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摘要：作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认知水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式方法，更应激发学生的表达欲望。
关键词：小学；中年级；情趣；作文
作文训练是小学语文教学中的重点，也是难点。传统的习作教学往往是从小学中年级开始的。小学中年级学生观察水平较低，更没有较强的组织和驾驭语言的能力，作文时经常是下笔无话可写或是茶壶里煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑勉强完成的一篇习作，也是内容空洞，让教师无从改起，苦不堪言。看到他们抓耳挠腮的样子，我一直在寻思如何才能使他们轻松愉快的作文。经过几年的教學实践，我发现采用“情趣作文九法”进行中年级作文起步指导训练，效果不错。
情趣作文为学生创造欢乐愉悦的作文情境，充分开发学生的智力，对培养和发展学生的创造力和创新精神很有意义。情趣作文的指导方法很多：
一、先玩后写
在习作中，学生会较多的遇到写景状物的记叙文或游记，但学生经常会头痛于满目皆景，却不知如何下笔。第一是抓不住重点，面面俱到；第二是弄不清景与景的关系，不知写哪处景为好；第三不懂得写景与抒情的关系，感情比较空泛。如果把学生关在教室里，硬让他们“闭门造车”，自然好作文很难写成。久而久之还会使学生对作文产生厌恶感。作文时在明确习作内容及要求后，让学生尽情地玩耍、嬉戏，然后选择时机中途暂停，接着现场指导学生作文。我便带领学生去参观大家都熟悉的许渡大桥，让他们在那儿尽情地玩耍，然后选择适当的时机向他们介绍大桥的有关知识，指导他们作文。结果大家在作文中除了将许渡大桥的一些基本知识介绍出来外，有的同学还这样写道：“当我置身于大桥之上，看着奔腾不息的盐河水，心胸豁然开阔了许多，我感到自己是那么的渺小。”写出了自己的感受，写得多好啊！
二、先写后猜
作文时还可以让学生通过观察，写一个片段，描写学生熟悉的一位人物的外貌、动作、语言、神态……然后当场朗读，并请大家猜一猜写的是谁。教学时我便带领学生学习例文，明确本次作文要求后各自拟稿，写清自己的外貌，优缺点及爱好，然后将各位同学的初稿收起来，从中任选几篇读一读，让同学们猜猜写的是谁。结果同学们兴致勃勃，作文热情很高。
三、先演后写
作文时先让学生表演一个小品、一则寓言或一个童话故事的片段，演毕，让学生立即把主要情节写出来。如第七册语文课本中的一次作文要求是复述故事。教学时我便先请班级中表演能力较好的同学表演课本剧《蚂蚁和蝈蝈》，看完后再要求学生复述，这样学生有了具体的印象，复述时也就容易多了。
四、先听后写
作文时让学生先听一个故事或一段录音，也可以放一段没有说明的音响或录像，然后让学生通过想象写成文章。这种作文指导方法非常适合于续写故事。如第七册语文课本中有一个说话训练——续写《狐狸和乌鸦》，要求学生展开合理的想象：这次结果怎样？训练时我便先放《狐狸和乌鸦》的录音，将学生带到故事情节中去。听完录音再让学生各自展开想象去续写故事。
五、先想后写
作文时提供一个假想的素材，让学生展开想象，进行争论，然后将自己或同学们的推测假想写下来，这种训练方法适用于续写给材料作文。作文训练时首先让大家根据给定的开头展开想象，然后组织全班讨论交流，看想象是否合理，看谁想得最好，讨论完毕后再将自己所想的记录下来。
六、先写后演
这要求学生先把发生在本班、本校或本地的好人好事写成文章，然后选择几篇比较优秀的作文，由小作者自己邀请几个伙伴为大家表演，要求其他同学认真观看后，再由全班同学从表演者的神态语言动作等反面进行评论，在修改自己的作文时取他人之长，补自己之短。
七、先做后写
先有目的地引导学生进行一些从内容到形式都有新意的活动，再要求学生把活动写下来。如小学语文教材中有要求学生写报道稿。指导时首先布置学生课前做好充分准备，先用两节课的时间开展古诗文背诵比赛和掰手腕比赛等活动，活动完毕让大家拟稿。结果大部分学生写出的报道稿具体真实，活动结果、时间、地点、过程及活动的意义交代得都很清楚。
八、先读后写
品读，就是把本校、本班的好习作，报刊、杂志上一些同龄人的优秀文章或各种竞赛中的获奖作品读给学生听。小学生的好胜心特别强，听完后在不服输心里的驱使下，便会想写一篇比一比。这种比一比的心理就是习作的欲望。从另一方面来说，读别人的优秀佳作，可以起到典型引路的作用。指导学生取长补短，对提高作文水平也是很有裨益的。
九、先比后写
作文时先让学生围绕一个有趣的话题进行口述比赛，然后通过相互讲评，再把它写下来。
其实，“情趣作文”的指导方法还有很多，这主要在于我们平时在教学中认真探索，善于总结，针对不同的作文采用不同的训练方法，彻底克服学生们看见作文就头痛的毛病，使他们乐于作文，善于作文，为今后更高阶段的学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]陈丽萍.《关于低年级趣味作文教学法的研究》.发表于《今日中国教研》.2007年第3期.
[2]孔祥丽.《浅谈作文教学中的兴趣培养》.发表于《青海教育》.2009年第5期.
[3]《引发学生趣味作文四法》.发表于《湖南教育：综合版》.2003年第1期.
关键词：小学；中年级；情趣；作文
作文训练是小学语文教学中的重点，也是难点。传统的习作教学往往是从小学中年级开始的。小学中年级学生观察水平较低，更没有较强的组织和驾驭语言的能力，作文时经常是下笔无话可写或是茶壶里煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑勉强完成的一篇习作，也是内容空洞，让教师无从改起，苦不堪言。看到他们抓耳挠腮的样子，我一直在寻思如何才能使他们轻松愉快的作文。经过几年的教學实践，我发现采用“情趣作文九法”进行中年级作文起步指导训练，效果不错。
情趣作文为学生创造欢乐愉悦的作文情境，充分开发学生的智力，对培养和发展学生的创造力和创新精神很有意义。情趣作文的指导方法很多：
一、先玩后写
在习作中，学生会较多的遇到写景状物的记叙文或游记，但学生经常会头痛于满目皆景，却不知如何下笔。第一是抓不住重点，面面俱到；第二是弄不清景与景的关系，不知写哪处景为好；第三不懂得写景与抒情的关系，感情比较空泛。如果把学生关在教室里，硬让他们“闭门造车”，自然好作文很难写成。久而久之还会使学生对作文产生厌恶感。作文时在明确习作内容及要求后，让学生尽情地玩耍、嬉戏，然后选择时机中途暂停，接着现场指导学生作文。我便带领学生去参观大家都熟悉的许渡大桥，让他们在那儿尽情地玩耍，然后选择适当的时机向他们介绍大桥的有关知识，指导他们作文。结果大家在作文中除了将许渡大桥的一些基本知识介绍出来外，有的同学还这样写道：“当我置身于大桥之上，看着奔腾不息的盐河水，心胸豁然开阔了许多，我感到自己是那么的渺小。”写出了自己的感受，写得多好啊！
二、先写后猜
作文时还可以让学生通过观察，写一个片段，描写学生熟悉的一位人物的外貌、动作、语言、神态……然后当场朗读，并请大家猜一猜写的是谁。教学时我便带领学生学习例文，明确本次作文要求后各自拟稿，写清自己的外貌，优缺点及爱好，然后将各位同学的初稿收起来，从中任选几篇读一读，让同学们猜猜写的是谁。结果同学们兴致勃勃，作文热情很高。
三、先演后写
作文时先让学生表演一个小品、一则寓言或一个童话故事的片段，演毕，让学生立即把主要情节写出来。如第七册语文课本中的一次作文要求是复述故事。教学时我便先请班级中表演能力较好的同学表演课本剧《蚂蚁和蝈蝈》，看完后再要求学生复述，这样学生有了具体的印象，复述时也就容易多了。
四、先听后写
作文时让学生先听一个故事或一段录音，也可以放一段没有说明的音响或录像，然后让学生通过想象写成文章。这种作文指导方法非常适合于续写故事。如第七册语文课本中有一个说话训练——续写《狐狸和乌鸦》，要求学生展开合理的想象：这次结果怎样？训练时我便先放《狐狸和乌鸦》的录音，将学生带到故事情节中去。听完录音再让学生各自展开想象去续写故事。
五、先想后写
作文时提供一个假想的素材，让学生展开想象，进行争论，然后将自己或同学们的推测假想写下来，这种训练方法适用于续写给材料作文。作文训练时首先让大家根据给定的开头展开想象，然后组织全班讨论交流，看想象是否合理，看谁想得最好，讨论完毕后再将自己所想的记录下来。
六、先写后演
这要求学生先把发生在本班、本校或本地的好人好事写成文章，然后选择几篇比较优秀的作文，由小作者自己邀请几个伙伴为大家表演，要求其他同学认真观看后，再由全班同学从表演者的神态语言动作等反面进行评论，在修改自己的作文时取他人之长，补自己之短。
七、先做后写
先有目的地引导学生进行一些从内容到形式都有新意的活动，再要求学生把活动写下来。如小学语文教材中有要求学生写报道稿。指导时首先布置学生课前做好充分准备，先用两节课的时间开展古诗文背诵比赛和掰手腕比赛等活动，活动完毕让大家拟稿。结果大部分学生写出的报道稿具体真实，活动结果、时间、地点、过程及活动的意义交代得都很清楚。
八、先读后写
品读，就是把本校、本班的好习作，报刊、杂志上一些同龄人的优秀文章或各种竞赛中的获奖作品读给学生听。小学生的好胜心特别强，听完后在不服输心里的驱使下，便会想写一篇比一比。这种比一比的心理就是习作的欲望。从另一方面来说，读别人的优秀佳作，可以起到典型引路的作用。指导学生取长补短，对提高作文水平也是很有裨益的。
九、先比后写
作文时先让学生围绕一个有趣的话题进行口述比赛，然后通过相互讲评，再把它写下来。
其实，“情趣作文”的指导方法还有很多，这主要在于我们平时在教学中认真探索，善于总结，针对不同的作文采用不同的训练方法，彻底克服学生们看见作文就头痛的毛病，使他们乐于作文，善于作文，为今后更高阶段的学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]陈丽萍.《关于低年级趣味作文教学法的研究》.发表于《今日中国教研》.2007年第3期.
[2]孔祥丽.《浅谈作文教学中的兴趣培养》.发表于《青海教育》.2009年第5期.
[3]《引发学生趣味作文四法》.发表于《湖南教育：综合版》.2003年第1期.