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安徽农业大学，安徽合肥，230061
【摘要】多媒体作为一种新兴的教学工具，给高校思想政治教育教学带来便捷的同时，也促进了高校思想政治教育课教学目标的实现。但在实际操作中，也需要对其合理应用并思考其能促进教学的本质原因，这样才能充分发挥多媒体在高校思想政治教育教学中的积极作用，高校也才能更好的提升思想政治教育的水平和能力。
【关键词】多媒体；思想政治教育教学；教学手段
一、多媒體教学的概述
多媒体教学是随着计算机技术的发展而产生，并逐渐应用到教学中的，它是传统教学的有效补充和扩展。多媒体教学是教师运用多媒体（以计算机为载体），呈现图片、影像资料等媒体信息，再与其它教学手段相结合，以更好地实现教育目标的一种新型的教学手段。且多媒体教学具有实效性、时效性、生动性和深度性等特点，这也是其区别和优越于传统教学的主要方面，在实际课堂教学中都有体现。
二、高校思想政治教育教学现状
（一）思想政治教育课程内容较空泛
高校对大学生进行思想政治教育主要是通过开设思想政治理论课来进行，但在实际教学中发现，很多学生对思想政治教育理论课不感兴趣。
笔者在实际教学中也发现，思想政治教育理论课的内容大纲设置是很合理的，体现了时代精神及先进的价值取向，对提高大学生政治觉悟及正确三观的树立都是有积极意义的。但在实际内容上，书本的设置较枯燥，不能有效的与实际相结合，知识偏理论化，本是学生感兴趣的话题，却因为课本内容的说教，让学生却步，书本的纯理论化，没有实际的例子让学生能够带入和参照。
思想政治教育理论课弘扬的精神和道德，是继承和发展传统优秀文化和道德品质而来的，但由过去的经验而得出的理论，现在的学生不能感同身受，且对于精神和理论的传承，书本也鲜有“古为今用”的例子。因此对于思想和精神的学习，书本是纯理论式的，而实际的应用都要靠教师来举例进行，但教师的素质和能力也是层次不齐，这就会让思想政治教育教学目标的实现具有不确定性。
（二）传统思想政治教育教学模式较固化
高校的思想政治理论课程在传统的教学方法和模式上都较固化，多是纯理论的讲授，加上课本内容的刻板，单纯讲授并不能让学生对理论有深刻的理解。且思想政治教育课程最终的考核多是笔试，这就让整个思想政治教育课程僵化、形式化，没有活力。
在信息化的今天，传统固化的纯讲授教学模式不能适应学生的特点及时代的发展，不能让学生将课本知识与实际生活有效结合，枯燥的教学过程也不能调动学生的参与性。因此，高校思想政治教育课程须以学生发展为出发点，不断探索新的教学方法及模式，以促进教学目标的实现。
（三）学生的课堂参与度不高
高校思想政治教育课本内容的理论化，再加上课堂教学模式的固化，学生对思想政治教育课程的兴趣不高。以教师为中心的传统教学，学生对于思想政治教育的学习是单向的接收，不能有效的内化输出。思想政治教育理论课程缺乏师生的互动性，课堂较沉闷，这导致整个学习氛围都很枯燥无味，学生也不能领会到理论传达的精神。
学生对思想政治教育课程参与度不高，这不利于发挥学生的主体作用，高校预通过思想政治教育课程引导学生明确政治方向、树立正确的思想观念和良好的道德修养的目标也不能有效实现，这会导致高校思想政治教育课程的开设逐渐形式化。
三、多媒体在高校思想政治教育教学中的应用及意义
（一）多媒体在高校思想政治教育教学中的应用
多媒体在高校思想政治教育理论课的应用主要体现在教学前，教学中和教学后三方面。
教学前，教师在准备多媒体材料时，是从课本的理论出发，搜索与之相关的文本、图片、视频等。在备课阶段，通过搜集媒体材料充实教学内容，运用多样化的教学方法和教学模式进行课堂教学过程的设置。
在教学中，多媒体是教师课堂教学的有效工具，让枯燥的理论知识以图片、影音等方式呈现，这有助于学生对于理论知识的理解。多样的教学活动，可以让学生学会运用理论与实际问题结合，让学生明白理论的指导意义，改变学生“理论过于形式”的错误观点。
教学后，教师可以布置相关作业，让学生试着将知识与实际的媒体材料相联系，并提出自己的观点。这改变了传统的作业模式，多媒体作业更具有灵活性和时代性，形式更多样化，考查内容也更综合化。学生可以搜集任何自己感兴趣的相关材料来完成作业，这是对课堂教学的有效检验，还可以培养学生的实践能力。
（二）多媒体在高校思想政治教育教学中的意义
1、课程内容丰富化，激发了学生的学习兴趣。
思想政治教育课程的内容都较理论化，缺乏实际的材料来辅助说明，而多媒体的应用丰富了教学内容。在教学中，教师可以下载与理论相关的文本资料、图片、视频等，丰富课程内容，这样既能吸引学生兴趣，将学生的注意力集中，又能让学生不局限于课本，通过多媒体材料进行拓展学习。
多媒体教学将学生获取知识的渠道由单一的书本文字，扩展为与理论知识相关的生活材料，图片，视频等多元渠道。学生可以在多种渠道中，找到适合自己的方式，对理论知识进行学习，这有利于激发学生的学习主动性。
2、教学活动多样化，提高了学生的学习效率。
课堂教学中加入多媒体，可以有效的促进教学模式的改变，教学活动也不再局限于刻板的师生问答。教师可以通过呈现实例，让学生分组讨论自己的想法，也可以播放相关视频，让学生结合理论谈感受。教学活动的内容多样化，可以提高学生的学习兴趣和积极性，思想政治理论课由以教师为中心，转为以学生为中心，发挥了学生在教学过程中的的主体作用。
教学活动的多样化，让学生有更多机会参与到教学之中，提高了学生的参与度。在活动中学习，寓教于乐，能让学生更容易理解和掌握知识。与传统的纯文本式教学相比，在活动中发现问题，解决问题，不仅能让学生理解和掌握理论知识的实用性，还能大大提高教学效率。 3、理论学习的深入化，促进了学生思维能力的发展。
“学生的学习过程表现为一个由感性认识到理性认识的辩证过程。感性认识只有经过量的积累才能发生质的变化。学生没有大量的感性认识就难以对事物上升到理性认识。”多媒体教学丰富了课程内容，多样化的媒体资料也让学生更易理解理论知识及其现实应用，这促着学生深入分析问题能力的提高。
多媒体资料可以将与知识相关的内容纵向和横向的罗列并进行比较，保证了理论知识学习的完整性和关联性，从运动、联系、发展的角度来学习知识，可以促进学生思考的深入。通过对媒体材料的判断、比较、分析、概括等综合出理論知识，这一过程不仅锻炼了学生的分析能力，也提高了学生的思维能力。
四、高校运用多媒体进行思想政治教育教学要注意的问题
（一）适量应用媒体资料，防止主次不分
多媒体教学是对传统教学的一种辅助，在传统教学的基础上，应用多媒体材料能更好的丰富教学。教师在使用多媒体时，要以学科知识为主，媒体材料为辅来开展教学，不能完全依靠媒体材料，忽略课本理论知识的重要性。
媒体材料可以吸引学生兴趣，让学生更易理解知识内容。但学生具有盲目性，对于媒体材料，学生可能不能很好的抓住媒体材料想要表达的主题，而以“热闹”心态来看待材料。这时，教师必须适时引导学生将媒体材料与理论知识相结合。如果过度的应用多媒体，脱离了课本的理论核心，不仅不能达到让学生通过材料理解理论的目的，还会因为媒体材料的过度、过量使用，让学生的思想分散，不能回到课程内容上。
因此，多媒体的使用必须以课本理论知识为核心，呈现的材料最终都要回归到理论知识，防止使用过度、过量，主次不分。合理的使用多媒体，才能发挥其在思想政治教育教学中的积极意义。
（二）确定材料的相关性，防止理论脱离
多媒体在高校思想政治教育理论课程中的应用，可以有效吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣。但在实际教学中，需要注意的是多媒体材料与课本知识的相关性。媒体材料的收集是一项很耗时的工作，这就要求教师必须课前做大量的准备工作，对多媒体材料进行筛选。
媒体材料形式是多样的，但对媒体材料选取的宗旨是其表现的主题与课本理论知识相关联，其选取的目的是学生能够通过媒体材料，更轻松易懂的掌握理论要点。因此，教师在呈现多媒体时，一定要注重关联性，不能为丰富知识，而生硬呈现多媒体材料。媒体材料的堆砌，并不是正确的使用多媒体，呈现给学生的媒体材料应是以理论为基础，帮助学生更全面、深入了解知识。材料与理论的相关性，是选取合理媒体资料的标准。
（三）坚持学生为主体，防止单向灌输
传统的思想政治教育理论，常会出现“满堂灌”课堂，多媒体的使用，丰富了教学内容，让课堂不再是纯教师讲授，但在使用多媒体进行课堂教学时，也需要防止出现媒体材料的“满堂灌”。
多媒体在高校思想政治教育理论教学中的使用，要坚持适量、适时原则。课程教学要以学生为中心，发挥学生的主体作用，而不能为更好的对理论加以理解，而满堂呈现材料，这样多媒体成了单向的“灌输者”，而学生成为了单向的“接收者”。学生接收相关材料，却不对材料进行整理、思考，那对理论的理解也是浅显的，并不能将理论真正内化为自己的知识。
因此，高校在思想政治教育教学中，应以学生为中心，理论为基础，多媒体为辅助工具来开展教学活动。教师应引导学生将材料与理论结合，透过材料，学会发现问题，思考问题， 这样，才能最大发挥多媒体在思想政治教育理论课上的作用。
五、多媒体在高校思想政治教育教学中的应用引发的思考
（一）课程内容由“单一”、“理论”转变为“实用”、“多样”
多媒体在思想政治教育课上的广泛应用，最主要是对课程内容的补充和扩展，这是因为现在的课程内容设置几乎是纯理论，纯文字，不能吸引学生的阅读兴趣，而理论化的语言及大篇幅的说明文字，增加了思想政治教育课程的“说教”感。
由此可见，在思想政治教育课程内容的设置上，应多与实际生活相联系。除了理论的介绍，书本应该更多呈现与理论相关的实例，增加一些现实应用的图片，还可以介绍相关的历史事件或人物，以事例让学生了解理论及其意义的现实表现。这样既可以吸引学兴趣，加深对知识的理解，同时，也能让学生学会“学以致用”，增强思想政治理论课的实用性。
（二）教学过程由“枯燥”、“单向”转变为“生动”、“ 互动”
多媒体在课堂教学的广泛应用，主要是能够提供多样的媒体材料，在教师的引导下，增加课堂的互动性。师生之间、学生之间能就一话题进行有效的交流和思考，课堂教学变得生动活泼，学生在轻松的氛围中进行学习。
同样，在现代的课堂教学中，教师除了教授课本知识外，应该增加课堂教学的多样性，不能只是“讲授理论—提问—学生回答”这样单一的过程，学生学习兴趣的提高及学习注意力的集中才是有效教学的基本。教师可以多开展多元化的活动增加课堂互动型，如：辩论活动、小组合作任务、情景展现等活动，让学生参与到学习中来，在活动中进行探究学习。教师应以教授理论为基础，多开展课堂活动，让学生能将理论与实际相联系，并学会应用，因此，思想政治教育教学应该是理论课与活动课的统一。
（三）教师由“专项”、“灌输”转变为“多能”、“引导”
多媒体教学丰富了课程内容，这也要求教师除了本学科知识外，还需开阔视野，拓宽自己的知识面。在课堂教学中，教师要能提高自身应用理论联系实际的能力，这较有难度，但只有教师的知识能力提高，才能真正提高教学质量，不完全依靠媒体资料。
多媒体增加了师生间的互动，呈现的视频、图片等，可以引发学生进一步的思考。在现实教学中，教师也应该转换角色，由知识的灌输者，转换为知识学习的引导者，课堂教学也应由单纯教师灌输，转换为以教师为主导，以学生为主体。教师更多的是引导学生进行思考、探究，在这过程中对学生进行帮助。教师实现教学角色的转换，以学生为主体，发挥学生的主体作用，这样才能提高学生的学习效率，实现有效教学。
总结
多媒体作为一种教学工具，与其相关的多媒体资料、多媒体教学等都对高校思想政治教育教学起着重要作用。高校要适时、适度的在思想政治教育教育中应用多媒体，有效提高教师的教学效率及学生的学生效率，促进思想政治教育教学目的的实现，不断提升思想政治教育的时效性和创新性。
参考文献：
[1]郭秀芹.多媒体技术在思想政治课教学中应用探析[J].吕梁教育学院学报.2010（02）
[2]王丹，刘明良.机遇与挑战：自媒体时代的高校思想政治教育研究[J].学理论.2013（30）
[3]汪馨兰. 新媒体环境下高校思想政治教育创新发展研究[J].学校党建与思想教育. 2013（03）
[4]金国峰，宋磊. 媒体时代的高校思想政治教育研究[J].学园.2014（09）
[5]王振友，赵星，石慧. 新媒体视域下的大学生思想政治教育研究[J].中国青年政治学院学报.2014（04）
[6]宋光辉，郑茜.新媒体背景下大学生思想政治教育措施的探究[J].科教文汇（下旬刊）. 2015（09）
[7]刘芳.高校思想政治理论课教学有效性问题及其应对[J].教育评论.2016（03）
[8]张萌，李立菊，姜丽萍.关于新媒体环境下大学生思想政治教育创新的有效思考[J].改革与开放. 2016（20）
作者简介：
1.王莹，1989年8月，女，安徽合肥人，安徽农业大学研究生，研究方向：思想政治教育。
2.俞宁，1970年4月，男，安徽六安人，教授，安徽农业大学硕士生导师，研究方向：社会学、社会工作。
【摘要】多媒体作为一种新兴的教学工具，给高校思想政治教育教学带来便捷的同时，也促进了高校思想政治教育课教学目标的实现。但在实际操作中，也需要对其合理应用并思考其能促进教学的本质原因，这样才能充分发挥多媒体在高校思想政治教育教学中的积极作用，高校也才能更好的提升思想政治教育的水平和能力。
【关键词】多媒体；思想政治教育教学；教学手段
一、多媒體教学的概述
多媒体教学是随着计算机技术的发展而产生，并逐渐应用到教学中的，它是传统教学的有效补充和扩展。多媒体教学是教师运用多媒体（以计算机为载体），呈现图片、影像资料等媒体信息，再与其它教学手段相结合，以更好地实现教育目标的一种新型的教学手段。且多媒体教学具有实效性、时效性、生动性和深度性等特点，这也是其区别和优越于传统教学的主要方面，在实际课堂教学中都有体现。
二、高校思想政治教育教学现状
（一）思想政治教育课程内容较空泛
高校对大学生进行思想政治教育主要是通过开设思想政治理论课来进行，但在实际教学中发现，很多学生对思想政治教育理论课不感兴趣。
笔者在实际教学中也发现，思想政治教育理论课的内容大纲设置是很合理的，体现了时代精神及先进的价值取向，对提高大学生政治觉悟及正确三观的树立都是有积极意义的。但在实际内容上，书本的设置较枯燥，不能有效的与实际相结合，知识偏理论化，本是学生感兴趣的话题，却因为课本内容的说教，让学生却步，书本的纯理论化，没有实际的例子让学生能够带入和参照。
思想政治教育理论课弘扬的精神和道德，是继承和发展传统优秀文化和道德品质而来的，但由过去的经验而得出的理论，现在的学生不能感同身受，且对于精神和理论的传承，书本也鲜有“古为今用”的例子。因此对于思想和精神的学习，书本是纯理论式的，而实际的应用都要靠教师来举例进行，但教师的素质和能力也是层次不齐，这就会让思想政治教育教学目标的实现具有不确定性。
（二）传统思想政治教育教学模式较固化
高校的思想政治理论课程在传统的教学方法和模式上都较固化，多是纯理论的讲授，加上课本内容的刻板，单纯讲授并不能让学生对理论有深刻的理解。且思想政治教育课程最终的考核多是笔试，这就让整个思想政治教育课程僵化、形式化，没有活力。
在信息化的今天，传统固化的纯讲授教学模式不能适应学生的特点及时代的发展，不能让学生将课本知识与实际生活有效结合，枯燥的教学过程也不能调动学生的参与性。因此，高校思想政治教育课程须以学生发展为出发点，不断探索新的教学方法及模式，以促进教学目标的实现。
（三）学生的课堂参与度不高
高校思想政治教育课本内容的理论化，再加上课堂教学模式的固化，学生对思想政治教育课程的兴趣不高。以教师为中心的传统教学，学生对于思想政治教育的学习是单向的接收，不能有效的内化输出。思想政治教育理论课程缺乏师生的互动性，课堂较沉闷，这导致整个学习氛围都很枯燥无味，学生也不能领会到理论传达的精神。
学生对思想政治教育课程参与度不高，这不利于发挥学生的主体作用，高校预通过思想政治教育课程引导学生明确政治方向、树立正确的思想观念和良好的道德修养的目标也不能有效实现，这会导致高校思想政治教育课程的开设逐渐形式化。
三、多媒体在高校思想政治教育教学中的应用及意义
（一）多媒体在高校思想政治教育教学中的应用
多媒体在高校思想政治教育理论课的应用主要体现在教学前，教学中和教学后三方面。
教学前，教师在准备多媒体材料时，是从课本的理论出发，搜索与之相关的文本、图片、视频等。在备课阶段，通过搜集媒体材料充实教学内容，运用多样化的教学方法和教学模式进行课堂教学过程的设置。
在教学中，多媒体是教师课堂教学的有效工具，让枯燥的理论知识以图片、影音等方式呈现，这有助于学生对于理论知识的理解。多样的教学活动，可以让学生学会运用理论与实际问题结合，让学生明白理论的指导意义，改变学生“理论过于形式”的错误观点。
教学后，教师可以布置相关作业，让学生试着将知识与实际的媒体材料相联系，并提出自己的观点。这改变了传统的作业模式，多媒体作业更具有灵活性和时代性，形式更多样化，考查内容也更综合化。学生可以搜集任何自己感兴趣的相关材料来完成作业，这是对课堂教学的有效检验，还可以培养学生的实践能力。
（二）多媒体在高校思想政治教育教学中的意义
1、课程内容丰富化，激发了学生的学习兴趣。
思想政治教育课程的内容都较理论化，缺乏实际的材料来辅助说明，而多媒体的应用丰富了教学内容。在教学中，教师可以下载与理论相关的文本资料、图片、视频等，丰富课程内容，这样既能吸引学生兴趣，将学生的注意力集中，又能让学生不局限于课本，通过多媒体材料进行拓展学习。
多媒体教学将学生获取知识的渠道由单一的书本文字，扩展为与理论知识相关的生活材料，图片，视频等多元渠道。学生可以在多种渠道中，找到适合自己的方式，对理论知识进行学习，这有利于激发学生的学习主动性。
2、教学活动多样化，提高了学生的学习效率。
课堂教学中加入多媒体，可以有效的促进教学模式的改变，教学活动也不再局限于刻板的师生问答。教师可以通过呈现实例，让学生分组讨论自己的想法，也可以播放相关视频，让学生结合理论谈感受。教学活动的内容多样化，可以提高学生的学习兴趣和积极性，思想政治理论课由以教师为中心，转为以学生为中心，发挥了学生在教学过程中的的主体作用。
教学活动的多样化，让学生有更多机会参与到教学之中，提高了学生的参与度。在活动中学习，寓教于乐，能让学生更容易理解和掌握知识。与传统的纯文本式教学相比，在活动中发现问题，解决问题，不仅能让学生理解和掌握理论知识的实用性，还能大大提高教学效率。 3、理论学习的深入化，促进了学生思维能力的发展。
“学生的学习过程表现为一个由感性认识到理性认识的辩证过程。感性认识只有经过量的积累才能发生质的变化。学生没有大量的感性认识就难以对事物上升到理性认识。”多媒体教学丰富了课程内容，多样化的媒体资料也让学生更易理解理论知识及其现实应用，这促着学生深入分析问题能力的提高。
多媒体资料可以将与知识相关的内容纵向和横向的罗列并进行比较，保证了理论知识学习的完整性和关联性，从运动、联系、发展的角度来学习知识，可以促进学生思考的深入。通过对媒体材料的判断、比较、分析、概括等综合出理論知识，这一过程不仅锻炼了学生的分析能力，也提高了学生的思维能力。
四、高校运用多媒体进行思想政治教育教学要注意的问题
（一）适量应用媒体资料，防止主次不分
多媒体教学是对传统教学的一种辅助，在传统教学的基础上，应用多媒体材料能更好的丰富教学。教师在使用多媒体时，要以学科知识为主，媒体材料为辅来开展教学，不能完全依靠媒体材料，忽略课本理论知识的重要性。
媒体材料可以吸引学生兴趣，让学生更易理解知识内容。但学生具有盲目性，对于媒体材料，学生可能不能很好的抓住媒体材料想要表达的主题，而以“热闹”心态来看待材料。这时，教师必须适时引导学生将媒体材料与理论知识相结合。如果过度的应用多媒体，脱离了课本的理论核心，不仅不能达到让学生通过材料理解理论的目的，还会因为媒体材料的过度、过量使用，让学生的思想分散，不能回到课程内容上。
因此，多媒体的使用必须以课本理论知识为核心，呈现的材料最终都要回归到理论知识，防止使用过度、过量，主次不分。合理的使用多媒体，才能发挥其在思想政治教育教学中的积极意义。
（二）确定材料的相关性，防止理论脱离
多媒体在高校思想政治教育理论课程中的应用，可以有效吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣。但在实际教学中，需要注意的是多媒体材料与课本知识的相关性。媒体材料的收集是一项很耗时的工作，这就要求教师必须课前做大量的准备工作，对多媒体材料进行筛选。
媒体材料形式是多样的，但对媒体材料选取的宗旨是其表现的主题与课本理论知识相关联，其选取的目的是学生能够通过媒体材料，更轻松易懂的掌握理论要点。因此，教师在呈现多媒体时，一定要注重关联性，不能为丰富知识，而生硬呈现多媒体材料。媒体材料的堆砌，并不是正确的使用多媒体，呈现给学生的媒体材料应是以理论为基础，帮助学生更全面、深入了解知识。材料与理论的相关性，是选取合理媒体资料的标准。
（三）坚持学生为主体，防止单向灌输
传统的思想政治教育理论，常会出现“满堂灌”课堂，多媒体的使用，丰富了教学内容，让课堂不再是纯教师讲授，但在使用多媒体进行课堂教学时，也需要防止出现媒体材料的“满堂灌”。
多媒体在高校思想政治教育理论教学中的使用，要坚持适量、适时原则。课程教学要以学生为中心，发挥学生的主体作用，而不能为更好的对理论加以理解，而满堂呈现材料，这样多媒体成了单向的“灌输者”，而学生成为了单向的“接收者”。学生接收相关材料，却不对材料进行整理、思考，那对理论的理解也是浅显的，并不能将理论真正内化为自己的知识。
因此，高校在思想政治教育教学中，应以学生为中心，理论为基础，多媒体为辅助工具来开展教学活动。教师应引导学生将材料与理论结合，透过材料，学会发现问题，思考问题， 这样，才能最大发挥多媒体在思想政治教育理论课上的作用。
五、多媒体在高校思想政治教育教学中的应用引发的思考
（一）课程内容由“单一”、“理论”转变为“实用”、“多样”
多媒体在思想政治教育课上的广泛应用，最主要是对课程内容的补充和扩展，这是因为现在的课程内容设置几乎是纯理论，纯文字，不能吸引学生的阅读兴趣，而理论化的语言及大篇幅的说明文字，增加了思想政治教育课程的“说教”感。
由此可见，在思想政治教育课程内容的设置上，应多与实际生活相联系。除了理论的介绍，书本应该更多呈现与理论相关的实例，增加一些现实应用的图片，还可以介绍相关的历史事件或人物，以事例让学生了解理论及其意义的现实表现。这样既可以吸引学兴趣，加深对知识的理解，同时，也能让学生学会“学以致用”，增强思想政治理论课的实用性。
（二）教学过程由“枯燥”、“单向”转变为“生动”、“ 互动”
多媒体在课堂教学的广泛应用，主要是能够提供多样的媒体材料，在教师的引导下，增加课堂的互动性。师生之间、学生之间能就一话题进行有效的交流和思考，课堂教学变得生动活泼，学生在轻松的氛围中进行学习。
同样，在现代的课堂教学中，教师除了教授课本知识外，应该增加课堂教学的多样性，不能只是“讲授理论—提问—学生回答”这样单一的过程，学生学习兴趣的提高及学习注意力的集中才是有效教学的基本。教师可以多开展多元化的活动增加课堂互动型，如：辩论活动、小组合作任务、情景展现等活动，让学生参与到学习中来，在活动中进行探究学习。教师应以教授理论为基础，多开展课堂活动，让学生能将理论与实际相联系，并学会应用，因此，思想政治教育教学应该是理论课与活动课的统一。
（三）教师由“专项”、“灌输”转变为“多能”、“引导”
多媒体教学丰富了课程内容，这也要求教师除了本学科知识外，还需开阔视野，拓宽自己的知识面。在课堂教学中，教师要能提高自身应用理论联系实际的能力，这较有难度，但只有教师的知识能力提高，才能真正提高教学质量，不完全依靠媒体资料。
多媒体增加了师生间的互动，呈现的视频、图片等，可以引发学生进一步的思考。在现实教学中，教师也应该转换角色，由知识的灌输者，转换为知识学习的引导者，课堂教学也应由单纯教师灌输，转换为以教师为主导，以学生为主体。教师更多的是引导学生进行思考、探究，在这过程中对学生进行帮助。教师实现教学角色的转换，以学生为主体，发挥学生的主体作用，这样才能提高学生的学习效率，实现有效教学。
总结
多媒体作为一种教学工具，与其相关的多媒体资料、多媒体教学等都对高校思想政治教育教学起着重要作用。高校要适时、适度的在思想政治教育教育中应用多媒体，有效提高教师的教学效率及学生的学生效率，促进思想政治教育教学目的的实现，不断提升思想政治教育的时效性和创新性。
参考文献：
[1]郭秀芹.多媒体技术在思想政治课教学中应用探析[J].吕梁教育学院学报.2010（02）
[2]王丹，刘明良.机遇与挑战：自媒体时代的高校思想政治教育研究[J].学理论.2013（30）
[3]汪馨兰. 新媒体环境下高校思想政治教育创新发展研究[J].学校党建与思想教育. 2013（03）
[4]金国峰，宋磊. 媒体时代的高校思想政治教育研究[J].学园.2014（09）
[5]王振友，赵星，石慧. 新媒体视域下的大学生思想政治教育研究[J].中国青年政治学院学报.2014（04）
[6]宋光辉，郑茜.新媒体背景下大学生思想政治教育措施的探究[J].科教文汇（下旬刊）. 2015（09）
[7]刘芳.高校思想政治理论课教学有效性问题及其应对[J].教育评论.2016（03）
[8]张萌，李立菊，姜丽萍.关于新媒体环境下大学生思想政治教育创新的有效思考[J].改革与开放. 2016（20）
作者简介：
1.王莹，1989年8月，女，安徽合肥人，安徽农业大学研究生，研究方向：思想政治教育。
2.俞宁，1970年4月，男，安徽六安人，教授，安徽农业大学硕士生导师，研究方向：社会学、社会工作。