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一、引言
隨着社会经济的快速发展，人类生活在一个高工业化和高城市化的环境中。这个环境已受到严重污染，并且其污染的种类、范围、程度还在不断增加，各种各样的环境问题正以各种不同方式威胁着人类的生存和发展。
幼儿时期是意识形成的关键期，在这个阶段，人类形成了大多数行为习惯和社会认知，并且进入了其发展最佳期，同时也是环境意识形成的关键时期。因此这个时期的环境教育，将对于整个人类环境教育产生深远的影响。环境教育是一项终身教育，它贯穿于幼儿到成人的整个阶段，因此具有普遍性、长期性和全民性的特点。要想改变目前的环境意识状态，抓住幼儿期这个环境教育的重要起点是最根本、最有效的途径之一。在这个时期，我们应充分利用其独特时间作用，培养幼儿与环境相处的正确态度、行为习惯、行为模式，并最终定型，从而使幼儿环境教育在培养整个人类环境意识的过程中达到事半功倍的效果。
对于幼儿来说，环境意识是一种总体认识态度，确切说，是幼儿对自然环境系统和自我生存与发展平衡关系的总体认识态度，除此之外，还包括幼儿在这种态度指导下的行为模式。通过环境教育，不仅是要让幼儿亲近、喜欢、欣赏和热爱大自然，还要引导幼儿了解人与大自然之间相互依存的关系，从而发自内心地珍爱生命、保护环境。在我国，生态平衡破坏较为严重，现代幼儿教育本着终身教育的原则和背景，更要求在幼儿时期就培养起环境意识和环境行为。因此，我国的幼儿环境教育势在必行。
二、幼儿环境教育的目标
作为一项教育的系统工程，环境教育的主要任务就在于提高受教育者的综合环境素质。而这个任务的完成要依赖包括情感目标、认识目标和行为目标三个目标在内的总体教育目标的实现，而其中，情感目标的达成是其他目标的前提和保证。实施和达成情感目标能够催生幼儿对环境的兴趣和参与其中的意识，并培养和激发出幼儿对自然的深厚感情，从而引导其对环境产生行为和认识。因此，对于幼儿环境教育的目标来说，我们应该把情感目标的达成放在首位。
在达成幼儿环境情感教育目标的过程中，教师应该基于教育培养幼儿关心、热爱、亲近大自然的美好情感，从以下几个方面的伦理内容辅以关注，使其灌输和渗透于幼儿环境情感教育过程之中。
首先，人与自然、社会之间是一种相互依赖、和谐共处的关系。每个个体、每个物种都生存和存在于一个难以分割的、连续的时间和空间之中，个体的任何行为及其所选择的生活方式，都会影响到与个体相关的一切。
其次，生物群体具有多样性，要尊重多样性。对于人类社会而言，民族、群体、文化、社会有着各种各样的形态，存在着各种差异性，呈现出多样性的特点。而个体和个体之间，也会由于个性、价值观以及文化背景的不同产生各种形式的差异，因此，更需要人们彼此之间的理解、宽容和关爱。除此之外，对多样性的尊重还应该包括对生物多样性的保护。
再次，实现自然和人类的可持续性发展。我们每一个人都要为自己的未来和下一代的未来负起责任。那么，身体力行地珍惜自然资源，减少消耗、减少废弃物，改变原来的生活方式， 为了实现环境和社会的可持续发展，从现在做起。
最后，尊重每个个体生存和发展的权利，为每个个体创造平等生存的机会。生存环境需要每个人平等地参与其中，与他人合作和分享，我们要注重培养人与人之间的相互理解、关心和帮助。
情感目标的达成和培养在培养幼儿全面环境素质的作用不可替代，并且年龄特点决定了将情感目标作为幼儿环境教育的核心是更为切合实际的做法。因此，作为幼儿环境教育的实施者，应该能够在培养幼儿环境情感认识的基础之上，帮助其学会如何感知周围的环境，使其懂得环境与自身活动之间那种息息相关的关系，从而使幼儿逐步养成与环境和谐相处的行为习惯。
三、幼儿环境教育的实施
幼儿环境教育的具体实施可以从幼儿园、家庭以及社会这三个教育渠道着手，从而形成教育合力。
1幼儿园方面
1.1创造和利用环境
1.1.1自然环境转化为教育环境
幼儿园可以通过各种方式为幼儿提供与大自然亲密接触的机会。幼儿对外界充满着好奇感和新鲜感，对自然界更是觉得新奇和向往，并且怀有真切的情感。此时，与大自然的接触能增强幼儿认识、熟悉以及控制环境的自信心，通过对幼儿美感的培养，加深了他们对大自然的热爱之情。
1.1.2创设绿色的幼儿园环境
一般幼儿园的选址应该远离闹市，绿色的生态环境往往能够使幼儿园童趣横生。这种绿色的环境使幼儿在其中耳濡目染，从而表现出恰当的环境行为。并且还会出现自觉保持幼儿园整齐美观、制止破坏绿化的正确意识和行为。有条件的幼儿园还可以开辟植物园地，让幼儿通过亲自动手种植或喂养植物、动物，观察认识动植物，培养幼儿对生命的关怀和热爱。
1.2围绕环境意识渗透多种课程
环境意识的渗透可以通过多种形式，首先可以让幼儿从自己亲身感受到的环境问题出发，围绕现实接触环保知识，甚至可以通过实地参观，更深刻地感知环境污染带来的危害。比如说，观察空气中的沙尘、雾气、黑烟，河流中的漂浮垃圾、污染水质等。让幼儿看到、感受到目前存在的环境问题，了解环境污染带给生物个体的影响和危害，培养他们对环境的关爱之情。其次，幼儿园还可以通过各种活动的开展，使幼儿接受环境知识、受到环境教育。好动是孩子的天性，通过活动接触到的意识和行为会对幼儿的思想和行为产生更为深远的影响。比如在音乐、手工、美术等教学活动中，教师可以利用废旧物品做道具，让幼儿懂得废品再利用的价值。
1.3激发幼儿情感
幼儿的情感易受到引导和感染，因此，作为幼儿教师要尽可能广泛地收集有关环境教育的资料，在深入研究的基础上，挖掘出其中的思想感情成分，将其进行深加工再转化，使其与幼儿教育切实结合。这样一来，在确定教学目标的时候就可以有的放矢。另外，行为教育的渗透也是激发幼儿环境情感的方式之一。当某种优先存在的观念和已成定势的行为趋势构成一个稳固的联动系统时，只要有一个信号性质的起始反映，这个系统就会自动运行，引起了模式化的连锁反应，这就是我们所说的动力定型。这也是动物行为习惯的生理基础。环境行为教育的目的就是要使幼儿形成关注、爱护环境习惯的这样一种占有优势的教育观念，然后再引导的前提下，组织幼儿对这一行为的练习。因此，我们可以根据幼儿的日常行为习惯，结合其年龄特征，引导幼儿不随意玩弄小动物，不乱摘花草树木、不浪费粮食水电、不乱扔果皮纸屑、不随地吐痰等行为模式。
2家庭教育方面
家庭是幼儿生活的主要场所，家长为孩子提供的生活环境在家庭教育中有着独特的作用。当今社会中，人们注重自身小环境中的环保、洁净、健康，却忽视了对大环境的关注和保护，研究表明，现代社会的工业污染其实只占总污染源的41%，人类日常生活中的家庭污染却占到了总量的59%，因此，对幼儿日常生活的环保教育至关重要。幼儿善于模仿，而家长是幼儿最天然的模仿对象。如果每位家长都能为幼儿树立榜样，从生活小节做起，节约水电、降低公害，少用化学用品等，那么对于孩子的影响将会是潜移默化、事半功倍的。
3社会教育方面
今日的教育模式已发生了较大的变革，已由以前的集中封闭式向多元开放式转变，这种新的模式强调学习空间的开放性、自然与社会的融合性，幼儿能够在这种自主开放的氛围中构建起健全的人格和思想。德国的幼儿教育有化外学校、环保教育中心、动植物园、博物馆以及专业培训老师的参与，这些都为幼儿的环境教育提供了良好的基础和场所，我国幼儿教育的基础设施和参与机构等，虽然还存在差距，但我们可以因地制宜地结合自身的优势，充分利用现有的社会资源，通过环境教育树立幼儿的环境意识不仅是可能的，而且是可行的。
隨着社会经济的快速发展，人类生活在一个高工业化和高城市化的环境中。这个环境已受到严重污染，并且其污染的种类、范围、程度还在不断增加，各种各样的环境问题正以各种不同方式威胁着人类的生存和发展。
幼儿时期是意识形成的关键期，在这个阶段，人类形成了大多数行为习惯和社会认知，并且进入了其发展最佳期，同时也是环境意识形成的关键时期。因此这个时期的环境教育，将对于整个人类环境教育产生深远的影响。环境教育是一项终身教育，它贯穿于幼儿到成人的整个阶段，因此具有普遍性、长期性和全民性的特点。要想改变目前的环境意识状态，抓住幼儿期这个环境教育的重要起点是最根本、最有效的途径之一。在这个时期，我们应充分利用其独特时间作用，培养幼儿与环境相处的正确态度、行为习惯、行为模式，并最终定型，从而使幼儿环境教育在培养整个人类环境意识的过程中达到事半功倍的效果。
对于幼儿来说，环境意识是一种总体认识态度，确切说，是幼儿对自然环境系统和自我生存与发展平衡关系的总体认识态度，除此之外，还包括幼儿在这种态度指导下的行为模式。通过环境教育，不仅是要让幼儿亲近、喜欢、欣赏和热爱大自然，还要引导幼儿了解人与大自然之间相互依存的关系，从而发自内心地珍爱生命、保护环境。在我国，生态平衡破坏较为严重，现代幼儿教育本着终身教育的原则和背景，更要求在幼儿时期就培养起环境意识和环境行为。因此，我国的幼儿环境教育势在必行。
二、幼儿环境教育的目标
作为一项教育的系统工程，环境教育的主要任务就在于提高受教育者的综合环境素质。而这个任务的完成要依赖包括情感目标、认识目标和行为目标三个目标在内的总体教育目标的实现，而其中，情感目标的达成是其他目标的前提和保证。实施和达成情感目标能够催生幼儿对环境的兴趣和参与其中的意识，并培养和激发出幼儿对自然的深厚感情，从而引导其对环境产生行为和认识。因此，对于幼儿环境教育的目标来说，我们应该把情感目标的达成放在首位。
在达成幼儿环境情感教育目标的过程中，教师应该基于教育培养幼儿关心、热爱、亲近大自然的美好情感，从以下几个方面的伦理内容辅以关注，使其灌输和渗透于幼儿环境情感教育过程之中。
首先，人与自然、社会之间是一种相互依赖、和谐共处的关系。每个个体、每个物种都生存和存在于一个难以分割的、连续的时间和空间之中，个体的任何行为及其所选择的生活方式，都会影响到与个体相关的一切。
其次，生物群体具有多样性，要尊重多样性。对于人类社会而言，民族、群体、文化、社会有着各种各样的形态，存在着各种差异性，呈现出多样性的特点。而个体和个体之间，也会由于个性、价值观以及文化背景的不同产生各种形式的差异，因此，更需要人们彼此之间的理解、宽容和关爱。除此之外，对多样性的尊重还应该包括对生物多样性的保护。
再次，实现自然和人类的可持续性发展。我们每一个人都要为自己的未来和下一代的未来负起责任。那么，身体力行地珍惜自然资源，减少消耗、减少废弃物，改变原来的生活方式， 为了实现环境和社会的可持续发展，从现在做起。
最后，尊重每个个体生存和发展的权利，为每个个体创造平等生存的机会。生存环境需要每个人平等地参与其中，与他人合作和分享，我们要注重培养人与人之间的相互理解、关心和帮助。
情感目标的达成和培养在培养幼儿全面环境素质的作用不可替代，并且年龄特点决定了将情感目标作为幼儿环境教育的核心是更为切合实际的做法。因此，作为幼儿环境教育的实施者，应该能够在培养幼儿环境情感认识的基础之上，帮助其学会如何感知周围的环境，使其懂得环境与自身活动之间那种息息相关的关系，从而使幼儿逐步养成与环境和谐相处的行为习惯。
三、幼儿环境教育的实施
幼儿环境教育的具体实施可以从幼儿园、家庭以及社会这三个教育渠道着手，从而形成教育合力。
1幼儿园方面
1.1创造和利用环境
1.1.1自然环境转化为教育环境
幼儿园可以通过各种方式为幼儿提供与大自然亲密接触的机会。幼儿对外界充满着好奇感和新鲜感，对自然界更是觉得新奇和向往，并且怀有真切的情感。此时，与大自然的接触能增强幼儿认识、熟悉以及控制环境的自信心，通过对幼儿美感的培养，加深了他们对大自然的热爱之情。
1.1.2创设绿色的幼儿园环境
一般幼儿园的选址应该远离闹市，绿色的生态环境往往能够使幼儿园童趣横生。这种绿色的环境使幼儿在其中耳濡目染，从而表现出恰当的环境行为。并且还会出现自觉保持幼儿园整齐美观、制止破坏绿化的正确意识和行为。有条件的幼儿园还可以开辟植物园地，让幼儿通过亲自动手种植或喂养植物、动物，观察认识动植物，培养幼儿对生命的关怀和热爱。
1.2围绕环境意识渗透多种课程
环境意识的渗透可以通过多种形式，首先可以让幼儿从自己亲身感受到的环境问题出发，围绕现实接触环保知识，甚至可以通过实地参观，更深刻地感知环境污染带来的危害。比如说，观察空气中的沙尘、雾气、黑烟，河流中的漂浮垃圾、污染水质等。让幼儿看到、感受到目前存在的环境问题，了解环境污染带给生物个体的影响和危害，培养他们对环境的关爱之情。其次，幼儿园还可以通过各种活动的开展，使幼儿接受环境知识、受到环境教育。好动是孩子的天性，通过活动接触到的意识和行为会对幼儿的思想和行为产生更为深远的影响。比如在音乐、手工、美术等教学活动中，教师可以利用废旧物品做道具，让幼儿懂得废品再利用的价值。
1.3激发幼儿情感
幼儿的情感易受到引导和感染，因此，作为幼儿教师要尽可能广泛地收集有关环境教育的资料，在深入研究的基础上，挖掘出其中的思想感情成分，将其进行深加工再转化，使其与幼儿教育切实结合。这样一来，在确定教学目标的时候就可以有的放矢。另外，行为教育的渗透也是激发幼儿环境情感的方式之一。当某种优先存在的观念和已成定势的行为趋势构成一个稳固的联动系统时，只要有一个信号性质的起始反映，这个系统就会自动运行，引起了模式化的连锁反应，这就是我们所说的动力定型。这也是动物行为习惯的生理基础。环境行为教育的目的就是要使幼儿形成关注、爱护环境习惯的这样一种占有优势的教育观念，然后再引导的前提下，组织幼儿对这一行为的练习。因此，我们可以根据幼儿的日常行为习惯，结合其年龄特征，引导幼儿不随意玩弄小动物，不乱摘花草树木、不浪费粮食水电、不乱扔果皮纸屑、不随地吐痰等行为模式。
2家庭教育方面
家庭是幼儿生活的主要场所，家长为孩子提供的生活环境在家庭教育中有着独特的作用。当今社会中，人们注重自身小环境中的环保、洁净、健康，却忽视了对大环境的关注和保护，研究表明，现代社会的工业污染其实只占总污染源的41%，人类日常生活中的家庭污染却占到了总量的59%，因此，对幼儿日常生活的环保教育至关重要。幼儿善于模仿，而家长是幼儿最天然的模仿对象。如果每位家长都能为幼儿树立榜样，从生活小节做起，节约水电、降低公害，少用化学用品等，那么对于孩子的影响将会是潜移默化、事半功倍的。
3社会教育方面
今日的教育模式已发生了较大的变革，已由以前的集中封闭式向多元开放式转变，这种新的模式强调学习空间的开放性、自然与社会的融合性，幼儿能够在这种自主开放的氛围中构建起健全的人格和思想。德国的幼儿教育有化外学校、环保教育中心、动植物园、博物馆以及专业培训老师的参与，这些都为幼儿的环境教育提供了良好的基础和场所，我国幼儿教育的基础设施和参与机构等，虽然还存在差距，但我们可以因地制宜地结合自身的优势，充分利用现有的社会资源，通过环境教育树立幼儿的环境意识不仅是可能的，而且是可行的。