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摘 要：：课堂评价是教师实施的教学环节中的一个重要部分。恰当的评价能够引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。教师是教学实施的主体，教师的语言影响着学生的学习态度以及学习效果。因此，本文主要介绍了在英语课堂小组活动中，教师的评价语言应该遵循的两个基本原则，并结合笔者的教学经验探讨了可行的评价策略。
关键词：课堂评价；教师评价用语；具体化；情感化
大学英语的教学目标是促进学生个性化学习方法的形成和自主语言学习和应用能力的发展。为了达成这种目标，很多教师在课堂上采用了小组合作学习的教学模式，把学生自主学习与小组合作学习相结合。在小组活动中，一方面，小组成员形成互动交际，而另一方面，教师通过语言与学生进行互动，学生的学习态度、学习兴趣、以及学习情绪等都会受其影响。因而，教师在课前不能仅仅关注教学内容、教学方法和教学活动的设计，还要重视课堂活动的评价环节的设计，包括教师评价用语的组织以及评价手段的实施。
一、教师的评价用语实施原则
英语教师的教学语言是引导学生进行语言交际的重要工具，教师的语言修养在一定程度上影响着学生的学习态度以及学习的效果。教师的评价语指的是教师对于整个小组活动的表现，或者对于学生个体回答的问题，参与的自主学习等所给予的针对性评价。恰当的评价语言可以增强学生的自信心，让学生明确自我的优势与劣势，树立正确的学习目标，充分发挥学习主动性，对学生的学习具有导向性，也是课堂活动实施成功与否的一个重要环节。
目前，很多英語教师对于学生的表现惯性的使用简单的语言进行评价，例如：“Good”，“Very good”，“great”，“That’s right”，“wonderful”， “perfect”。此类语言虽然对学生进行了正面的激励，但表达形式单一，没有针对性，授课中频繁使用，学生会觉得教师的评价过于敷衍，流于形式化，对学生不能起到任何的激励作用。因此，要想评价语言达到应有的适用效果，教师要正确使用评价语言。
1.评价语言具体化
过于泛化的评价无法激起学生的积极性， 对于学生的课堂表现，教师就其中的闪光点以及存在的问题进行客观评价。例如：
（1）T： why did people think Einstein must have come from some other planet？
S 1： He was too great.
（2）T： why did people think Einstein must have come from some other planet？
S 2： Because he thought light was particulate and space and time could be bent which were far ahead of other scientists of his time.
学生1的回答过于简单，而学生2的回答较通过列举出具体的例子说明了观点。因此，对于两位同学的回答，教师不能笼统的用good或者very good来回答。好在哪里，这是在教师的评价中应该体现出来的。例1中，教师可以进一步诱导学生 “if you could tell us some more achievements about Einstein ， it would be better ”。这样一来，学生也能明了自己的回答中存在的问题。而在例2中，教师可以说 “Yes ， it is Einstein’s special idea about light， time and space made him more outstanding than other scientists of his time”。通过重复学生的观点，不仅点出了该问题的核心内容，也让学生觉得自己受到了教师充分的肯定，从而激发了学生继续探究和思索问题的欲望。
对于小组整体活动的评价，教师也需要就小组的表现给与具体的评价。例如：“Your group discussion has produced such creative and special opinions which really benefit us.”“I do appreciate your presentation of so much information. It really broadens our horizons.”“your group does propose a good question. Can any group help solve it？”
2.评价语言情感化
大学英语课程教学要求大学英语的课程设置要考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展空间。而在语言学习过程中，很多学生会产生无聊厌学或者畏难的情绪，上课不愿专心学习，导致教师精心准备的教学内容和教学活动无法达到理想的效果。因此，对于不同起点的学生，教师要真诚的实施不同的评价语言，用充满情感的语言感染学生，鼓励学生，让学生认为教师真正在关心和了解自己，而不是在形式化教学。师生心理距离的拉近可以促使学生主动关注教师的授课内容，积极参与小组活动。
例如：
（1）“It’s really great. You have done a good job.”
（2）“You are really a hardworking group. You group work is well organized and you have made a complete analysis of this topic. It’s so wonderful.” 例1中的评价用语看起来是一种肯定的表扬，但学生很难体会到教师的感情色彩。而例2中，教师对于小组的整体表现给与充分肯定，并指出他们比其他组做得好的地方。学生能够感知到教师在认真地欣赏他们的活动成果，并且发自內心的给与评价，学生的情绪得到了满足，参与活动的热情高涨。
二、课堂评价组织方案
合理的评价手段可以保障课程目标的实现，使学生在英语学习过程中树立自信心，教师也能获得关于学生英语学习的反馈，及时反思并调整教学计划。小组活动的主体是学生，教师是活动的组织者与引导者。因此，在活动的评价环节，教师要合理设计评价方案，真正激发学生的学习兴趣。课堂活动的评价一方面依赖于教师的整体调控，同时也可以通过学生自身来实施评价。美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（1999）曾提出人的智力是由多种因素构成的，不同的个体具有不同的智力组合，不能单独从一个方面去评价学生的行为表现以及学习能力，而应综合各个方面的因素对学生进行评价。首先，在对个体进行评价时，参与的评价者要具有多元性。不仅教师要参与评价，学生也应当参与评价。学生是学习活动的主体，必须要对自己在学习中的进步与不足进行自我评价，推动自我的发展。同时，还要多元化的评价活动的过程，活动的效果等。笔者根据自己的教学经验，总结出以下几种行之有效的评价模式。
1.教师评价
课堂活动评价的目的是为了增强学生学习的信心，提高课堂效率，创建高效课堂。教师作为教学活动的组织者，应该从多方面对学生的学习行为进行评价。教师可以采取课堂提问的方式来了解学生对授课内容的理解与掌握程度，对学生进行知识性评价；其次，通过收集学生的课前、课中作业评析。大多数教师的作业评语只有简单的一个成绩或者评价语。学生在拿到写有反馈信息的作业本之后只是随意关注成绩，并不会认真地去重新审阅作业当中存在的问题，达不到作业布置的预期效果。因而，教师的作业评价语言要具体，并且有针对性。另外，对小组整体进行评价。在活动中，教师根据各个小组任务的整体完成情况进行集体评分，包括小组讨论活动记录，小组任务展示.每隔一段时间，可以组织学生评选出“最佳合作小组”，“进步小组”，“优秀小组”等等。
2.小组互评
在小组活动中，教师制定详细的评价规则，并引导学生探讨其他小组的分工是否明确，活动展示内容是否充实有条理，活动组织的亮点以及存在的不足之处。在各个小组之间相互展开客观的评价，相互倾听，并完善各个小组的活动。学生的思维火花得到碰撞，既有利于各个小组的相互学习，也可以促进学生之间的友好竞争。
3.组内互评
英语教学活动的最终目的是为了让学生能够自己学会探索、分析问题，并自如的运用语言技能进行交际。要达到这个目的，学生就有必要学会对自我和他人作出评价。教师可以组织各个小组成员对组内其他成员在活动过程中的态度，行为表现，优缺点，活动的参与度以及配合度进行相互评价，既可以让学生明了自身的不足，也能彼此起到督促的作用，促进小组成员建立更加和谐的合作关系，同时，在交际的过程中，学生的语言技能也得到了提高。
作为教学的一个重要环节，课堂评价是教师与学生沟通与互动的桥梁，也是一门艺术，教师不仅要注意在课堂中教学评价语言的合理使用，还要注意采用多种角度对学生进行评价，帮助学生正确认识自我，找到合适的学习方式，形成积极的思维模式。
参考文献：
[1]霍华德、加德纳. 多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]陈尔佳.课堂评价语对新教师专业成长的意义[J].新课程， 2013.
[3]丁艳.教师课堂反馈语之观察与思考[J].教育观察， 2014.
[4]王巧平.运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语[J].教学与管理， 2013.
关键词：课堂评价；教师评价用语；具体化；情感化
大学英语的教学目标是促进学生个性化学习方法的形成和自主语言学习和应用能力的发展。为了达成这种目标，很多教师在课堂上采用了小组合作学习的教学模式，把学生自主学习与小组合作学习相结合。在小组活动中，一方面，小组成员形成互动交际，而另一方面，教师通过语言与学生进行互动，学生的学习态度、学习兴趣、以及学习情绪等都会受其影响。因而，教师在课前不能仅仅关注教学内容、教学方法和教学活动的设计，还要重视课堂活动的评价环节的设计，包括教师评价用语的组织以及评价手段的实施。
一、教师的评价用语实施原则
英语教师的教学语言是引导学生进行语言交际的重要工具，教师的语言修养在一定程度上影响着学生的学习态度以及学习的效果。教师的评价语指的是教师对于整个小组活动的表现，或者对于学生个体回答的问题，参与的自主学习等所给予的针对性评价。恰当的评价语言可以增强学生的自信心，让学生明确自我的优势与劣势，树立正确的学习目标，充分发挥学习主动性，对学生的学习具有导向性，也是课堂活动实施成功与否的一个重要环节。
目前，很多英語教师对于学生的表现惯性的使用简单的语言进行评价，例如：“Good”，“Very good”，“great”，“That’s right”，“wonderful”， “perfect”。此类语言虽然对学生进行了正面的激励，但表达形式单一，没有针对性，授课中频繁使用，学生会觉得教师的评价过于敷衍，流于形式化，对学生不能起到任何的激励作用。因此，要想评价语言达到应有的适用效果，教师要正确使用评价语言。
1.评价语言具体化
过于泛化的评价无法激起学生的积极性， 对于学生的课堂表现，教师就其中的闪光点以及存在的问题进行客观评价。例如：
（1）T： why did people think Einstein must have come from some other planet？
S 1： He was too great.
（2）T： why did people think Einstein must have come from some other planet？
S 2： Because he thought light was particulate and space and time could be bent which were far ahead of other scientists of his time.
学生1的回答过于简单，而学生2的回答较通过列举出具体的例子说明了观点。因此，对于两位同学的回答，教师不能笼统的用good或者very good来回答。好在哪里，这是在教师的评价中应该体现出来的。例1中，教师可以进一步诱导学生 “if you could tell us some more achievements about Einstein ， it would be better ”。这样一来，学生也能明了自己的回答中存在的问题。而在例2中，教师可以说 “Yes ， it is Einstein’s special idea about light， time and space made him more outstanding than other scientists of his time”。通过重复学生的观点，不仅点出了该问题的核心内容，也让学生觉得自己受到了教师充分的肯定，从而激发了学生继续探究和思索问题的欲望。
对于小组整体活动的评价，教师也需要就小组的表现给与具体的评价。例如：“Your group discussion has produced such creative and special opinions which really benefit us.”“I do appreciate your presentation of so much information. It really broadens our horizons.”“your group does propose a good question. Can any group help solve it？”
2.评价语言情感化
大学英语课程教学要求大学英语的课程设置要考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展空间。而在语言学习过程中，很多学生会产生无聊厌学或者畏难的情绪，上课不愿专心学习，导致教师精心准备的教学内容和教学活动无法达到理想的效果。因此，对于不同起点的学生，教师要真诚的实施不同的评价语言，用充满情感的语言感染学生，鼓励学生，让学生认为教师真正在关心和了解自己，而不是在形式化教学。师生心理距离的拉近可以促使学生主动关注教师的授课内容，积极参与小组活动。
例如：
（1）“It’s really great. You have done a good job.”
（2）“You are really a hardworking group. You group work is well organized and you have made a complete analysis of this topic. It’s so wonderful.” 例1中的评价用语看起来是一种肯定的表扬，但学生很难体会到教师的感情色彩。而例2中，教师对于小组的整体表现给与充分肯定，并指出他们比其他组做得好的地方。学生能够感知到教师在认真地欣赏他们的活动成果，并且发自內心的给与评价，学生的情绪得到了满足，参与活动的热情高涨。
二、课堂评价组织方案
合理的评价手段可以保障课程目标的实现，使学生在英语学习过程中树立自信心，教师也能获得关于学生英语学习的反馈，及时反思并调整教学计划。小组活动的主体是学生，教师是活动的组织者与引导者。因此，在活动的评价环节，教师要合理设计评价方案，真正激发学生的学习兴趣。课堂活动的评价一方面依赖于教师的整体调控，同时也可以通过学生自身来实施评价。美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（1999）曾提出人的智力是由多种因素构成的，不同的个体具有不同的智力组合，不能单独从一个方面去评价学生的行为表现以及学习能力，而应综合各个方面的因素对学生进行评价。首先，在对个体进行评价时，参与的评价者要具有多元性。不仅教师要参与评价，学生也应当参与评价。学生是学习活动的主体，必须要对自己在学习中的进步与不足进行自我评价，推动自我的发展。同时，还要多元化的评价活动的过程，活动的效果等。笔者根据自己的教学经验，总结出以下几种行之有效的评价模式。
1.教师评价
课堂活动评价的目的是为了增强学生学习的信心，提高课堂效率，创建高效课堂。教师作为教学活动的组织者，应该从多方面对学生的学习行为进行评价。教师可以采取课堂提问的方式来了解学生对授课内容的理解与掌握程度，对学生进行知识性评价；其次，通过收集学生的课前、课中作业评析。大多数教师的作业评语只有简单的一个成绩或者评价语。学生在拿到写有反馈信息的作业本之后只是随意关注成绩，并不会认真地去重新审阅作业当中存在的问题，达不到作业布置的预期效果。因而，教师的作业评价语言要具体，并且有针对性。另外，对小组整体进行评价。在活动中，教师根据各个小组任务的整体完成情况进行集体评分，包括小组讨论活动记录，小组任务展示.每隔一段时间，可以组织学生评选出“最佳合作小组”，“进步小组”，“优秀小组”等等。
2.小组互评
在小组活动中，教师制定详细的评价规则，并引导学生探讨其他小组的分工是否明确，活动展示内容是否充实有条理，活动组织的亮点以及存在的不足之处。在各个小组之间相互展开客观的评价，相互倾听，并完善各个小组的活动。学生的思维火花得到碰撞，既有利于各个小组的相互学习，也可以促进学生之间的友好竞争。
3.组内互评
英语教学活动的最终目的是为了让学生能够自己学会探索、分析问题，并自如的运用语言技能进行交际。要达到这个目的，学生就有必要学会对自我和他人作出评价。教师可以组织各个小组成员对组内其他成员在活动过程中的态度，行为表现，优缺点，活动的参与度以及配合度进行相互评价，既可以让学生明了自身的不足，也能彼此起到督促的作用，促进小组成员建立更加和谐的合作关系，同时，在交际的过程中，学生的语言技能也得到了提高。
作为教学的一个重要环节，课堂评价是教师与学生沟通与互动的桥梁，也是一门艺术，教师不仅要注意在课堂中教学评价语言的合理使用，还要注意采用多种角度对学生进行评价，帮助学生正确认识自我，找到合适的学习方式，形成积极的思维模式。
参考文献：
[1]霍华德、加德纳. 多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]陈尔佳.课堂评价语对新教师专业成长的意义[J].新课程， 2013.
[3]丁艳.教师课堂反馈语之观察与思考[J].教育观察， 2014.
[4]王巧平.运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语[J].教学与管理， 2013.