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摘要 美术教学不管教师怎么评价，赞扬也好，提醒也罢，学生的学习兴趣总是不能被有效激发。老师们在教学过程中，应该多反思教学评价行为，让自己的评价走出误区。
关键词 反思 评价 走出
评价作为一个有效激发学生学习积极性、对提高教学效度起着重要作用的手段，在美术教学中越来越被老师重视。因此，教师总是从评价的各个层面对学生进行积极评价。但是反思我们的美术教学，不管教师怎么评价，赞扬也好，提醒也罢，学生的学习兴趣总是不能被有效地激发。老师们在教学过程中，应该多反思教学评价行为，让自己的评价走出误区。
一、评价有没有让“后台”的学生走到“前台”?
在我们平时教学中，经常有这样的现象：美术作业发下来了，教师让得到优秀等级的同学站起来，展示各自的美术作品。然后对这些学生表扬一番。评价有个非常大的功能，那就是对学习进行导向。通过评价，让学生以积极的心理状态，认识美、欣赏美、创造美。在这一现象中，教师对这些学生起到了赞扬和激励的作用。但是对于没有得到优秀的学生，他们的绘画作品难道就没有值得欣赏的地方?如果经常这样评价，那些学困生是不是就该在“后台”充当观众，欣赏别人的精彩?不管是优等生，还是学困生，他们的审美情趣、学习态度、参与精神、合作意识等等，都或多或少地存在着优点。因此，凡是学生绘画作品中，有闪光的地方，如色彩、结构等，都应该加以肯定，有时需要热情赞扬。我们再也不能只关注优秀学生，扼杀其他学生对美术的参与权了。
二、教师“评价一言堂”还在笼罩课堂吗?
新课程改革实施以来，教师已经慢慢地将评价的权利交给学生。那种“一言堂”式评价已经渐渐离课堂教学远去。但是，“那种把学生作为客体进行评价”在教学中或多或少地存在着。因此，不少的学生对于自己就是评价主体，来评价自己，评价同学，甚至评价教师，存在着心理上的障碍。他们不敢轻易去评价别人。显然，教师没有为学生营造一个进行多元评价的氛围。看上去，教师把学生作为评价的主体了，但是实际上，教师独裁式的评价在课堂教学中依旧存在着。因此，当我们知道要组织学生进行多元评价的时候，必须思考怎样营造评价氛围，让学生敢说敢评。
三、终结性评价依旧横行课堂吗?
结果固然重要，但是取得结果的全过程往往成为评价的软肋。学生的发展是在不断努力的过程中取得的，包括想像力、观察力、思维力、创造力等等。教师需要在教学过程中根据学生身心发展的不同程度，进行及时有效的评价，让学生在整个过程中始终以积极的状态进行学习活动。如指导学生绘画时，学生很可能因为个人的生活环境、知识基础等因素，在绘画的构图上出现一些问题。教师如果不能及时点评指导，等到学生画作完成以后，或许就会留下永远的遗憾。因此，教师必须要在学生绘画过程中，不断增强评价意识，指导完成完整而且紧扣题意的美术作品。在重视终结性评价的同时，也不能让终结性的评价孤军奋战作用于美术课堂，那样的课堂教学过程，只能是高耗低效。过程性评价同样非常重要。
四、弱化评价甄别功能的同时，为什么等级评价依旧独占鳌头?
弱化评价甄别，这是新课程改革提出的要求。但是，翻开学生的美术作业，对于学生作业的评价，依旧是单一化、终结性、等级性，甚至是得分制。在对学生进行评价时，不要一味地使用甄别功能很强的评价方式。有的老师用简明扼要的语言对学生的美术作品进行点评，采取与学生进行商量探讨的语气进行评价。这样一来，使得评价变得模糊多了。在这种模糊性的评价中，对学生美术作品的情趣性、创新意识等方面进行点评，学生就会分清自己的美术作品的优点与不足。这样，在弱化评价甄别功能的同时，使得教学评价更有效。
五、课堂教学评价真的“以人为本”了吗?
不管是成人，还是学生，尽管他们的知识水平有高低，尽管他们性格特征有所不同，但是，都渴望受到别人的肯定和表扬，这是人最本质的情感需求。于是，教师在课堂中评价学生时，看优点，要用放大镜，看问题，则忽略不计。“不错，你真棒，你太聪明了，真让人佩服呀……”等机械性的评价语言充斥课堂教学。如此固定的套话，不着边际的评价，往往让得到表扬的学生被胜利冲昏头脑，而其他同学不知所以然。课堂中，虽然会出现空前的“活跃气氛”，但是活跃之后，教师冷静地思考一下，如此的课堂评价，学生得到了什么?显然，这样的评价不是真正的“人文”。作为教师，应该以非常诚恳的态度，真心实意地告诉学生：“孩子，你画得很大胆，来，老师跟你合作怎么样?”“你画得真棒，你看你的色彩搭配得如此和谐。”“大家看看这位同学的绘画作品，构图多么巧妙呀!这已经超过一般水平了呀!”……在充满人文关怀的评价中，学生不仅得到了激励，更重要的是在老师的评价中得到了启发，找到了前进的方向。这样才是真正的“以人为本”的评价。优秀学生一定会更加积极地投入学习活动中，成绩暂时不理想的学生也会在老师的评价中，找回自信，享受成功带来的乐趣。
只要我们教师从课堂教学实际出发，从学生发展出发，对评价的各个纬度进行思考，美术课堂评价就不会始终在误区里徘徊。
关键词 反思 评价 走出
评价作为一个有效激发学生学习积极性、对提高教学效度起着重要作用的手段，在美术教学中越来越被老师重视。因此，教师总是从评价的各个层面对学生进行积极评价。但是反思我们的美术教学，不管教师怎么评价，赞扬也好，提醒也罢，学生的学习兴趣总是不能被有效地激发。老师们在教学过程中，应该多反思教学评价行为，让自己的评价走出误区。
一、评价有没有让“后台”的学生走到“前台”?
在我们平时教学中，经常有这样的现象：美术作业发下来了，教师让得到优秀等级的同学站起来，展示各自的美术作品。然后对这些学生表扬一番。评价有个非常大的功能，那就是对学习进行导向。通过评价，让学生以积极的心理状态，认识美、欣赏美、创造美。在这一现象中，教师对这些学生起到了赞扬和激励的作用。但是对于没有得到优秀的学生，他们的绘画作品难道就没有值得欣赏的地方?如果经常这样评价，那些学困生是不是就该在“后台”充当观众，欣赏别人的精彩?不管是优等生，还是学困生，他们的审美情趣、学习态度、参与精神、合作意识等等，都或多或少地存在着优点。因此，凡是学生绘画作品中，有闪光的地方，如色彩、结构等，都应该加以肯定，有时需要热情赞扬。我们再也不能只关注优秀学生，扼杀其他学生对美术的参与权了。
二、教师“评价一言堂”还在笼罩课堂吗?
新课程改革实施以来，教师已经慢慢地将评价的权利交给学生。那种“一言堂”式评价已经渐渐离课堂教学远去。但是，“那种把学生作为客体进行评价”在教学中或多或少地存在着。因此，不少的学生对于自己就是评价主体，来评价自己，评价同学，甚至评价教师，存在着心理上的障碍。他们不敢轻易去评价别人。显然，教师没有为学生营造一个进行多元评价的氛围。看上去，教师把学生作为评价的主体了，但是实际上，教师独裁式的评价在课堂教学中依旧存在着。因此，当我们知道要组织学生进行多元评价的时候，必须思考怎样营造评价氛围，让学生敢说敢评。
三、终结性评价依旧横行课堂吗?
结果固然重要，但是取得结果的全过程往往成为评价的软肋。学生的发展是在不断努力的过程中取得的，包括想像力、观察力、思维力、创造力等等。教师需要在教学过程中根据学生身心发展的不同程度，进行及时有效的评价，让学生在整个过程中始终以积极的状态进行学习活动。如指导学生绘画时，学生很可能因为个人的生活环境、知识基础等因素，在绘画的构图上出现一些问题。教师如果不能及时点评指导，等到学生画作完成以后，或许就会留下永远的遗憾。因此，教师必须要在学生绘画过程中，不断增强评价意识，指导完成完整而且紧扣题意的美术作品。在重视终结性评价的同时，也不能让终结性的评价孤军奋战作用于美术课堂，那样的课堂教学过程，只能是高耗低效。过程性评价同样非常重要。
四、弱化评价甄别功能的同时，为什么等级评价依旧独占鳌头?
弱化评价甄别，这是新课程改革提出的要求。但是，翻开学生的美术作业，对于学生作业的评价，依旧是单一化、终结性、等级性，甚至是得分制。在对学生进行评价时，不要一味地使用甄别功能很强的评价方式。有的老师用简明扼要的语言对学生的美术作品进行点评，采取与学生进行商量探讨的语气进行评价。这样一来，使得评价变得模糊多了。在这种模糊性的评价中，对学生美术作品的情趣性、创新意识等方面进行点评，学生就会分清自己的美术作品的优点与不足。这样，在弱化评价甄别功能的同时，使得教学评价更有效。
五、课堂教学评价真的“以人为本”了吗?
不管是成人，还是学生，尽管他们的知识水平有高低，尽管他们性格特征有所不同，但是，都渴望受到别人的肯定和表扬，这是人最本质的情感需求。于是，教师在课堂中评价学生时，看优点，要用放大镜，看问题，则忽略不计。“不错，你真棒，你太聪明了，真让人佩服呀……”等机械性的评价语言充斥课堂教学。如此固定的套话，不着边际的评价，往往让得到表扬的学生被胜利冲昏头脑，而其他同学不知所以然。课堂中，虽然会出现空前的“活跃气氛”，但是活跃之后，教师冷静地思考一下，如此的课堂评价，学生得到了什么?显然，这样的评价不是真正的“人文”。作为教师，应该以非常诚恳的态度，真心实意地告诉学生：“孩子，你画得很大胆，来，老师跟你合作怎么样?”“你画得真棒，你看你的色彩搭配得如此和谐。”“大家看看这位同学的绘画作品，构图多么巧妙呀!这已经超过一般水平了呀!”……在充满人文关怀的评价中，学生不仅得到了激励，更重要的是在老师的评价中得到了启发，找到了前进的方向。这样才是真正的“以人为本”的评价。优秀学生一定会更加积极地投入学习活动中，成绩暂时不理想的学生也会在老师的评价中，找回自信，享受成功带来的乐趣。
只要我们教师从课堂教学实际出发，从学生发展出发，对评价的各个纬度进行思考，美术课堂评价就不会始终在误区里徘徊。