《小学数学课程标准》中指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正感受到自己的真正的进步，从而点燃学生学习的激情。
　　
　　一、 让表扬充分调动学生参与学习活动的积极性
　　
　　新课程以人为本，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，因此，我们的教学应该关心学生的感受，教学教程中要让学生的学习希望得到前进的动力。每个学生都喜欢老师的表扬的过程。学生对老师的表扬的认同是出人意料的，老师的表扬是最好的评价。
　　
　　二、 让作业评价调动学生学习的主动性
　　
　　教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业，采用动态、灵活的评价方式。以了解学生的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。
　　
　　三、 写好综合评语，促进学生个性发展
　　
　　以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现出学生的个性特点，不利于学生的成长。我认为在小学教师评语应能帮助学生正确认识自己，扬长避短；引导学生积极上进，并给学生提供参考。来激励学生挑战自我，激发新的学习动力，使评价成为一种动态的，可随时反馈每个被评价者的积极的教育行为。但教师评语要慎重、有明确的目的，同时要抓住时机以理服人。另外评语中要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望和提高。帮助学生认识自我，建立自信，从而更好地促进学生的全面发展。
　　总之，我们教师应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，关于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分。使评价能够反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习的历程，帮助学生认识到自己的解题策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。教师要坚持“以人为本”，把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
　　（唐山市乐亭县闫各庄镇国仙院小学）