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[摘要]图式理论被用来解释外语学习和阅读的心理过程。文章尝试应用图式阅读理论中形式图式与内容图式的相关原理,探讨了具体微观的泛读课堂活动组织方法,目的在于提高学生阅读的速度与理解的效度,深化学生对阅读材料主题的理解。
[关键词]泛读 图式理论 形式图式 内容图式
[作者简介]秦声(1977- ),男,陕西西安人,西安科技大学外国语学院,讲师,硕士,主要从事英语语言文学研究。(陕西 西安 710054)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0106-02
作为一种输入的语言学习,无论在母语还是外语的习得过程中,广泛阅读对学习者语言能力的提高都至关重要。在阅读教学中,尤其是在强调阅读速度与效率的英语泛读教学过程中,教师应当充分重视这些知识在学生阅读理解能力提高过程中所起的关键作用。本文着重于将图式阅读理论中有关形式图式与内容图式的相关知识引入到英语专业泛读教学中,探讨这两种图式在帮助学生提高阅读速度与理解效率,深化学生对主题理解过程中所起的重要作用。
一、图式理论的基本内容
图式最初是一个认知心理学术语,由英国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出。现代图式理论产生于20世纪70年代中期,主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构以及人们对于故事的理解与记忆。目前,语言学家将图式运用于外语教学领域,试图用它来解释外语学习和阅读的心理过程,从而产生了图式阅读理论。
图式理论指出当人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的观念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。根据图式理论,阅读理解就是把阅读材料中新的信息填充进已有的合适的图式并产生新的意义与理解的过程,需要填充的内容可以是直接理解的,也可以是推断出的新信息。阅读理解的过程是一个循序渐进的过程,随着阅读的进行,一个层次的图式激活更高一级层次的图式,理解从对句子、段落的理解上升为对整个文本字面意义与隐含寓意的理解。由此可见,在阅读理解中建立新图式、激活原有图式和巩固、拓宽相关图式显得尤为重要。
图式具体分为三类:语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指的是读者对语言的掌握与应用能力,它是阅读的根基;形式图式则是关于阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识,它是阅读的补充部分;内容图式是指读者对于所读文章内容的背景知识的了解以及在他们大脑中所形成的有关于这些背景知识的图式,它直接影响读者对文章主题的理解。由于英语泛读教学注重阅读速度与效率,因此在三类图式之中,形式图式和内容图式对于学生泛读能力的提高尤为关键。
二、图式阅读理论在泛读课课堂教学中的具体应用
1.运用形式图式帮助学生提高阅读的速度与理解的效度。形式图式具体指学生对文本的体裁和篇章结构在大脑中所形成的认知。不同体裁的文本在学生大脑中构成不同的形式图式,如果学生掌握各种文本的体裁和结构,在阅读过程中能够熟练地根据具体结构激活相应的形式图式,根据文本的结构和段落之间的逻辑关系对阅读材料的内容进行预测、选择和验证,将有助于他们对文章深入理解。尽管文本的体裁和篇章结构多种多样,但却有规律可循。不同体裁的文章有不同的结构形式,如果学生熟悉该文本的结构特点,在阅读时,大脑中所激活的形式图式会引导学生根据特定的结构线索去判断、预测文本的发展,分析语篇中各个部分的内容以及彼此之间的逻辑关系,从而大大提高阅读的速度与理解的效度。
英语专业二年级学生泛读课程的重要任务之一是掌握略读和查读的技能,并且将这两种阅读策略具体应用于阅读实践。做到有效略读的关键是学会如何有选择地进行阅读,根据略读原则,在略读的过程中文本的首段和末段要全读,每个段落的首句要读,其他部分可以适当省略,然而,这种方法只适用于说明文和议论文。在这两种学生接触最多的文体中不能略而不读的是中心思想句,其一般位于引言的末尾;主体中的主题句,其一般位于每段的首句。对于描述文,对略读起着重要作用的是时间词。所以,训练略读的技能,要全读的不是首段而是引言,训练略读的首要任务是让学生学会判断阅读材料的文体,再去具体对待不同文体,从而对不同文体的文章进行有效的快速阅读。因此,学生掌握不同体裁英语文章篇章特点的相关形式图式知识对做到有效略读起着重要的作用。
对于英语专业二年级学生英语泛读能力的培养和提高,要求教师应当有意识地去引导和帮助学生在大脑中形成有关各种不同体裁阅读材料的形式图式,并能够在需要的时候及时有效地、有针对性地激活这些图式。
课堂上,教师应当尝试让学生带着以下任务去阅读:判断文章文体,找出引言部分。判断引言的标准是:获得关于文章文体的确切信息。简而言之,在略读的训练中,学生要读到判断出这是一篇什么文体的文章为止,即通过对文章引言的快速阅读来判断文体,激活有关该文体相关的结构图式,再根据与文体相应的阅读策略去略读其余部分。
通过分析各个部分的写作技巧,要熟悉文章如何成功地逐渐窄化相对宽泛的背景知识直到引出文章的中心思想句;文章主体部分如何说理,用了什么样的写作策略;如何结尾,是通过重申主题,提出解决方案或号召行动,是发出警告或预测未来,还是强调所讨论主题的意义。教师要将所有这些形式图式结构关系和写作策略作为阅读活动的常态任务,让学生去寻找判断,见到就讲,反复强调,培养学生的敏感性,提醒学生务必在头脑中对这些形式图式打下深深的烙印,并训练学生一旦判断出阅读材料的体裁后应当做到条件反射式地自觉应用这些图式来帮助他们加深自己对于材料体裁的辨别。
2.运用内容图式帮助学生深化对阅读材料主题的理解。内容图式具体指学生对所读材料背景知识的了解以及在大脑中形成的有关这些背景知识的图式,它直接影响学生对阅读材料主题的理解。一般说来,学生头脑中的内容图式越丰富,就能够越多地将注意力集中在高层次的信息处理上,在阅读理解时,调用背景知识的机会越多,就越能保证对文章理解的准确性。除了运用形式图式与语言图式帮助自己对阅读材料进行准确理解之外,学生应当把注意力集中在内容图式所传达的信息上。丰富的背景知识在一定程度上可以弥补学生语言能力的不足,帮助他们预测、选择信息,消除歧义,加深对文章的洞察理解。然而,背景知识严重缺乏或阅读材料提供的信息不足只能激活大脑中某一个特定的图式,而不能激活大脑中所有的图式,从而会造成理解上的不足与误读。
在教学实践中,笔者经常发现,尽管学生普遍认为阅读材料中并不存在太多影响阅读的语言难点,但有时仍然无法理解整个篇章的主题意义。仔细分析原因,教师和学生们都会发现并非是语法障碍导致这一问题的出现,而是由于学生并不具有作者在创作该阅读材料时所拥有、运用并编码于文章之中的背景知识,抑或是因为文中没有提供明显的线索或足够的线索让学生去激活大脑已有的背景知识图式。由于阅读材料的字面意思与作者隐藏于文字之后的深刻寓意不能匹配,致使学生只能解码阅读材料的字面意思而无法发掘作者隐含的文化、政治、哲学、伦理等方面的深层寓意,读后不知所云。在英语阅读中,英语国家的文化背景知识是内容图式的重要组成部分。英语这种语言并不是简单地只由语法加词汇构成的,它还作为文化的载体,承载着英语国家千百年来优秀文明发展的成果。对于英语专业学生而言,阅读英语文本的过程其实就是在进行跨文化交际的一个过程,缺乏背景知识使学生与异质文化进行交流的过程中遭遇的障碍绝不比语言障碍小。由此可见,缺乏内容图式知识对学生带来的困难是影响其阅读理解提高的一大要素。
就英语专业而言,泛读课的教学目标之一就是扩大学生对英美政治、经济、文化等方面的了解。目前,对于英语专业二年级学生来说,他们现有知识体系中最缺乏的就是有关内容图式方面的知识。也就是说,他们在过去的学习中,由于过于重视语言能力的培养与提高而忽略了对英语国家背景知识的输入和学习。当然,问题之所以产生,也并完全是学生自身的错。目前,高校英语专业的教学模式本身也难辞其咎,因为传统的泛读课教学中教师只关注对词汇的讲解和语法的分析,忽略了背景知识的输入,尤其是文化背景知识的传授,导致学生在阅读中把握不了语篇的主旨。因此,在泛读课课堂上给学生传授与阅读材料相关的背景知识在阅读过程中就显得举足轻重;文化背景知识,即文化图式,对学生的导入显得更为重要。要实现这一目标,教师的作用也十分重要。教师在课堂教学中,除了要让学生在规定的时间内阅读并理解指定的阅读材料之外,还应辟出一定的时间,有目的、有意识地引导并鼓励学生去思考给定阅读材料中所有的与英语国家相关的社会、历史、政治、经济等背景知识,鼓励学生在大脑中形成有关这些知识的内容图式,并鼓励他们在以后遇到类似阅读材料时,能够自然而然地将这些图式应用于对阅读材料的深刻解读之中,从而深化学生对于阅读材料主题的把握与解读。此外,教师也应当充分利用泛读的“泛”字,给学生布置一些能够帮助他们在最短的时间内最有效地宽展知识视野的有关英语国家概况的材料进行阅读赏析,把英美概况、英美文学和泛读教程紧密地结合到一起,帮助并鼓励学生在对英语阅读材料产生兴趣的同时,也在他们的记忆深处悄悄地留下内容图式的烙印,扩大学生的知识视野。
语言能力的培养与发展,从实质上讲,就是一种综合能力的培养与发展,以使语言学习者获得语言能力为目标的课程也是密切联系而不能各自为政的。英语泛读课的一个教学目标就是加强学生对不同文体的英文材料的识别及其写作特点的把握能力。阅读作为输入的学习,是要为作为输出写作做准备的,而且是无可取代的最佳方式。教师通过在泛读教学中培养学生的形式图式意识能够把泛读和写作有机地结合到一起,使阅读和写作的能力互相依附,共同提高,互利双赢。泛读的目的是帮助学生了解英语国家相关的社会、历史、政治、经济,教师在帮助他们培养、形成、运用内容图式学习、了解这些背景知识,在开阔视野的同时,也锻炼了学生对阅读材料归纳、综合、推理在内的综合能力。这是语言课程的终极目标,泛读课程应该也完全可能为实现这一目标出自己的一分力。
[参考文献]
[1]蒋宏.图式理论及其对英语阅读教学的启示[J].职业教育研究,2008(1).
[2]赵艳芳.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]王晶晶,陈智强.论图式理论下文化图式对外语阅读的影响[J].武汉航海职业技术学院学报,2007(2).
[5]斯琴,李满亮.从图式理论的视角看阅读理解的心理过程[J].内蒙古大学学报(人文社会科学版),2007(1).
[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[7]Bell T.Extensive reading:Why?And How?[J].The Internet TESL Journal,1998(12).
[8]Carrell P.L & Eisterhold J.C.Schem a Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL QUARTERLY,1983,17(4).
[关键词]泛读 图式理论 形式图式 内容图式
[作者简介]秦声(1977- ),男,陕西西安人,西安科技大学外国语学院,讲师,硕士,主要从事英语语言文学研究。(陕西 西安 710054)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0106-02
作为一种输入的语言学习,无论在母语还是外语的习得过程中,广泛阅读对学习者语言能力的提高都至关重要。在阅读教学中,尤其是在强调阅读速度与效率的英语泛读教学过程中,教师应当充分重视这些知识在学生阅读理解能力提高过程中所起的关键作用。本文着重于将图式阅读理论中有关形式图式与内容图式的相关知识引入到英语专业泛读教学中,探讨这两种图式在帮助学生提高阅读速度与理解效率,深化学生对主题理解过程中所起的重要作用。
一、图式理论的基本内容
图式最初是一个认知心理学术语,由英国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出。现代图式理论产生于20世纪70年代中期,主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构以及人们对于故事的理解与记忆。目前,语言学家将图式运用于外语教学领域,试图用它来解释外语学习和阅读的心理过程,从而产生了图式阅读理论。
图式理论指出当人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的观念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。根据图式理论,阅读理解就是把阅读材料中新的信息填充进已有的合适的图式并产生新的意义与理解的过程,需要填充的内容可以是直接理解的,也可以是推断出的新信息。阅读理解的过程是一个循序渐进的过程,随着阅读的进行,一个层次的图式激活更高一级层次的图式,理解从对句子、段落的理解上升为对整个文本字面意义与隐含寓意的理解。由此可见,在阅读理解中建立新图式、激活原有图式和巩固、拓宽相关图式显得尤为重要。
图式具体分为三类:语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指的是读者对语言的掌握与应用能力,它是阅读的根基;形式图式则是关于阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识,它是阅读的补充部分;内容图式是指读者对于所读文章内容的背景知识的了解以及在他们大脑中所形成的有关于这些背景知识的图式,它直接影响读者对文章主题的理解。由于英语泛读教学注重阅读速度与效率,因此在三类图式之中,形式图式和内容图式对于学生泛读能力的提高尤为关键。
二、图式阅读理论在泛读课课堂教学中的具体应用
1.运用形式图式帮助学生提高阅读的速度与理解的效度。形式图式具体指学生对文本的体裁和篇章结构在大脑中所形成的认知。不同体裁的文本在学生大脑中构成不同的形式图式,如果学生掌握各种文本的体裁和结构,在阅读过程中能够熟练地根据具体结构激活相应的形式图式,根据文本的结构和段落之间的逻辑关系对阅读材料的内容进行预测、选择和验证,将有助于他们对文章深入理解。尽管文本的体裁和篇章结构多种多样,但却有规律可循。不同体裁的文章有不同的结构形式,如果学生熟悉该文本的结构特点,在阅读时,大脑中所激活的形式图式会引导学生根据特定的结构线索去判断、预测文本的发展,分析语篇中各个部分的内容以及彼此之间的逻辑关系,从而大大提高阅读的速度与理解的效度。
英语专业二年级学生泛读课程的重要任务之一是掌握略读和查读的技能,并且将这两种阅读策略具体应用于阅读实践。做到有效略读的关键是学会如何有选择地进行阅读,根据略读原则,在略读的过程中文本的首段和末段要全读,每个段落的首句要读,其他部分可以适当省略,然而,这种方法只适用于说明文和议论文。在这两种学生接触最多的文体中不能略而不读的是中心思想句,其一般位于引言的末尾;主体中的主题句,其一般位于每段的首句。对于描述文,对略读起着重要作用的是时间词。所以,训练略读的技能,要全读的不是首段而是引言,训练略读的首要任务是让学生学会判断阅读材料的文体,再去具体对待不同文体,从而对不同文体的文章进行有效的快速阅读。因此,学生掌握不同体裁英语文章篇章特点的相关形式图式知识对做到有效略读起着重要的作用。
对于英语专业二年级学生英语泛读能力的培养和提高,要求教师应当有意识地去引导和帮助学生在大脑中形成有关各种不同体裁阅读材料的形式图式,并能够在需要的时候及时有效地、有针对性地激活这些图式。
课堂上,教师应当尝试让学生带着以下任务去阅读:判断文章文体,找出引言部分。判断引言的标准是:获得关于文章文体的确切信息。简而言之,在略读的训练中,学生要读到判断出这是一篇什么文体的文章为止,即通过对文章引言的快速阅读来判断文体,激活有关该文体相关的结构图式,再根据与文体相应的阅读策略去略读其余部分。
通过分析各个部分的写作技巧,要熟悉文章如何成功地逐渐窄化相对宽泛的背景知识直到引出文章的中心思想句;文章主体部分如何说理,用了什么样的写作策略;如何结尾,是通过重申主题,提出解决方案或号召行动,是发出警告或预测未来,还是强调所讨论主题的意义。教师要将所有这些形式图式结构关系和写作策略作为阅读活动的常态任务,让学生去寻找判断,见到就讲,反复强调,培养学生的敏感性,提醒学生务必在头脑中对这些形式图式打下深深的烙印,并训练学生一旦判断出阅读材料的体裁后应当做到条件反射式地自觉应用这些图式来帮助他们加深自己对于材料体裁的辨别。
2.运用内容图式帮助学生深化对阅读材料主题的理解。内容图式具体指学生对所读材料背景知识的了解以及在大脑中形成的有关这些背景知识的图式,它直接影响学生对阅读材料主题的理解。一般说来,学生头脑中的内容图式越丰富,就能够越多地将注意力集中在高层次的信息处理上,在阅读理解时,调用背景知识的机会越多,就越能保证对文章理解的准确性。除了运用形式图式与语言图式帮助自己对阅读材料进行准确理解之外,学生应当把注意力集中在内容图式所传达的信息上。丰富的背景知识在一定程度上可以弥补学生语言能力的不足,帮助他们预测、选择信息,消除歧义,加深对文章的洞察理解。然而,背景知识严重缺乏或阅读材料提供的信息不足只能激活大脑中某一个特定的图式,而不能激活大脑中所有的图式,从而会造成理解上的不足与误读。
在教学实践中,笔者经常发现,尽管学生普遍认为阅读材料中并不存在太多影响阅读的语言难点,但有时仍然无法理解整个篇章的主题意义。仔细分析原因,教师和学生们都会发现并非是语法障碍导致这一问题的出现,而是由于学生并不具有作者在创作该阅读材料时所拥有、运用并编码于文章之中的背景知识,抑或是因为文中没有提供明显的线索或足够的线索让学生去激活大脑已有的背景知识图式。由于阅读材料的字面意思与作者隐藏于文字之后的深刻寓意不能匹配,致使学生只能解码阅读材料的字面意思而无法发掘作者隐含的文化、政治、哲学、伦理等方面的深层寓意,读后不知所云。在英语阅读中,英语国家的文化背景知识是内容图式的重要组成部分。英语这种语言并不是简单地只由语法加词汇构成的,它还作为文化的载体,承载着英语国家千百年来优秀文明发展的成果。对于英语专业学生而言,阅读英语文本的过程其实就是在进行跨文化交际的一个过程,缺乏背景知识使学生与异质文化进行交流的过程中遭遇的障碍绝不比语言障碍小。由此可见,缺乏内容图式知识对学生带来的困难是影响其阅读理解提高的一大要素。
就英语专业而言,泛读课的教学目标之一就是扩大学生对英美政治、经济、文化等方面的了解。目前,对于英语专业二年级学生来说,他们现有知识体系中最缺乏的就是有关内容图式方面的知识。也就是说,他们在过去的学习中,由于过于重视语言能力的培养与提高而忽略了对英语国家背景知识的输入和学习。当然,问题之所以产生,也并完全是学生自身的错。目前,高校英语专业的教学模式本身也难辞其咎,因为传统的泛读课教学中教师只关注对词汇的讲解和语法的分析,忽略了背景知识的输入,尤其是文化背景知识的传授,导致学生在阅读中把握不了语篇的主旨。因此,在泛读课课堂上给学生传授与阅读材料相关的背景知识在阅读过程中就显得举足轻重;文化背景知识,即文化图式,对学生的导入显得更为重要。要实现这一目标,教师的作用也十分重要。教师在课堂教学中,除了要让学生在规定的时间内阅读并理解指定的阅读材料之外,还应辟出一定的时间,有目的、有意识地引导并鼓励学生去思考给定阅读材料中所有的与英语国家相关的社会、历史、政治、经济等背景知识,鼓励学生在大脑中形成有关这些知识的内容图式,并鼓励他们在以后遇到类似阅读材料时,能够自然而然地将这些图式应用于对阅读材料的深刻解读之中,从而深化学生对于阅读材料主题的把握与解读。此外,教师也应当充分利用泛读的“泛”字,给学生布置一些能够帮助他们在最短的时间内最有效地宽展知识视野的有关英语国家概况的材料进行阅读赏析,把英美概况、英美文学和泛读教程紧密地结合到一起,帮助并鼓励学生在对英语阅读材料产生兴趣的同时,也在他们的记忆深处悄悄地留下内容图式的烙印,扩大学生的知识视野。
语言能力的培养与发展,从实质上讲,就是一种综合能力的培养与发展,以使语言学习者获得语言能力为目标的课程也是密切联系而不能各自为政的。英语泛读课的一个教学目标就是加强学生对不同文体的英文材料的识别及其写作特点的把握能力。阅读作为输入的学习,是要为作为输出写作做准备的,而且是无可取代的最佳方式。教师通过在泛读教学中培养学生的形式图式意识能够把泛读和写作有机地结合到一起,使阅读和写作的能力互相依附,共同提高,互利双赢。泛读的目的是帮助学生了解英语国家相关的社会、历史、政治、经济,教师在帮助他们培养、形成、运用内容图式学习、了解这些背景知识,在开阔视野的同时,也锻炼了学生对阅读材料归纳、综合、推理在内的综合能力。这是语言课程的终极目标,泛读课程应该也完全可能为实现这一目标出自己的一分力。
[参考文献]
[1]蒋宏.图式理论及其对英语阅读教学的启示[J].职业教育研究,2008(1).
[2]赵艳芳.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]王晶晶,陈智强.论图式理论下文化图式对外语阅读的影响[J].武汉航海职业技术学院学报,2007(2).
[5]斯琴,李满亮.从图式理论的视角看阅读理解的心理过程[J].内蒙古大学学报(人文社会科学版),2007(1).
[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[7]Bell T.Extensive reading:Why?And How?[J].The Internet TESL Journal,1998(12).
[8]Carrell P.L & Eisterhold J.C.Schem a Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL QUARTERLY,1983,17(4).