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摘要 识字是阅读和写作的基础,也是学习其他学科的基础。识字教学中,要让学生读准“字音”,体会读趣,体验“象形”魅力,感受汉字的美,落实“记准”,强调内化,防止拼音回生,拓展深化,以此实现识字教学的预期教学效果。关键词识字教学读准体验内化深化
低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点是记得快忘得也快,识字成了入学儿童的一大重点、难点,以至于有些儿童产生厌学语文的心理。那么应怎样进行识字教学,才能达到预期效果呢?我认为应从以下几方面着手:
一、读准“字音”,体会读趣
“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,”这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中,一般场合下学生使用的是方言,不是普通话。即使是“普通话”也是“方言普通话”。那么作为教师应如何引导学生读准“字音”,读出“趣味”呢?
1.教师示范要标准。学生经常听老师范读、教读,老师自身读音不准,何况学生。教师要练好读的基本功,才能真正为学生示范。
2.发现问题要及时纠正。在教学中如发现学生发音不准,不能视而不见。教师可采取引读、范读,让优秀的学生领读等方式,强化读的训练。对读得准确的学生,要给予鼓励,激发其学习的积极性。
3.阅读标准含义明确。对于一个字来说,读准就是声韵调都要读准确。对于一个词组来说,有轻声、变调等,对于一句话来说,读时不加字不少字,要学会断句,读得自然流畅不生硬,不得在词中断句,不能在意思不连贯处断句。总之,吐字要清、音节读准、不添字、不去字、自然流畅。
4.适时激励促发展。对读得准确的学生要适时地给予鼓励,对读得一般的学生要发现其闪光点进行适当表扬。充分调动学生阅读的积极性,激发其阅读的欲望。
二、体验“象形”魅力,感受汉字的美
汉字本身就是一种美。在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美,激发学生学习汉字的兴趣,增强记忆,发展思维。教师在板书时要坚持每个字必须一笔一画地认真书写,写出行笔轻重、快慢、顿挫,让学生感受汉字的美,激发学生写好汉字的兴趣。
1.引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等。教师在教学中应引导学生体会、感受汉字不同的形态美和结构美。
2.引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等,在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣,让学生感受中华书法传统的艺术魅力。
3.利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的,在进行生字教学的同时,进行书法教学,可谓是一举两得。既强化了对生字的认识,又受到书法熏陶,何乐而不为。
三、落实“记准”,强调内化
在一次低年级调研中发现,学生生字的听写准确率只有70%,学生书写缺少笔画的占30%,结构不合理的占75%,字迹模糊潦草的占58%。学生组词也花样别出,这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学,防止学生遗忘,引导学生将教师教学的内容内化,进一步做到深层次的理解。
1.注重多样化教学。新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。”运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。引导学生采用自己喜爱的方式记忆,如编儿歌或顺口溜,形象生动,记得快,记得牢。
2.及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律,对暂时记住的事物要及时强化,才能记得牢。学习新知识要反复练习,从中感受到愉悦和兴趣。识字教学,可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化“识记”效果。
3.充分利用多媒体教学。在教学中,用多媒体技术,从实物图形到象形字,再到现代汉字,采用富有动感的画面,利用学生丰富的联想,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,诱发学习的兴趣。如休息的“休”,是一人靠一木。通过多媒体形象地展示,激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲,使识字成为自身的需要,迫不及待地要去探究汉字的奥秘,激发学习的兴趣。
四、防止拼音回生,拓展深化
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要防止拼音回生,就必须经常使用它,做到熟能生巧,运用自如。
首先要坚持用汉语拼音帮助识字,读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字,要借助生字上的注音或查字典自学字音。为了提高学生拼音识字能力,可以用《普通话语音音节表》上400多个音节练习拼读,使之准确、熟练,并逐步做到直呼音节。其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。用拼音来纠正读音上的错误。再次要鼓励学生多看课外拼音读物,熟能生巧。
识字是阅读和写作的基础,是学习其他学科的基础。它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高,还能使学生在了解汉字文化知识的同时,潜移默化地受到汉字的熏陶,感受到汉字文化的博大精深,从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情,对以后的学习和生活会产生重大影响。
低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点是记得快忘得也快,识字成了入学儿童的一大重点、难点,以至于有些儿童产生厌学语文的心理。那么应怎样进行识字教学,才能达到预期效果呢?我认为应从以下几方面着手:
一、读准“字音”,体会读趣
“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,”这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中,一般场合下学生使用的是方言,不是普通话。即使是“普通话”也是“方言普通话”。那么作为教师应如何引导学生读准“字音”,读出“趣味”呢?
1.教师示范要标准。学生经常听老师范读、教读,老师自身读音不准,何况学生。教师要练好读的基本功,才能真正为学生示范。
2.发现问题要及时纠正。在教学中如发现学生发音不准,不能视而不见。教师可采取引读、范读,让优秀的学生领读等方式,强化读的训练。对读得准确的学生,要给予鼓励,激发其学习的积极性。
3.阅读标准含义明确。对于一个字来说,读准就是声韵调都要读准确。对于一个词组来说,有轻声、变调等,对于一句话来说,读时不加字不少字,要学会断句,读得自然流畅不生硬,不得在词中断句,不能在意思不连贯处断句。总之,吐字要清、音节读准、不添字、不去字、自然流畅。
4.适时激励促发展。对读得准确的学生要适时地给予鼓励,对读得一般的学生要发现其闪光点进行适当表扬。充分调动学生阅读的积极性,激发其阅读的欲望。
二、体验“象形”魅力,感受汉字的美
汉字本身就是一种美。在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美,激发学生学习汉字的兴趣,增强记忆,发展思维。教师在板书时要坚持每个字必须一笔一画地认真书写,写出行笔轻重、快慢、顿挫,让学生感受汉字的美,激发学生写好汉字的兴趣。
1.引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等。教师在教学中应引导学生体会、感受汉字不同的形态美和结构美。
2.引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等,在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣,让学生感受中华书法传统的艺术魅力。
3.利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的,在进行生字教学的同时,进行书法教学,可谓是一举两得。既强化了对生字的认识,又受到书法熏陶,何乐而不为。
三、落实“记准”,强调内化
在一次低年级调研中发现,学生生字的听写准确率只有70%,学生书写缺少笔画的占30%,结构不合理的占75%,字迹模糊潦草的占58%。学生组词也花样别出,这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学,防止学生遗忘,引导学生将教师教学的内容内化,进一步做到深层次的理解。
1.注重多样化教学。新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。”运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。引导学生采用自己喜爱的方式记忆,如编儿歌或顺口溜,形象生动,记得快,记得牢。
2.及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律,对暂时记住的事物要及时强化,才能记得牢。学习新知识要反复练习,从中感受到愉悦和兴趣。识字教学,可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化“识记”效果。
3.充分利用多媒体教学。在教学中,用多媒体技术,从实物图形到象形字,再到现代汉字,采用富有动感的画面,利用学生丰富的联想,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,诱发学习的兴趣。如休息的“休”,是一人靠一木。通过多媒体形象地展示,激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲,使识字成为自身的需要,迫不及待地要去探究汉字的奥秘,激发学习的兴趣。
四、防止拼音回生,拓展深化
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要防止拼音回生,就必须经常使用它,做到熟能生巧,运用自如。
首先要坚持用汉语拼音帮助识字,读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字,要借助生字上的注音或查字典自学字音。为了提高学生拼音识字能力,可以用《普通话语音音节表》上400多个音节练习拼读,使之准确、熟练,并逐步做到直呼音节。其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。用拼音来纠正读音上的错误。再次要鼓励学生多看课外拼音读物,熟能生巧。
识字是阅读和写作的基础,是学习其他学科的基础。它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高,还能使学生在了解汉字文化知识的同时,潜移默化地受到汉字的熏陶,感受到汉字文化的博大精深,从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情,对以后的学习和生活会产生重大影响。