口语是思维的外衣，更是现代交际的重要工具，而低段学生的思维语言具有明显的直观形象性，引导组织的好，可以有效训练学生的表达能力，更好的发展学生的创造思维，循序渐进帮助低段学生做到有话好说，说得动听。本文就如何调动学生说的积极性作些探讨，供大家参考。
　　
　　一、营造良好氛围，使学生愿说
　　
　　教育家洛克说过：“如果儿童心灵被遏制或过分沮丧，过分的加以限制，孩子就会丧失他们的活力和勤奋”。营造良好的课堂氛围是学生愿说的前提，因此在教学中：
　　一要尊重学生的独立人格。尊重学生的独立人格是教育的前提。课堂发言中，有些学生不能独立地大胆发表自己的看法，主要是怕受到别人的讥笑。对这一点，心理学家指出，心理安全是心理自由的基础。当学生在心理上感到安全时，他们就不怕别人讥笑，不隐瞒，不压抑自己的看法和见解，也就能大胆的说。因此教师要发扬教学民主，为学生创造一个心理安全的环境。
　　二要尊重个体的独立性。我们应当把每一个学生看成一个与众不同、不可代替的个体。这种独特性是每个人最宝贵的精神财富。每个人的心灵中都沉睡着巨大的潜能，教师应该着眼于开发学生的潜能，把学生潜在的天赋最充分的发掘出来。因此，教师要对学生保持敏感，变换自己的体验，用心去听、去想，用积极的态度关注每一个学生，有选择的突出学生话语中积极的因素，并允许学生充分表达自己的思想和感受，进行心与心的交流。相信在积极活跃的课堂氛围中，学生获得心理安全与心理自由，受到鼓舞，增强信心，参与欲和表现欲得到诱发，他们便会各抒已见，畅所欲言。
　　
　　二、诱发学生兴趣，使学生欲说
　　
　　兴趣可以使人集中注意力，产生愉悦紧张的心理状态。这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。杜威把兴趣看成是活动的原动力，他说“除非一个对象或一个观念里面有兴趣，否则便没有鼓励人去做的原动力”。皮亚杰则把兴趣说成是能量的调节者。浓厚的学习兴趣，对学生的学习起着巨大的推动作用，是他们获得最优发展必不可少的心理条件。
　　低段学生好奇、有着强烈的求知欲望，他们对大自然的一切都具有敏锐的感受力。空中的云朵、地面的野花、纷飞的雨丝、温暖的晨光，都能诱发学生幼小心灵的那股兴致。比如，过生日对学生来说习以为常，但假如你上课时发问“你们猜猜今天是谁过生日？”趣味性的问题，就可以使学生一下子对其产生了兴趣，激起学生说的欲望。学生的话匣子一打开，就来了一大串，列举了哪些同学过生日。“不对”听老师这么一说，学生个个目不转睛，全神贯注，欲蹿进老师的心窝里。“看，是谁过生日？”当学生看到那精美又清晰的画面，顿时恍然大悟，原来是小猴子过生日！甚至有个别学生埋怨自己怎么不早点去看课文。
　　“你们过生日，有谁跟你们一块儿过？他们分别送什么礼物给你们呢？”此话一出，又一次激发学生的兴趣，纷纷敞开自己的心怀说起来：
　　“当你收了别人的礼物，你会怎么说呢？”孩子同样能说会道。
　　“你想知道小猴子过生日，有谁给他送礼物，送了那些礼物吗？”哪还会不想！诱惑性的话语，已使学生迫不及待的想看图。当老师满足了其看图需求时，学生已经有了强烈的说的欲望，这种内驱力就极大的调动了学生的积极性，接着请学生说一说、谈一谈、聊一聊画面的内容，那就水到渠成了。
　　
　　三、展开想象翅膀，使学生趣说
　　
　　想象是储存大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。如果没有想象，人们就不可能预知行为的后果，不可能产生强烈的内驱力。正如爱因斯坦所说的“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低段学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。正如古人刘勰《文心雕龙》中所描绘的“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”作为教师何不让学生展开想象的翅膀，使其想得奇异，说得新鲜？
　　在上《吹泡泡》一文时，当学生看完同学表演的吹泡泡时，我让学生说说“泡泡像什么？”“泡泡会到那里去？”启发想象的提问，马上调动了学生大脑中的表象，并且能够重新组合。听，孩子们唧唧喳喳的交流开了，“泡泡像糖葫芦”、“泡泡像五彩的珍珠”、“泡泡像一串串漂亮的葡萄”、“泡泡像娃娃”、“泡泡像大气球，泡泡会漂到小池塘边，跟小鱼捉迷藏”、“泡泡来到花上，跟花儿说悄悄话”、“泡泡会飘到操场上，看我们跑步”等等富有趣味性的语言脱口而出。
　　看，每位同学都有自己独特细腻而丰富的表象储存积累，有自己仔细或无意体味过的美好的经验，此时教师应始终与学生平等合作，诚恳的听，友好的协助，以共同完成这种外显思维流利的表述出来，并对每个孩子抱同样的期待，最大限度的发展孩子的说话个性，不断触发思维，启迪联想，好让孩子放胆的倾吐心声。
　　
　　四、激发学生情感，使学生乐说
　　
　　情感是人对客观事物的态度体验。美国心理学家利珀明确指出“感情本身就是动机”。心理学研究也表明，“情感激发有助于调动学生学习的积极性，在愉快的情感状态中，能使人体各种器官处于良好的功能状态，激活人心理，从而使学生产生学习的积极性。”情感在学生的说话能力训练中同样起着不可忽视的作用。教学中不仅需要教师以饱满的激情感染学生，以精湛的言语诱导学生，以高昂的热情鼓舞学生，使他们胸中泛起感情的涟漪，涌起情感的波涛，同时，教师还应充分挖掘教材中的情感因素，充分激发学生的情感，使学生有感而发，有话可说。
　　如上《牛牛上学》一课时，教师询问“你喜欢牛牛吗，为什么？”学生通过看画面，心理已经产生一种不喜欢的情感体验，听老师这么一问，就有了想说的热情，有了欲说的激情，就会有一番话语。听，学生陆续发言，“我不喜欢牛牛，因为他上学迟到。”“因为太阳晒到屁股了，他也不肯起床。”“因为他晚上只知道看电视，不睡觉。”“因为他边跑边吃早餐，听爸爸说这会消化不良的”……这些话语，不仅使学生有内容好说，更体现了学生的情感价值观。