在吗？同学们可以从科学的角度分析出现这样的美景的原因。”由此导入“光的折射”这一知识点，通过多媒体的展示，加上后续的课堂讲解，学生对光的折射概念也就有了一定的认知。学生在享受视觉美感的同时学到了有趣的物理知识，知识的掌握会更加透彻。
4.创设问题情境，促进学生自主学习
问号是打开一切科学的钥匙。新课改理念注重培养学生提出问题、解决问题的能力。在初中物理教学中，教师应善于运用教材知识，巧妙设问，创设问题情境，以引导学生自主学习，积极探究、思考和探索问题的答案。如在教学“浮力”这一知识点时，我向学生提出了以下问题：为什么浮力有时大到可以托起一艘万吨巨轮，可有的时候连一枚小小的铁钉都托不起呢？浮力的大小受什么因素的影响呢？通过上述问题的提出，学生的思维有了具体的方向，本节课的学习也就有了大致的方向，学生的疑问满满，从而产生了强烈的学习和探究欲望。
5.借助趣味故事创设教学情境，激发学生的兴趣
物理知识得出的背后都有一个生动有趣的故事，因此教师可以借助物理趣味故事创设教学情况，让学生从中挖掘物理现象知识，这不仅有利于学生对知识的掌握，而且有利于建立和谐的师生关系。如在教学“物质的密度”这一知识点时，笔者讲了这样一个故事：国王让阿基米德验证黄金皇冠的真伪，阿基米德苦思冥想了好久也没有想出验证的办法。有一天他在澡盆里泡澡，洗澡水不断地往外溢出，自己的身体也在上浮。他恍然大悟：可以用排水量的方法对皇冠的密度进行估计。他让国王准备一块与皇冠一样重量的金块，把皇冠和金块分别放入相同的盛满水的盆子里，看哪个盆子里溢出来的水多。结果发现放皇冠的盆子里溢出的水比放金块的多。由此说明皇冠的体积要大于一样质量的金块，即证明皇冠里添加了其他金属。通过这个趣味故事以及课堂教师的讲解，学生很好地掌握了该知识点，教学目标得以实现。
三、结语
初中物理教学质量的提升有赖于以精教活学教育理念为指导，尊重学生在学习中的主体地位。因此，初中物理教学应结合教材内容及学生的特点，提高教学情境创设的实效性，最大限度地激发学生的学习积极性、主动性和探究欲望，以提高初中物理教学的效果，全面提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]宋晓楼.初中物理教学情境创设的思考[J].中学物理教学参考，2014（14）.
[2]蒋丹华.浅析初中物理创设教学情境的有效方法[J].中学时代，2012（20）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）