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摘要：目前小组合作学习受到广泛应用，但实际应用效果却不是十分理想，在一些初中数学课堂中，小组合作学习的应用还存在一些问题需要解决。本文正是以此为出发点，针对组合的学习存在的问题和对策展开了简要分析。
关键词：初中数学;小组合作;对策
小组合作学习指的是通过小组互帮互助的方式，让学生在自我探究基础上进行学习，教师在其中扮演着引导者的角色，这样可以促进所有学生的共同提升。但如果没有正确应用小组合作学习，那么这样无法获得理想效果，因此必须找出现有问题，然后采取相应对策予以解决，以此才能充分发挥小组合作学习的真正作用。
一、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的主要问题
第一，分组不够合理。小组合作学习建立在合理分组的基础上，要求教师能够通过合理分组令各个小组保持能力均衡，每一个小组内都要同时具有综合能力强中弱三个层次的学生，这样才能形成以强带弱的小组环境，进而促进所有学生的共同提升。但有些初中数学教师在分配小组成员过程中明显存在着不合理现象，比如在一些小组能力过强，而一些小组能力过弱，能力越弱的小组无法有效完成教师所布置的学习任务，而能力强的小组又觉得学习任务过于简单，不能真正得到提升[1]。第二，不合理的学习任务。为小组布置学习任务数学小组应以能力中等的学生为基础，并适当提升难度，同时为能力较强的学生布置和其能力较为接近的任务，这样任何一个层次的学生都可通过完成学习任务得到提升。而一些初中数学教师在布置学习任务时所选择的内容比较统一，并没有针对学生的特点进行细分，导致能力强的学生得不到提升，而能力弱的学生又无法完成。第三，教师干预过多。小组合作学习的根本是成员针对学习任务开展自我探究，教师在其中只扮演引导者的角色，在学生遇到无法解决的问题给予帮助，而并不是为学生布置任务然后再统一讲解，这样小组合作学习只会流于形式。而一些教师没有正确认识这一点，导致小组合作学习无法获得理想效果。
二、初中数学课堂教学小组合作学习对策
（一）合理分组
开展小组合作学习之前教师要全面了解学生，掌握学生的能力、性格、兴趣爱好等内容，然后将学生分为能力均衡的小组。分组完成之后对学生小组合作学习的实际情况进行观察，如果学生在完成学习任务过程中出现了严重分歧，那么教师可以及时介入[2]。比如;可以按照能力将学生分为A、B、C三个层次，然后每一个小组至少要有一名A层的学生并担任组长，带领若干名B层和C层的学生，这样就形成了以强带弱的学习环境。当C层次和B层次学生遇到难以解决的问题时可以先向组长请教，如果组长也无法解决可以向教师请教。在这样的环境下，小组可以保持有序运行，共同针对学习任务开展探究，久而久之小组内的所有人都可逐渐得到提升。
（二）合理布置学习任务
应针对学习能力为每一个小组布置两种任务，第一种学习任务以小组组长的能力为基础，由于组长的综合能力较强，因此为其布置的任务可具有一定难度。以泸科版七年级上册数学教材中的“一次方程与方程组”为例，可以将“列一次方程来解决生活实际问题”这一难点内容布置给组长，同时做适当提升，然后将“一次方程组的解法及其在生活中的应用”布置给小组内的其他学生，当小组长完成学习任务以后可以帮助其他学生，如果其他学生完成了任务可以和小组长一起共同开展探究，这样小组内所有成员都可逐渐掌握“一次方程与方程组”，而且在掌握的基础上还可有效解决相应问题[3]。教师在这个过程中主要为学生提供引导，并注意观察，如果布置的学习任务学生无法顺利完成，那么要及时帮助，令小组合作能够顺利进行，此外不做过多干预，令小组成员保持在一个合理探究环境当中。
（三）合理开展评价
评价是教学活动的关键构成，同时也是反映教学结果的重要方式，因此在小组合作学习过程中一定要应用好教学评价[4]。具体有以下两点：第一评价要参考学生的能力，教师为学生布置完毕学习任务以后，不仅要考查学生完成学习任务的情况，同时也要结合学生的能力，如果学生没有完成学习任务，但仍然获得了一定心得体会，那么教师也可以予以鼓励。第二，评价要覆盖学习的全过程。从布置学习任务的那一刻起，要对各小组进行仔细观察，掌握各小组成员在完成学习任务过程中的具体表现，了解其是否能够为小组合作真正付出努力，然后结合学习结果予以鼓励性评价。
结束语：
综上所述，小组合作学习建立在合理分组、合理布置学习任务、合理评价基础上，只有做到这些才能让所有学生通过小组合作获得提升。
参考文献：
[1]袁泉.初中数学教学中开展小组合作学习存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学），2018，21（001）：58-63.
[2]楼春春.初中數学课堂教学”合作学习”存在问题与改进对策[J].考试周刊，2020，15（33）：64-65.
[3]李学龙.初中数学课堂教学中小组合作学习的现状与探索实践[J].科技资讯，2020，18（19）：117-119.
[4]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[C]//教育理.论研究（第八辑）2019.
关键词：初中数学;小组合作;对策
小组合作学习指的是通过小组互帮互助的方式，让学生在自我探究基础上进行学习，教师在其中扮演着引导者的角色，这样可以促进所有学生的共同提升。但如果没有正确应用小组合作学习，那么这样无法获得理想效果，因此必须找出现有问题，然后采取相应对策予以解决，以此才能充分发挥小组合作学习的真正作用。
一、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的主要问题
第一，分组不够合理。小组合作学习建立在合理分组的基础上，要求教师能够通过合理分组令各个小组保持能力均衡，每一个小组内都要同时具有综合能力强中弱三个层次的学生，这样才能形成以强带弱的小组环境，进而促进所有学生的共同提升。但有些初中数学教师在分配小组成员过程中明显存在着不合理现象，比如在一些小组能力过强，而一些小组能力过弱，能力越弱的小组无法有效完成教师所布置的学习任务，而能力强的小组又觉得学习任务过于简单，不能真正得到提升[1]。第二，不合理的学习任务。为小组布置学习任务数学小组应以能力中等的学生为基础，并适当提升难度，同时为能力较强的学生布置和其能力较为接近的任务，这样任何一个层次的学生都可通过完成学习任务得到提升。而一些初中数学教师在布置学习任务时所选择的内容比较统一，并没有针对学生的特点进行细分，导致能力强的学生得不到提升，而能力弱的学生又无法完成。第三，教师干预过多。小组合作学习的根本是成员针对学习任务开展自我探究，教师在其中只扮演引导者的角色，在学生遇到无法解决的问题给予帮助，而并不是为学生布置任务然后再统一讲解，这样小组合作学习只会流于形式。而一些教师没有正确认识这一点，导致小组合作学习无法获得理想效果。
二、初中数学课堂教学小组合作学习对策
（一）合理分组
开展小组合作学习之前教师要全面了解学生，掌握学生的能力、性格、兴趣爱好等内容，然后将学生分为能力均衡的小组。分组完成之后对学生小组合作学习的实际情况进行观察，如果学生在完成学习任务过程中出现了严重分歧，那么教师可以及时介入[2]。比如;可以按照能力将学生分为A、B、C三个层次，然后每一个小组至少要有一名A层的学生并担任组长，带领若干名B层和C层的学生，这样就形成了以强带弱的学习环境。当C层次和B层次学生遇到难以解决的问题时可以先向组长请教，如果组长也无法解决可以向教师请教。在这样的环境下，小组可以保持有序运行，共同针对学习任务开展探究，久而久之小组内的所有人都可逐渐得到提升。
（二）合理布置学习任务
应针对学习能力为每一个小组布置两种任务，第一种学习任务以小组组长的能力为基础，由于组长的综合能力较强，因此为其布置的任务可具有一定难度。以泸科版七年级上册数学教材中的“一次方程与方程组”为例，可以将“列一次方程来解决生活实际问题”这一难点内容布置给组长，同时做适当提升，然后将“一次方程组的解法及其在生活中的应用”布置给小组内的其他学生，当小组长完成学习任务以后可以帮助其他学生，如果其他学生完成了任务可以和小组长一起共同开展探究，这样小组内所有成员都可逐渐掌握“一次方程与方程组”，而且在掌握的基础上还可有效解决相应问题[3]。教师在这个过程中主要为学生提供引导，并注意观察，如果布置的学习任务学生无法顺利完成，那么要及时帮助，令小组合作能够顺利进行，此外不做过多干预，令小组成员保持在一个合理探究环境当中。
（三）合理开展评价
评价是教学活动的关键构成，同时也是反映教学结果的重要方式，因此在小组合作学习过程中一定要应用好教学评价[4]。具体有以下两点：第一评价要参考学生的能力，教师为学生布置完毕学习任务以后，不仅要考查学生完成学习任务的情况，同时也要结合学生的能力，如果学生没有完成学习任务，但仍然获得了一定心得体会，那么教师也可以予以鼓励。第二，评价要覆盖学习的全过程。从布置学习任务的那一刻起，要对各小组进行仔细观察，掌握各小组成员在完成学习任务过程中的具体表现，了解其是否能够为小组合作真正付出努力，然后结合学习结果予以鼓励性评价。
结束语：
综上所述，小组合作学习建立在合理分组、合理布置学习任务、合理评价基础上，只有做到这些才能让所有学生通过小组合作获得提升。
参考文献：
[1]袁泉.初中数学教学中开展小组合作学习存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学），2018，21（001）：58-63.
[2]楼春春.初中數学课堂教学”合作学习”存在问题与改进对策[J].考试周刊，2020，15（33）：64-65.
[3]李学龙.初中数学课堂教学中小组合作学习的现状与探索实践[J].科技资讯，2020，18（19）：117-119.
[4]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[C]//教育理.论研究（第八辑）2019.