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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0226-01
词汇的确是构成语言的重要要素之一，正是因为重要，在英语教学中我们老师对词汇教学下了很大功夫，但是也存在着一些误区。
一、先教单词再教句子，单词与句子脱离。由于小学生年龄偏小，学习英语先从单词下手，久而久之导致我们老师单纯性的先死板的讲生词，严重与句子脱离关系，每个单元第一课时先教单词，给学生的印象生硬而难记，学完跟没学差不多。在单词教学中可以适当造些简单的句子会加深学生对所学单词的印象。例如“science museum”。出示一些简单的关于这个单词短语的图片，让学生了解这个地方是什么，用来干什么的，然后造些句子，例如“I want to go to the science museum”， “ What’s in the science museum？” 对这个单词提出一系列问题，一直围绕这个单词短语进行简短的讨论，学生印象会加深，平时应用这个单词短语也适应，能准确的了解这个单词的用法和词性。
二、英语的词汇具体用法大都和汉语语法不同，光是死记单词忽略其用法，学生一定会把英语词汇用法等用于汉语词汇用法，然后生搬硬套。无论是考试或是平时的英语口语都带有浓厚的纯中文式的理解。例如新教材六年级上册的单元句子 “I go to school on foot.” 中文是“我走路去上学”。在没有讲解“on foot”怎么用的情况下，大多数学生都翻译成 “I on foot go to school.我们在教”on foot ” 的时候就应该说明它必须放在句子后面，以及一些其他的交通方式用法相同。
三、基本音标教学欠缺。音标对老师来说可能是容易的，可对学生来说很难。由于生硬的教单词而忽略基本的音标教学，导致学生在记单词方面误差很大。近几年来小学英语教学在音标教学方面有所加强。例如now音标，[nau]是know的音标是[n？藜u]，学生往往把两单词相同的部分读成一样的音。还有“book ，school ，food”等等。
英语比语文教学更难，特别是对于我们中国小学生来说，既是一种新的语言，又没有足够的口语锻炼机会。学习英语就像是攀登高山，步步累，累的重点不外乎就是词汇，拥有足够多的词汇对小学生学习英语来说特别重要。下面的几点是我从事小学英语教学的一些小经验，在此和大家分享。
一、延伸法：任何一门学科的共点是每个要点之间都存在着一定的联系，英语也不例外，一种语言都有其特点和内在联系，一个单词不仅是自身存在着意义，也与其他单词有着一定联系，把这个单词作为切入点可以产生很多相关联的东西。例如“know”知道的意思，学生很容易联想到“now”，就读成了“now”，教师纠正其音之后以及辨别它们的字型不同可以方便记下这两单词，又向学生提问“I don’t know”怎么说，引出I know的否定式，类似的句子如“我不喜欢I don’t like”。而“now”的区别，我们又引发出“new”这个单词。层层相扣，步步推理，学生自然会理解并且听懂，一步步延伸其相关的简单词汇。当然，延伸并不代表无止境，根据学生的接受能力，延伸内容简单可以延伸的面广些，如果延伸的内容比较复杂，点到为止。只要是方便学生接受的都可以提出来。
二、归类法：这个方法我们都了解，可是真正实施到教学中很少。其实就是把一些词性相同的词汇汇聚到一起方便学生理解和识记，在对学生考查类的考试会有这种归类选项的考查题，所以提倡归类对学生学习和考查都是有帮助的。单词归类的提醒在小学三年级就涉及到了，最初只是简单的单词归类，例如：”eraser， ruler， pen， window”，选出不同类的一个，答案选“window”。都是名词为什么不一样，这个简单的问题小学生能理解。但到了五、六年级，单词归类相对难些，涉及的词性也比较多。例如“up， down， into， slow”，六年级大多学生都会做错，即使有些学生记住了单词的意思，但不理解它的词性，往往也错了。这就应该平时教学过程中涉及到这类型的单词，必须让学生了解些介词了。在四、五年级其实就已经涉及到一部分介词，例如学生耳熟能详的：in， on， near， under， behind等等。
三、音标法：音标对于我们来说是个难题，但对于我们教授些简单的音标给学生其实是件容易的事。同样，考查学生有音标题，毫无疑问我们必须对音标进行些讲解。怎样让学生在一定程度上达到小学三—六年级就比较熟练的音标题呢。在小学四年级每个单元就有了音标，每个单元的音标我们应该花一个课时对它进行详解。不但要教会里面的单词读法，而且还要结合音标，把音标和单词里的划线部分发音对号入座。四年级学生刚开始学这个，做起题目来即使会读也做不对，因为他们不了解到底怎样辨别音标，到了五年级，学生的生理心理又得到一个提升，加上平时的详细讲解，他们能够理解并且掌握一些判断音标的技巧。
其实词汇教学方法多种多样，例如夸张的形体表演以及滑稽表情都能讓学生快速掌握好词汇或者句子。这些都只能在我们平时教学过程中加以综合恰当的运用，也会得到不错的效果。小学英语词汇教学存在问题还有很多，例如课堂教学没达到教学目标，教学词汇过于单一，在单词旁标注中文读音，识记困难，缺少词汇记忆的技巧等等，随着以后的英语教学工作越来越深入，问题的广泛度扩大，我们会发现越来越多的困难等待我们学习和改进，过程不仅需要我们老师的不断研究和改进，而且需要学生的主动学习意识和对这门语言的学习兴趣弄厚度。
词汇的确是构成语言的重要要素之一，正是因为重要，在英语教学中我们老师对词汇教学下了很大功夫，但是也存在着一些误区。
一、先教单词再教句子，单词与句子脱离。由于小学生年龄偏小，学习英语先从单词下手，久而久之导致我们老师单纯性的先死板的讲生词，严重与句子脱离关系，每个单元第一课时先教单词，给学生的印象生硬而难记，学完跟没学差不多。在单词教学中可以适当造些简单的句子会加深学生对所学单词的印象。例如“science museum”。出示一些简单的关于这个单词短语的图片，让学生了解这个地方是什么，用来干什么的，然后造些句子，例如“I want to go to the science museum”， “ What’s in the science museum？” 对这个单词提出一系列问题，一直围绕这个单词短语进行简短的讨论，学生印象会加深，平时应用这个单词短语也适应，能准确的了解这个单词的用法和词性。
二、英语的词汇具体用法大都和汉语语法不同，光是死记单词忽略其用法，学生一定会把英语词汇用法等用于汉语词汇用法，然后生搬硬套。无论是考试或是平时的英语口语都带有浓厚的纯中文式的理解。例如新教材六年级上册的单元句子 “I go to school on foot.” 中文是“我走路去上学”。在没有讲解“on foot”怎么用的情况下，大多数学生都翻译成 “I on foot go to school.我们在教”on foot ” 的时候就应该说明它必须放在句子后面，以及一些其他的交通方式用法相同。
三、基本音标教学欠缺。音标对老师来说可能是容易的，可对学生来说很难。由于生硬的教单词而忽略基本的音标教学，导致学生在记单词方面误差很大。近几年来小学英语教学在音标教学方面有所加强。例如now音标，[nau]是know的音标是[n？藜u]，学生往往把两单词相同的部分读成一样的音。还有“book ，school ，food”等等。
英语比语文教学更难，特别是对于我们中国小学生来说，既是一种新的语言，又没有足够的口语锻炼机会。学习英语就像是攀登高山，步步累，累的重点不外乎就是词汇，拥有足够多的词汇对小学生学习英语来说特别重要。下面的几点是我从事小学英语教学的一些小经验，在此和大家分享。
一、延伸法：任何一门学科的共点是每个要点之间都存在着一定的联系，英语也不例外，一种语言都有其特点和内在联系，一个单词不仅是自身存在着意义，也与其他单词有着一定联系，把这个单词作为切入点可以产生很多相关联的东西。例如“know”知道的意思，学生很容易联想到“now”，就读成了“now”，教师纠正其音之后以及辨别它们的字型不同可以方便记下这两单词，又向学生提问“I don’t know”怎么说，引出I know的否定式，类似的句子如“我不喜欢I don’t like”。而“now”的区别，我们又引发出“new”这个单词。层层相扣，步步推理，学生自然会理解并且听懂，一步步延伸其相关的简单词汇。当然，延伸并不代表无止境，根据学生的接受能力，延伸内容简单可以延伸的面广些，如果延伸的内容比较复杂，点到为止。只要是方便学生接受的都可以提出来。
二、归类法：这个方法我们都了解，可是真正实施到教学中很少。其实就是把一些词性相同的词汇汇聚到一起方便学生理解和识记，在对学生考查类的考试会有这种归类选项的考查题，所以提倡归类对学生学习和考查都是有帮助的。单词归类的提醒在小学三年级就涉及到了，最初只是简单的单词归类，例如：”eraser， ruler， pen， window”，选出不同类的一个，答案选“window”。都是名词为什么不一样，这个简单的问题小学生能理解。但到了五、六年级，单词归类相对难些，涉及的词性也比较多。例如“up， down， into， slow”，六年级大多学生都会做错，即使有些学生记住了单词的意思，但不理解它的词性，往往也错了。这就应该平时教学过程中涉及到这类型的单词，必须让学生了解些介词了。在四、五年级其实就已经涉及到一部分介词，例如学生耳熟能详的：in， on， near， under， behind等等。
三、音标法：音标对于我们来说是个难题，但对于我们教授些简单的音标给学生其实是件容易的事。同样，考查学生有音标题，毫无疑问我们必须对音标进行些讲解。怎样让学生在一定程度上达到小学三—六年级就比较熟练的音标题呢。在小学四年级每个单元就有了音标，每个单元的音标我们应该花一个课时对它进行详解。不但要教会里面的单词读法，而且还要结合音标，把音标和单词里的划线部分发音对号入座。四年级学生刚开始学这个，做起题目来即使会读也做不对，因为他们不了解到底怎样辨别音标，到了五年级，学生的生理心理又得到一个提升，加上平时的详细讲解，他们能够理解并且掌握一些判断音标的技巧。
其实词汇教学方法多种多样，例如夸张的形体表演以及滑稽表情都能讓学生快速掌握好词汇或者句子。这些都只能在我们平时教学过程中加以综合恰当的运用，也会得到不错的效果。小学英语词汇教学存在问题还有很多，例如课堂教学没达到教学目标，教学词汇过于单一，在单词旁标注中文读音，识记困难，缺少词汇记忆的技巧等等，随着以后的英语教学工作越来越深入，问题的广泛度扩大，我们会发现越来越多的困难等待我们学习和改进，过程不仅需要我们老师的不断研究和改进，而且需要学生的主动学习意识和对这门语言的学习兴趣弄厚度。