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【摘要】应用型本科院校中，教学测评不是单纯的数据收集。完善科学的综合测评方法，是促进学生提高学习效果的重要途径。对提高教学质量有重要的作用。
【关键词】教学测评;过程测评;方法改革
【作者简介】吴青耘，昆明理工大学津桥学院。
应用型本科高校注重培养应用型、技能型人才为主，实践教学与课堂教学并重。泰语语音课是泰语专业学生的重要专业基础课程，具有较强的实用性，是今后泰语听说读写的基础，是学生必须掌握好的一门课程。泰语语音课内容包括，泰语的发音，单词的拼读及拼读规则，泰语符号等，内容丰富但是抽象，课堂教学方法单一。除了课堂教学以外还需要学生进行大量的拼读练习巩固学习内容。作为刚进入大学的学生，学生在学习、生活等方面处于适应阶段，相对而言过于依赖教师，课后拼读练习不够，课前预习不够充分，导致学习效果不理想。对学生的测评成绩的测评方式进行改革，能更好地督促学生提高学习主动性，从而提高学习效果，提高课堂教学质量，促进和激励学生高效学习。
一、泰语语音课测评方式改革的必然性
泰语语音课是泰语专业学生所接触的第一门专业课，课程内容涉及泰语听说读写，是泰语学习的基础，是泰语专业学生的一门重要核心课程，该课程学习效果的好坏将直接影响整个大学期间泰语语言的学习质量，目前对该课程所进行的课程测评方法要么只注重学生的理论知识，要么只注重学生的发音而忽略理论知识，对学生成绩的测评过于单一。不能够做到多方位、连续性监测。
1.传统测评方法过于单一。传统的教学测评方法是教师的课堂教学质量与学生的学习效果相统一的测评模式，简单理解则称为考试。传统意义上的考试，考试时间局限、考试内容单一、考试方法片面。通过一次或两次的笔试即对教师教学质量和学生的学业情况进行评价。
传统测评方法对学生的学业情况的评价，目的更倾向于作为数据的统计与量化。评价的结果是一种手段，同时是作为学生是否能够取得学分的主要依据。测评方法不能参与到教师教学及贯穿于学生的学习过程当中。
2.应用型本科高校学生学习主动性较弱。学生的入学条件是基于学生的高考成绩而定的。作为应用型本科高校，学生自主学习能力相对稍差，有懒惰性，基本在课后不会主动提问、思考、拓展知识。而泰语语音课作为泰语专业学生大学一年级上学期开设的课程，学生是大一刚进校的新生，大部分学生还处于对大学生活的好奇及适应阶段。大学的时间安排具有自主性和灵活性，完成课堂学习以后，还需要学生去自主安排学习任务，对专业知识进行复习和预习。然而，学生的完成情况并不理想。因此，通过有效测评方法对学生的学习情况进行监督具有十分重要的作用。
3.课堂教学方法及课堂教学学时的有限性。语音课教师的教学方法单一，教师缺乏对学生参与性学习的调动，大多按传统语音课的带读，正音等方式组织教学，这带来教师在课堂上几乎唱独角戏，对学生的学习要求缺乏统一性的问题，从而导致学生的语音学习成效差异性大，并延伸至其他基础课和专业课的学习效果。而教学中的课时授课时数少，教学内容量大，在有限的课时中，无法调动学生的参与性学习。
二、综合测评方法改革的措施
泰语语音课的综合测评方法，应做到与教学内容、教学方法相适应的原则，对教学的全过程进行有效的监控，对学生的自主学习情况进行监测，并对阶段内的教学成果进行检验。教师可以通过测评了解学生的学习情况，同时可以介入学生语音课程的学习过程当中，帮助学生认识自我、建立自信、调整学习策略、夯实基础，做到全方位的高效学习。
1.过程性教学测评方法的引入。泰语语音课是一门强调学生进行过程学习的课程，学生从课程的开始阶段就必须进行大量的课后读、写、背等内容的自主练习，除此之外，还强调学生的课前课后读、背、练的准备。只有将课前、课中、课后三个环节都紧密地联系在一起，做到以学生为主体，教师为主导，自主学习与引导性学习相结合的课前课后，课上课下“三段式一体化”的师生互动协同教学模式，才能达到有效的学习效果和教学质量。
过程性教学测评的应用，使教师对学生的测评贯穿整个课堂教学和课外教学当中。通过对学生的提问及学生的回答，学生的发音情况、拼读熟练程度、单词的记忆，课堂活动的参与表现、学习小组互评与自我评价等。动态的方式全方位及时地掌握学生的学习情况，了解学生自主学习情况。通过测评结果的公布，对学生起到正面鼓励和激励的作用，教师还可以根据测评结果与学生进行不同形式的交流，对阶段性学习情况进行分析沟通与指导。通过日常教学过程中的測评，使教师不断获得学生反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。根据学生的个体差异，有针对性的帮助指导学生改进学习方法，促进和激励学生高校学习。
2.综合测评方法的措施。对学生的综合测评不应是随意性的，应是有计划、有任务和有准备的测评。测评的目的是对学习的各章节、各阶段知识掌握情况的测评。测评结果对教师教学和学生自主学习方法起到帮助和指导作用。因此，学生应当详细掌握每课甚至每个课时所需要学习的内容和要求。学生通过参照所制定的规范化任务书及训练指导手册，完成课前课后自主学习和课堂学习任务，教师通过对自主学习和课堂教学的测评，督促学生完成课上及课下的各项学习任务。
（1）泰语语音课学习任务书：是对语音课整学期学习内容的学时、学习目标的具体安排和要求。将于学生开学时发放给学生，要求教师和学生做到教学按计划、学习有计划，不上无准备的课，不做无准备的学生。
（2）泰语语音训练手册：练习手册根据课时划分，详细规定了每次课上课之前、下课之后学生应该完成的自主学习内容和要求以及教师课上的课堂教学内容和教学要求。
教师根据泰语语音课“任务书”和“训练手册”的内容和要求，对学生进行综合测评，测评方法可以是多种类、多样式的。可以是课堂提问、网络媒介或是学生建立学习小组成员之间互相评价等方式进行。教师对测评成绩进行统筹，从而动态掌握学生的学习情况。
3.进行多样性的阶段性测评。阶段性测评由期中测验和期末考试组成。期中测验应当以能力测评为原则，考查方式应不拘泥于试卷，考查内容可以是方位的。例如，对学生泰语字典的使用情况进行测验，对学生的拼读准确率进行测验等多形式、多样化的测验。目的是考察学生的课外创新能力及实践能力等课外拓展学习的情况。
期末考试则改变过去单一的理论笔试测验方法，改为听力部分、拼读部分和笔试部分相结合进行综合考察。试卷内容应该涵盖对语音知识的听辨能力、拼读能力作为重点考察内容，同时要求学生掌握理论知识完成笔试内容。
三、小结
泰语语音课测评方法的改革，目的是通过动态的掌握和了解学生学习效果的反馈，及时地调整教学方法，指导及帮助学生提高学习方法，有针对性的帮助具有个体差异的学生，提高泰语语音课教学质量。测评是教学过程中的重要部分，根据教学方法和教学内容，对教学测评的方法应进行不断的改进和完善。
参考文献：
[1]钱胜军.高职院校思想政治理论教学测评探究[J].长江大学学报（社科版），2014（2）.
[2]韦卷.大学英语教学改革的过程性教学测评探讨[J].湖潮（下半月），2009（3）.
[3]陈雷.计算机教学测量与评价方法初探[J].现代交际，2015（6）.
【关键词】教学测评;过程测评;方法改革
【作者简介】吴青耘，昆明理工大学津桥学院。
应用型本科高校注重培养应用型、技能型人才为主，实践教学与课堂教学并重。泰语语音课是泰语专业学生的重要专业基础课程，具有较强的实用性，是今后泰语听说读写的基础，是学生必须掌握好的一门课程。泰语语音课内容包括，泰语的发音，单词的拼读及拼读规则，泰语符号等，内容丰富但是抽象，课堂教学方法单一。除了课堂教学以外还需要学生进行大量的拼读练习巩固学习内容。作为刚进入大学的学生，学生在学习、生活等方面处于适应阶段，相对而言过于依赖教师，课后拼读练习不够，课前预习不够充分，导致学习效果不理想。对学生的测评成绩的测评方式进行改革，能更好地督促学生提高学习主动性，从而提高学习效果，提高课堂教学质量，促进和激励学生高效学习。
一、泰语语音课测评方式改革的必然性
泰语语音课是泰语专业学生所接触的第一门专业课，课程内容涉及泰语听说读写，是泰语学习的基础，是泰语专业学生的一门重要核心课程，该课程学习效果的好坏将直接影响整个大学期间泰语语言的学习质量，目前对该课程所进行的课程测评方法要么只注重学生的理论知识，要么只注重学生的发音而忽略理论知识，对学生成绩的测评过于单一。不能够做到多方位、连续性监测。
1.传统测评方法过于单一。传统的教学测评方法是教师的课堂教学质量与学生的学习效果相统一的测评模式，简单理解则称为考试。传统意义上的考试，考试时间局限、考试内容单一、考试方法片面。通过一次或两次的笔试即对教师教学质量和学生的学业情况进行评价。
传统测评方法对学生的学业情况的评价，目的更倾向于作为数据的统计与量化。评价的结果是一种手段，同时是作为学生是否能够取得学分的主要依据。测评方法不能参与到教师教学及贯穿于学生的学习过程当中。
2.应用型本科高校学生学习主动性较弱。学生的入学条件是基于学生的高考成绩而定的。作为应用型本科高校，学生自主学习能力相对稍差，有懒惰性，基本在课后不会主动提问、思考、拓展知识。而泰语语音课作为泰语专业学生大学一年级上学期开设的课程，学生是大一刚进校的新生，大部分学生还处于对大学生活的好奇及适应阶段。大学的时间安排具有自主性和灵活性，完成课堂学习以后，还需要学生去自主安排学习任务，对专业知识进行复习和预习。然而，学生的完成情况并不理想。因此，通过有效测评方法对学生的学习情况进行监督具有十分重要的作用。
3.课堂教学方法及课堂教学学时的有限性。语音课教师的教学方法单一，教师缺乏对学生参与性学习的调动，大多按传统语音课的带读，正音等方式组织教学，这带来教师在课堂上几乎唱独角戏，对学生的学习要求缺乏统一性的问题，从而导致学生的语音学习成效差异性大，并延伸至其他基础课和专业课的学习效果。而教学中的课时授课时数少，教学内容量大，在有限的课时中，无法调动学生的参与性学习。
二、综合测评方法改革的措施
泰语语音课的综合测评方法，应做到与教学内容、教学方法相适应的原则，对教学的全过程进行有效的监控，对学生的自主学习情况进行监测，并对阶段内的教学成果进行检验。教师可以通过测评了解学生的学习情况，同时可以介入学生语音课程的学习过程当中，帮助学生认识自我、建立自信、调整学习策略、夯实基础，做到全方位的高效学习。
1.过程性教学测评方法的引入。泰语语音课是一门强调学生进行过程学习的课程，学生从课程的开始阶段就必须进行大量的课后读、写、背等内容的自主练习，除此之外，还强调学生的课前课后读、背、练的准备。只有将课前、课中、课后三个环节都紧密地联系在一起，做到以学生为主体，教师为主导，自主学习与引导性学习相结合的课前课后，课上课下“三段式一体化”的师生互动协同教学模式，才能达到有效的学习效果和教学质量。
过程性教学测评的应用，使教师对学生的测评贯穿整个课堂教学和课外教学当中。通过对学生的提问及学生的回答，学生的发音情况、拼读熟练程度、单词的记忆，课堂活动的参与表现、学习小组互评与自我评价等。动态的方式全方位及时地掌握学生的学习情况，了解学生自主学习情况。通过测评结果的公布，对学生起到正面鼓励和激励的作用，教师还可以根据测评结果与学生进行不同形式的交流，对阶段性学习情况进行分析沟通与指导。通过日常教学过程中的測评，使教师不断获得学生反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。根据学生的个体差异，有针对性的帮助指导学生改进学习方法，促进和激励学生高校学习。
2.综合测评方法的措施。对学生的综合测评不应是随意性的，应是有计划、有任务和有准备的测评。测评的目的是对学习的各章节、各阶段知识掌握情况的测评。测评结果对教师教学和学生自主学习方法起到帮助和指导作用。因此，学生应当详细掌握每课甚至每个课时所需要学习的内容和要求。学生通过参照所制定的规范化任务书及训练指导手册，完成课前课后自主学习和课堂学习任务，教师通过对自主学习和课堂教学的测评，督促学生完成课上及课下的各项学习任务。
（1）泰语语音课学习任务书：是对语音课整学期学习内容的学时、学习目标的具体安排和要求。将于学生开学时发放给学生，要求教师和学生做到教学按计划、学习有计划，不上无准备的课，不做无准备的学生。
（2）泰语语音训练手册：练习手册根据课时划分，详细规定了每次课上课之前、下课之后学生应该完成的自主学习内容和要求以及教师课上的课堂教学内容和教学要求。
教师根据泰语语音课“任务书”和“训练手册”的内容和要求，对学生进行综合测评，测评方法可以是多种类、多样式的。可以是课堂提问、网络媒介或是学生建立学习小组成员之间互相评价等方式进行。教师对测评成绩进行统筹，从而动态掌握学生的学习情况。
3.进行多样性的阶段性测评。阶段性测评由期中测验和期末考试组成。期中测验应当以能力测评为原则，考查方式应不拘泥于试卷，考查内容可以是方位的。例如，对学生泰语字典的使用情况进行测验，对学生的拼读准确率进行测验等多形式、多样化的测验。目的是考察学生的课外创新能力及实践能力等课外拓展学习的情况。
期末考试则改变过去单一的理论笔试测验方法，改为听力部分、拼读部分和笔试部分相结合进行综合考察。试卷内容应该涵盖对语音知识的听辨能力、拼读能力作为重点考察内容，同时要求学生掌握理论知识完成笔试内容。
三、小结
泰语语音课测评方法的改革，目的是通过动态的掌握和了解学生学习效果的反馈，及时地调整教学方法，指导及帮助学生提高学习方法，有针对性的帮助具有个体差异的学生，提高泰语语音课教学质量。测评是教学过程中的重要部分，根据教学方法和教学内容，对教学测评的方法应进行不断的改进和完善。
参考文献：
[1]钱胜军.高职院校思想政治理论教学测评探究[J].长江大学学报（社科版），2014（2）.
[2]韦卷.大学英语教学改革的过程性教学测评探讨[J].湖潮（下半月），2009（3）.
[3]陈雷.计算机教学测量与评价方法初探[J].现代交际，2015（6）.