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中国教育科学研究院朝阳实验学校前身是北京市五路居第一中学，创建于1985年。2015年4月，伴随着朝阳区学区化改革，学校与周边的3所小学整合而成一所一校四址、九年一贯制学校。2017年8月，朝阳区教委与中国教育科学研究院合作办学，学校更名为中国教育科学研究院朝阳实验学校。近年来，学校以落实立德树人根本任务驱动学校治理，积极推动学校育人模式转型升级，在推进理念、机制、课程、课堂、教师等内生点治理现代化方面，形成了学校治理现代化重心与路径凸显的校本实践。
一、学校治理理念现代化：彰显新时代“立德树人”的实践诉求
学校积极推进素质教育校本化实践，建构形成了以“润泽教育”为实践导向的育人哲学。所谓“润泽教育”，是指遵循学生的认知规律和成长规律，站在学生立场做教育，用课程与课堂涵养生命，强调以“润”的育人方式，突出五育并举，培养学生优良品格、品性，发展学生核心素养，润泽全体学生，使立德树人根本任务得到有效落实。
在“润泽教育”理念指导下，学校以“润品育能，筑基未来”为核心办学理念，注重文化内生，培育“规范自觉、和谐活力”的润泽管理文化，明确“打造一所温润的卓越学校”的办学目标和“润养会思想的卓越行动者”的育人目标，以此引领学校蓬勃发展、教师奋发向上、学生健康茁壮成长。
学校治理理念现代化的最终目的，就是落实立德树人根本任务。因此，学校把彰显新时代立德树人实践诉求，培育“品能兼修，审辨笃行”的学生，作为办人民满意的学校的最高追求。
二、学校治理机制现代化：回应时代挑战与实践转向
我们通过实施“规范自觉、和谐活力”的润泽式治理，探索了学校治理机制现代化的实践路径。“润泽式治理”是指通过建设科学的人文的治理运行机制，形成一种无处不在、温润尔雅的文化磁场，渗透到每一位师生工作、学习与生活中，实现全体“朝阳人”自觉行动、自我管理、自我发展，其最终目的是形成一种治理文化。“规范自觉、和谐活力”是“润泽式治理”的行动旨向和实践表征，即发展而非约束，自由而非制裁，完善个性、凸显智慧、舒展心灵，而非机械训练、模型塑造和强制，从而构筑师生的精神家园。
一是重塑组织架构，实施扁平化治理。学校针对新整合、九年一贯、多址办学等实际，重塑了组织架构，实施了“扁平化”管理，压缩管理层级，提高信息传递的时效性，“让听到炮声的人在一线指挥战斗”，便于年级课程创造性地开发与实施，确定了“条条”为年级服务的位置。
二是重建运行机制，促进润泽教师文化内生。“一校四址”“九年一贯”是学校的办学样式，基于“一校四址”的办学事实，确保“九年一贯”的有效实施。为了让学生一以贯之、连续不断地高质量完成九年学业，学校重建了十大运行机制：①年级主任负责制;②干部竞聘上岗制;③教职员工岗位双向选择聘任制;④岗位实施责任制;⑤工作过程督查制;⑥工作失误实施问责制;⑦利益分配量化积分与绩效制;⑧多主体实施评价;⑨全员参与的分布式领导;⑩各项机制“九年一贯”打通。十大运行机制不仅使科学统整全校资源得以实现，而且充分彰显了“九年一贯”的优越性。学校层面，相关部门切实根据儿童、少年身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计，使小学与初中教育实现了无缝衔接，使教育资源配置、教师配备得到统筹安排和合理利用，提高了办学效能;教师层面，十大运行机制促使教师树立正确的教育思想和教育观念，树立了学生教育的整体意识，避免了因内耗而产生违背教育教学规律的短视行为。更为重要的是，十大运行机制促进了学校润泽教师文化的内生与发展。
三是创新评价方式，培育润泽学生文化。学校围绕培养“润泽学生”，建立了一套完整的“润泽少年”荣誉体系。该体系主体为“奖星—‘润’系列少年—润泽少年”三个层级。“奖星”层面，依托活动，学校设立了劳动之星、学习之星、文明之星、守纪之星、诚信之星、健美之星、文艺之星等30余个奖项;“‘润’系列少年”层面，学校从品、知、能、体四个方面，对学生进行过程性评价和综合性评价，为某方面具有突出表现的学生颁发“奖星”，并进行量化积分和综合计算，评选出“润品少年”“润知少年”“润能少年”和“润体少年”。
三、学校课程治理现代化：创造性描绘课程育人的活力图景
课程是教育的核心内容，是教学所依赖的基础，是落实育人理念及目标的基本途径，是学校一切活动的中介。课程改变，学校就可能发生改变。为此，学校通过建设“贵品渊知、卓能强体”润泽课程校本实践体系，借助系统丰富的课程开设，为不同层次的学生提供适合其发展的个性化服务，使“润泽教育”更好地服务于学生，促使学生“适性扬才”。
学校的润泽课程由“三层五类”构成。“三层”是基础性课程、拓展性课程和研究性课程;“五类”是自然科学类、道德人文社科类、艺术审美类、综合实践类和体育健康类。“润泽课程”把握教育发展规律，基于国家课程，学校立足促进学生全面发展基础上的个性化发展，满足不同学生群体需要，贯穿于九年一贯制实施体系之中。在润泽课程实施中，学校追求精致与深入，在强化国家课程执行力的前提下，创新性地形成了三级一体化课程实施模式（见图1）。
“润泽课程”校本实践体系，不仅成为落实“润养会思想的卓越行动者”学校育人目标的载体，而且在实践“润泽课程”过程中，丰富和完善了学校发展学生“高贵的品格、渊博的知识、卓越的能力和强健的体魄”四种校本核心素养的内涵。“润泽课程”让学生拥有高贵的品格，具有尊重多元文化、热爱祖国、勇于担当、包容谦逊、积极进取、遵守规则、热爱劳动等品性;增长渊博的知识，习得自然科学知识、社会科学知识及其他学科知识;形成卓越的能力，具有自主的能力、思辨的能力、合作的能力、創造与创新的能力、领导的能力;拥有强健的体魄，热爱生命、身体健康、心理健康。主要目的是我们开发实施的“润泽德育”课程，通过“涵养化育，润物无声”的施教方式，涵养学生的品行，以潜移默化的方式影响学生、引导学生，真正使“品德教育”落地生根、开花结果。 四、学校教学治理现代化：让学习真实发生，让学生的成长看得见
教学治理现代化既是教学现代化的内容，也是教学现代化的重要推动力量。教学治理的基本形态，既要为多主体参与教学提供机会，也要在教学活动育人目标上达成共识;既要为多元教学模式的接纳与践行创造条件，也要以教学过程技术含量的不断提升为准则。基于此，学校把倾力打造重思强辨、充满灵性的“思想生长课堂”，作为推进学校教学治理现代化的行动基点。“思想生长课堂”就是在教学目标的统领下，以问题的提出与解决为主线，以知识的建构与运用为载体，激活学生的思维，培育学生的思想，通过教师的点拨、引导、追问、评价等方式，引导学生思考、辩论、感悟与运用，从而发展学生的高阶思维和认知能力，获得情感的体验和品格的提升，促进学生全面发展。学校“思想生长课堂”有着独特的“6 X”模式，“6”指“明、問、思、辩、悟、用”，“X”指不同学科的特点。
提出和解决为主线，由教走向学，达到学、思、行、悟相结合。学校以“思想生长课堂”的构建与实施，引领教师进行课堂教学改革，开展了系列的培训、研讨竞赛活动，取得了显著效果。
五、教师治理现代化：造就一个更具专业品质的教师团队
在推进学校教学治理现代化的过程中，我们更深刻地认识到教学治理的对象不仅是教学过程本身，更有重要的一个对象，那就是与教学最相关、直接的主体—教师。要想推动教学过程最优化，需要教师有正确的教学理念、科学的方法、有效的策略，需要教师有较高的专业素养和教学能力。教师的成长对教学的发展无疑有着深刻的影响。基于此，我们不仅引领教师朝着更高层次的育人目标迈进，而且引领教师朝着更有技术含量的教学过程努力，以此培养“教研相长、深思力行”的“润泽教师”，造就一个更具专业品质的教师团队。
所谓“教研相长”，是学校通过价值的引领、职业的规划、专业研训机制的建设、教学常规管理制度的规范及个人学术积分等评价机制的驱动，营造良好的教研氛围，不断提升教师的专业水准。“深思力行”是教师通过学习与实践，形成自己独特的教育教学主张，不断改变自己的教育教学方式，满足学生成长的多样化需求，争做受学生欢迎的、有品位的教师。
在促进教师专业成长方面，学校建立了八大研训机制，即集体备课机制、课堂教学大赛机制、青年教师课堂教学过关机制、学科工作坊研究机制、名师工作学习机制、教师研究成果展示机制、课例研究机制、小课题研究机制;采取了四大策略，即共同价值观策略、学习共同体策略、问题变课题策略、转变课堂教学行为策略。这些机制与策略，不仅有效促进了教师专业素养的快速提升，而且为教师治理现代化提供了保障。
（作者系中国教育科学研究院朝阳实验学校校长）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、学校治理理念现代化：彰显新时代“立德树人”的实践诉求
学校积极推进素质教育校本化实践，建构形成了以“润泽教育”为实践导向的育人哲学。所谓“润泽教育”，是指遵循学生的认知规律和成长规律，站在学生立场做教育，用课程与课堂涵养生命，强调以“润”的育人方式，突出五育并举，培养学生优良品格、品性，发展学生核心素养，润泽全体学生，使立德树人根本任务得到有效落实。
在“润泽教育”理念指导下，学校以“润品育能，筑基未来”为核心办学理念，注重文化内生，培育“规范自觉、和谐活力”的润泽管理文化，明确“打造一所温润的卓越学校”的办学目标和“润养会思想的卓越行动者”的育人目标，以此引领学校蓬勃发展、教师奋发向上、学生健康茁壮成长。
学校治理理念现代化的最终目的，就是落实立德树人根本任务。因此，学校把彰显新时代立德树人实践诉求，培育“品能兼修，审辨笃行”的学生，作为办人民满意的学校的最高追求。
二、学校治理机制现代化：回应时代挑战与实践转向
我们通过实施“规范自觉、和谐活力”的润泽式治理，探索了学校治理机制现代化的实践路径。“润泽式治理”是指通过建设科学的人文的治理运行机制，形成一种无处不在、温润尔雅的文化磁场，渗透到每一位师生工作、学习与生活中，实现全体“朝阳人”自觉行动、自我管理、自我发展，其最终目的是形成一种治理文化。“规范自觉、和谐活力”是“润泽式治理”的行动旨向和实践表征，即发展而非约束，自由而非制裁，完善个性、凸显智慧、舒展心灵，而非机械训练、模型塑造和强制，从而构筑师生的精神家园。
一是重塑组织架构，实施扁平化治理。学校针对新整合、九年一贯、多址办学等实际，重塑了组织架构，实施了“扁平化”管理，压缩管理层级，提高信息传递的时效性，“让听到炮声的人在一线指挥战斗”，便于年级课程创造性地开发与实施，确定了“条条”为年级服务的位置。
二是重建运行机制，促进润泽教师文化内生。“一校四址”“九年一贯”是学校的办学样式，基于“一校四址”的办学事实，确保“九年一贯”的有效实施。为了让学生一以贯之、连续不断地高质量完成九年学业，学校重建了十大运行机制：①年级主任负责制;②干部竞聘上岗制;③教职员工岗位双向选择聘任制;④岗位实施责任制;⑤工作过程督查制;⑥工作失误实施问责制;⑦利益分配量化积分与绩效制;⑧多主体实施评价;⑨全员参与的分布式领导;⑩各项机制“九年一贯”打通。十大运行机制不仅使科学统整全校资源得以实现，而且充分彰显了“九年一贯”的优越性。学校层面，相关部门切实根据儿童、少年身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计，使小学与初中教育实现了无缝衔接，使教育资源配置、教师配备得到统筹安排和合理利用，提高了办学效能;教师层面，十大运行机制促使教师树立正确的教育思想和教育观念，树立了学生教育的整体意识，避免了因内耗而产生违背教育教学规律的短视行为。更为重要的是，十大运行机制促进了学校润泽教师文化的内生与发展。
三是创新评价方式，培育润泽学生文化。学校围绕培养“润泽学生”，建立了一套完整的“润泽少年”荣誉体系。该体系主体为“奖星—‘润’系列少年—润泽少年”三个层级。“奖星”层面，依托活动，学校设立了劳动之星、学习之星、文明之星、守纪之星、诚信之星、健美之星、文艺之星等30余个奖项;“‘润’系列少年”层面，学校从品、知、能、体四个方面，对学生进行过程性评价和综合性评价，为某方面具有突出表现的学生颁发“奖星”，并进行量化积分和综合计算，评选出“润品少年”“润知少年”“润能少年”和“润体少年”。
三、学校课程治理现代化：创造性描绘课程育人的活力图景
课程是教育的核心内容，是教学所依赖的基础，是落实育人理念及目标的基本途径，是学校一切活动的中介。课程改变，学校就可能发生改变。为此，学校通过建设“贵品渊知、卓能强体”润泽课程校本实践体系，借助系统丰富的课程开设，为不同层次的学生提供适合其发展的个性化服务，使“润泽教育”更好地服务于学生，促使学生“适性扬才”。
学校的润泽课程由“三层五类”构成。“三层”是基础性课程、拓展性课程和研究性课程;“五类”是自然科学类、道德人文社科类、艺术审美类、综合实践类和体育健康类。“润泽课程”把握教育发展规律，基于国家课程，学校立足促进学生全面发展基础上的个性化发展，满足不同学生群体需要，贯穿于九年一贯制实施体系之中。在润泽课程实施中，学校追求精致与深入，在强化国家课程执行力的前提下，创新性地形成了三级一体化课程实施模式（见图1）。
“润泽课程”校本实践体系，不仅成为落实“润养会思想的卓越行动者”学校育人目标的载体，而且在实践“润泽课程”过程中，丰富和完善了学校发展学生“高贵的品格、渊博的知识、卓越的能力和强健的体魄”四种校本核心素养的内涵。“润泽课程”让学生拥有高贵的品格，具有尊重多元文化、热爱祖国、勇于担当、包容谦逊、积极进取、遵守规则、热爱劳动等品性;增长渊博的知识，习得自然科学知识、社会科学知识及其他学科知识;形成卓越的能力，具有自主的能力、思辨的能力、合作的能力、創造与创新的能力、领导的能力;拥有强健的体魄，热爱生命、身体健康、心理健康。主要目的是我们开发实施的“润泽德育”课程，通过“涵养化育，润物无声”的施教方式，涵养学生的品行，以潜移默化的方式影响学生、引导学生，真正使“品德教育”落地生根、开花结果。 四、学校教学治理现代化：让学习真实发生，让学生的成长看得见
教学治理现代化既是教学现代化的内容，也是教学现代化的重要推动力量。教学治理的基本形态，既要为多主体参与教学提供机会，也要在教学活动育人目标上达成共识;既要为多元教学模式的接纳与践行创造条件，也要以教学过程技术含量的不断提升为准则。基于此，学校把倾力打造重思强辨、充满灵性的“思想生长课堂”，作为推进学校教学治理现代化的行动基点。“思想生长课堂”就是在教学目标的统领下，以问题的提出与解决为主线，以知识的建构与运用为载体，激活学生的思维，培育学生的思想，通过教师的点拨、引导、追问、评价等方式，引导学生思考、辩论、感悟与运用，从而发展学生的高阶思维和认知能力，获得情感的体验和品格的提升，促进学生全面发展。学校“思想生长课堂”有着独特的“6 X”模式，“6”指“明、問、思、辩、悟、用”，“X”指不同学科的特点。
提出和解决为主线，由教走向学，达到学、思、行、悟相结合。学校以“思想生长课堂”的构建与实施，引领教师进行课堂教学改革，开展了系列的培训、研讨竞赛活动，取得了显著效果。
五、教师治理现代化：造就一个更具专业品质的教师团队
在推进学校教学治理现代化的过程中，我们更深刻地认识到教学治理的对象不仅是教学过程本身，更有重要的一个对象，那就是与教学最相关、直接的主体—教师。要想推动教学过程最优化，需要教师有正确的教学理念、科学的方法、有效的策略，需要教师有较高的专业素养和教学能力。教师的成长对教学的发展无疑有着深刻的影响。基于此，我们不仅引领教师朝着更高层次的育人目标迈进，而且引领教师朝着更有技术含量的教学过程努力，以此培养“教研相长、深思力行”的“润泽教师”，造就一个更具专业品质的教师团队。
所谓“教研相长”，是学校通过价值的引领、职业的规划、专业研训机制的建设、教学常规管理制度的规范及个人学术积分等评价机制的驱动，营造良好的教研氛围，不断提升教师的专业水准。“深思力行”是教师通过学习与实践，形成自己独特的教育教学主张，不断改变自己的教育教学方式，满足学生成长的多样化需求，争做受学生欢迎的、有品位的教师。
在促进教师专业成长方面，学校建立了八大研训机制，即集体备课机制、课堂教学大赛机制、青年教师课堂教学过关机制、学科工作坊研究机制、名师工作学习机制、教师研究成果展示机制、课例研究机制、小课题研究机制;采取了四大策略，即共同价值观策略、学习共同体策略、问题变课题策略、转变课堂教学行为策略。这些机制与策略，不仅有效促进了教师专业素养的快速提升，而且为教师治理现代化提供了保障。
（作者系中国教育科学研究院朝阳实验学校校长）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn