学生们的一语（民族语言）和二语（普通话）能力很强，这是由于普通话在中国的广泛使用和绝对重要性。三语是指外语（一般为英语）。三语能力是指和大多数汉族人相比，一个人在外语方面的口语熟练度和读写能力。需要注意的是，大多数情况下，一语能力既包括口语能力又包括读写能力，但是有时也只表示口语能力。
　　中国三语教育模式包括：增积性模式（Accretive Model）、平衡型模式（Balanced Model）、过渡型模式（Transitional Model）、贬低性模式（Depreciative Model）。简单地说，如果一种模式旨在促进附加性三语制，则可认为它是强势模式，包括增积性模式和平衡性模式;旨在促进限制性双语、三语或单语制的模式则是弱势模式，包括过渡性模式和贬低性模式。除了这四种模式，还有一些其他模式，比如，新疆的少数民族和汉族混合的学校“少-汉合校”、为少数民族地区学生设置的内地班、参加少数民族语言考试的短期班等。虽然大部分形式都可归到上述四种类型，但仍有许多其他形式的双语制或三语制教育可供我们研究。
　　研究者和学者们分析评价三语教育主要有三方面原因：一是经济原因，比如跨国贸易（韩国、俄罗斯，其他少数民族群体等）、旅游业（丽江的纳西族、西双版纳的傣族等）。我们应该注意到，经济原因通常很弱而且过度强调会带来风险。正因为这个原因，许多少数民族语言濒临灭绝，这其中包括一些有着悠久历史和强烈民族语言生机的语言。二是认知原因，在心理学、教育学和语言学方面的研究直接反映出一语（民族语言）在儿童认知发展过程中的重要性。三是情感原因，语言是重要的“界标”，同时也是一个人身份、自尊和人类尊严的基本部分。因此，推广附加性三语制可以带来良好的认知发展、真正地平等、社会稳定以及促进经济发展。
　　欧洲一些有着悠久传统的地区历来重视多语言教学。比如，在巴斯克地区许多小学校中，学生需要完成四小时的一语（巴斯克语）学习、三小时的二语（西班牙语）学习、四小时的三语（英语）学习、十七小时的用一语（巴斯克语）教授其他科目的学习。在一些其他的小学， 通常情况下，30%的学习内容为：巴斯克语、科学、手工;40%的学习内容为：西班牙语、数学、宗教;30%的学习内容为：英语、音乐、机械技能、体育。巴斯克教育通过其毕业生在国际学生评估项目中数学、科学和读写方面出色的表现（远好于西班牙其他地区的同类学生），成功地证明了多语言教学的必要性。然而，没有任何一种模式可以适用于所有情况。对于一所学校来说，最合适的办法还需通过研究来获得。
　　编辑 王俊烽 李曼玲