七年级数学内容特点是概念多，基础性强，与小学内容相比较为抽象，体现了由“具体”到“抽象”的飞跃。多年来，目睹了很多学生，他们勤学苦读，挑灯夜战，却没有获得理想的成绩。为什么有一分耕耘却没有一分收获？或许原因很多，但其核心因素是数学思维。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学，实质上就是学生在老师指导下，学习数学家思维活动的成果，并形成自己的数学思维。因此，数学老师的教学思想、方法也必将随着教学内容的改变而改变，不仅要教知识，更要启迪学生思维，交给学生一把思维的金钥匙。学生一旦具备数学思维，他们数学学习的能力就会大大提高，就会运用数学思维的“武器”去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题，把学生从当前过重的学业负担中解脱出来。要培养七年级学生的数学思维能力，首先应符合学生的心理特点，营造一个民主、平等、和谐、宽松、愉悦的教学环境和氛围。其次建立和谐的师生关系，即“亲其师，信其道”。再次提升老师的人格魅力和学科本身的魅力，提高学生的学习兴趣。本文从数学直觉思维、数学形象思维、数学逻辑思维、创新思维能力着手，让思维回归到学习活动的中心，谈谈自己对七年级学生数学思维培养的几点尝试。
　　一、数学直觉思维能力的培养
　　在教学过程中，一方面帮助学生掌握知识，另一方面要主动地为学生构建功能良好的数学认知策略，尽量为学生提供丰富的知识背景，让他们通过分析、归纳，主动地去获得相应的理性知识，在丰富的知识背景中，通过自己主动的思维活动去获取新知识。因此，在教学活动中需要：
　　（1）重视数学基础知识，重视数学基本方法和基本技能，加强数学知识积累、经验积累，形成数学知识体系。只有牢固掌握基础知识，并举一反三，灵活应用，才能有所创新。
　　（2）在教学中注重直观、形象化的训练，重视整体分析，提倡块状思维。
　　（3）启发学生突破常规，寻找解题新思路。
　　（4）重视猜想这种非逻辑思维的培养，鼓励学生大胆猜想，营造一个便于产生直觉的背景或氛围，形成“问题——思考——猜想——验证”的基本思维模式。对思维对象从整体上考察，调动自己的知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断。
　　数学直觉思维是一瞬间的思维火花，过程短暂，反应灵敏，是灵感和顿悟，是学生长期知识经验积累的一种升华。
　　二、数学形象思维能力的培养
　　形象思维，是一种借助于具体的形象来展开的思维过程。数学形象思维是借用表象来思维的，因此要培养学生的数学形象思维能力，就必须丰富表象的积累。怎样培养学生初步的形象思维能力呢？
　　1. 动手操作，丰富表象
　　动手操作，可以使学生的各种感官都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物。通过培养和发展学生的实际操作技能，让他们亲自动手剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，从而使学生在实际的操作过程中，加深了对所学知识的理解。又通过学生联系实际，使知识扎根于生活，获取生活经验，丰富数学表象。即让学生在操作中思维，在思维中操作，在头脑中形成清晰的表象。
　　2. 加强直观演示，丰富表象
　　任何新鲜事物的出现，都会引发七年级学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，可用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学的材料，在头脑中留下鲜明的映像。
　　总之，在数学教学中，要利用各种教学手段让学生充分感知，在头脑中建立清晰的数学表象，为提高学生的数学直觉识别能力和数学想象能力积累素材。
　　三、数学逻辑思维能力的培养
　　逻辑思维也称抽象思维，它是在感性认识的基础上，运用概念、判断和推理等思维形式对客观事物间接地、概括地反映过程。概念、判断是思维的基本形式。逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。怎样培养学生初步的逻辑思维能力呢？
　　1. 合理使用教材
　　教师在教学中，不当教材的复印者，不把教材当做圣经念。如在教学新概念以后，注意及时引导学生运用概念进行正确判断，这有助于提高学生对概念的理解能力。数学教材处处体现严密的逻辑性，但教师千万不能囿于教材的表面，在加强基础知识的同时，还需重视培养学生初步的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。
　　2. 重视学生获取知识的思维过程
　　教师对每节课教学的内容一定要条理清晰，为培养思维的逻辑性服务。如在新授讲解这一大环节中，可分解为以下几个环节：①创设情境；②导入新课；③讲解重点，分散难点；④归纳总结。其次，教师应设计好讲解的方法，注意根据教学内容和学生的具体情况选择，充分发挥教师的主导作用和学生学习积极性、主动性，要坚持启发式教育，有利于学生掌握思维过程。
　　四、创新思维能力的培养
　　在教学过程中，教师应给学生提供探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰当引导，有时实验教学会收到意想不到的效果。
　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。“质疑”是开启学生思维之门的钥匙，是指学生在学习的过程中独立发现问题、提出问题，进而思考解决问题方法的能力。七年级学生的思维处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其思维的基本过程日益完善，判断推理能力增进，理解能力有较大的发展，思维的各种品质（如思维的指向性、深度和广度、批判性和创造性）都有了明显的提高。因此，教师通过有目的、有计划地引导学生在学习中发现问题、提出问题，可以刺激学生的思维，提高学生的学习兴趣，深化对知识的理解，使学生的学习更主动、更深刻，进而能在探索解决问题的过程中迸发出创新思维的火花。因此要鼓励学生质疑问难，鼓励学生对所学知识进行总结与反思，发现问题并勇于提出，能知其所以然，产生新思维的火花。
　　综上所述，在我们的教学过程中，无论是概念的形成、规律的总结等，都要根据学生的认知规律，善于引导学生积极思维，从而点燃学生思维的火花，产生创造性思维，培养出高素质的人才。
　　（余姚市河姆渡中学）