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【摘要】当前探究型教育依然存在着脱离对幼儿现实生活的教育、幼儿缺少对现实生活应有的技能等问题。我们需要思考：如何为幼儿创设探究的环境，构建探究生活化课程？如何让孩子在广阔的自然界及生活中探究学习？健康、全面的发展？
【关键字】幼儿 生活 探究
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验，走进生活，在生活中进行，又为生活服务的教育，才是孩子真正需要的教育。陶行知先生提出的：“我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。” 这是陶行知先生在长期教育实践中，针对当时教育脱离了实践的现状提出的“社会即学校，生活即教育”的教育理念。随着时代教育的步伐，并且在《指南》方针的指引下，陶行知先生以生活为源头活水的课程资源观再次成了我们探究生活教育的有力依据。
一、选择的探究内容回归生活
一年四季的輪换交替、动植物、气象、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话、新奇色彩的世界，这给幼儿增添了许多新的活动内容。
1、针对地域特点寻找生活课程
每一个地方都有自己的地域特点，其中不乏许多有趣、生动的教育素材。针对自然资源来说，幼儿园园所附近的自然环境自然是挖掘生活课程的重要途径之一。然而，孩子们对于身边的这些自然资源是既熟悉又陌生。所以，我们可以抓住这一教育契机，挖掘特色课程。
例如：离我们幼儿园不远的白塘公园有一片美丽的桃花林，这是我市唯一的，极具地域特色的环境资源。我们可以利用这一自然资源，带领孩子开展赏桃花、画桃花、做桃花等相关活动，激发爱家乡的情感。
又比如，离田野近的农村幼儿园，完全可以开展“走进田野”的课程，让孩子熟悉各种粮食;离海边近的幼儿园，可以挖掘出许多与海相关的自然资源，这些课程从幼儿的生活中来，最后又回归到生活中去，这就是我们教育的宗旨。
2、借助季节特点推行生活课程
时间是流动的，随着季节、时令的不同，我们的课程也该相应的是一个调整、变化的过程。既然我们生活的周围处处都是活教材，那我们就好好利用身边的现成的自然资源，给孩子一个自由宽松的学习环境，让孩子自主探索。不能因为季节的限制就放弃。
例如：我们幼儿园里的枇杷树枝繁叶茂，每到初夏都能结出黄澄澄的枇杷，果儿晶莹剔透，十分诱人，那时候，孩子们总是围着树转，馋得很……为了让孩子走进枇杷树，了解枇杷，我们生成了《幼儿园里的枇杷树》这一主题活动。但是，枇杷不是一天成熟的，我们必须需要根据季节的特点，结合不同的时令，分阶段来完成这个主题的课程。因此，我们按照“幼儿园里的枇杷树”——“枇杷全身都是宝”——“一起摘枇杷”这三个阶段精心设计了课程的推行计划。每个阶段都有不同的核心目标，围绕核心目标开展相应的活动，并根据需要增设相关的区域材料，在看似分开的三个阶段中，其实主题推行的主线一直很明确。幼儿的情感也是连续性的，并未断开。
3、根据年龄特点筛选生活课程。
不同年龄段的孩子认知特点和经验水平是不同的，小班幼儿大多是一种无意注意，他们的认知程度很大取决于想象。比如：把白云想象成绵羊，把树叶想象成小扇子……他们更注重的是一种情感体验，因此教师完全可以根据幼儿的这一特点，为幼儿选择贴近幼儿生活的素材作为课程。
中大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳、推理和及联想。同时他们的生活经验更丰富，自理能力也增强了，因此，在给大班幼儿寻找生活化课程时，我们可以选择有适当难度和一定挑战性的内容。
例如：让大班孩子开展《百草园》这样的实践活动，可以让孩子们尝试从播种、观察、管理、采摘这一些列的活动全部由自己完成，让他们在感受蔬菜成长的过程中，收获书本上体验不到的学习乐趣。
二、实施的探究内容回归生活
现在我们说“教育”，不只是一味的说教，我们要注重幼儿的生活实践，通过各种不同形式的活动来丰富幼儿生活经验，引导幼儿解决实际问题。
1、让学习走进生活。
大自然、大社会是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。生活化的课堂能使幼儿感到生动有趣，充满人情味，回归生活已越来越被教育界认可。因此，在幼儿教育中，不能仅仅停留在学习上，还要引导他们用学得的知识更好地生活。如：孩子们在幼儿园里学会了剪窗花、折纸花，回家后有的幼儿就与爸爸妈妈一起布置自己的小房间，改善生活环境，使环境更漂亮、生活更美好。有的幼儿学会了做“煎蛋”、“水果拼盘”，经常在家里大展身手，享受生活。我们的教育从课堂走向生活，为幼儿的成长开辟了一块广阔的新天地。
2、让生活走进游戏。
幼儿阶段的学习形式主要以游戏为主，我们可以把游戏和生活更好的融合起来。例如：设置富有生活情趣的活动区游戏“咖啡馆”、“小小快递员”、“花店”、“便利店”等等，让孩子在游戏的情境下模拟生活中的点滴，为将来进入社会积累经验。又比如：在班级创设小小生活馆，把真实的生活技能搬进游戏中练习，孩子们可以在生活馆中学习煎蛋、炸果汁、搓汤圆、串山楂、编草绳、缝扣子……摆脱虚假的游戏情境和材料，让孩子们真实的学会各种生活小技能，从而将这些小技能更好地应用于生活。
生活中处处是教育，这不仅是一句口号，教师要做的是通过各种途径、各种方法，让“静止”的自然资源变成“活”的课程，这是一个有趣又有挑战的过程。教师要做不仅要做有心人，还要通过各种行之有效的方法，让幼儿教育充满生活气息，让幼儿回归大自然、回归真实的生活，学会主动去探索，通过自己的努力收获知识和本领。这才是我们教育的最终目的。
【关键字】幼儿 生活 探究
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验，走进生活，在生活中进行，又为生活服务的教育，才是孩子真正需要的教育。陶行知先生提出的：“我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。” 这是陶行知先生在长期教育实践中，针对当时教育脱离了实践的现状提出的“社会即学校，生活即教育”的教育理念。随着时代教育的步伐，并且在《指南》方针的指引下，陶行知先生以生活为源头活水的课程资源观再次成了我们探究生活教育的有力依据。
一、选择的探究内容回归生活
一年四季的輪换交替、动植物、气象、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话、新奇色彩的世界，这给幼儿增添了许多新的活动内容。
1、针对地域特点寻找生活课程
每一个地方都有自己的地域特点，其中不乏许多有趣、生动的教育素材。针对自然资源来说，幼儿园园所附近的自然环境自然是挖掘生活课程的重要途径之一。然而，孩子们对于身边的这些自然资源是既熟悉又陌生。所以，我们可以抓住这一教育契机，挖掘特色课程。
例如：离我们幼儿园不远的白塘公园有一片美丽的桃花林，这是我市唯一的，极具地域特色的环境资源。我们可以利用这一自然资源，带领孩子开展赏桃花、画桃花、做桃花等相关活动，激发爱家乡的情感。
又比如，离田野近的农村幼儿园，完全可以开展“走进田野”的课程，让孩子熟悉各种粮食;离海边近的幼儿园，可以挖掘出许多与海相关的自然资源，这些课程从幼儿的生活中来，最后又回归到生活中去，这就是我们教育的宗旨。
2、借助季节特点推行生活课程
时间是流动的，随着季节、时令的不同，我们的课程也该相应的是一个调整、变化的过程。既然我们生活的周围处处都是活教材，那我们就好好利用身边的现成的自然资源，给孩子一个自由宽松的学习环境，让孩子自主探索。不能因为季节的限制就放弃。
例如：我们幼儿园里的枇杷树枝繁叶茂，每到初夏都能结出黄澄澄的枇杷，果儿晶莹剔透，十分诱人，那时候，孩子们总是围着树转，馋得很……为了让孩子走进枇杷树，了解枇杷，我们生成了《幼儿园里的枇杷树》这一主题活动。但是，枇杷不是一天成熟的，我们必须需要根据季节的特点，结合不同的时令，分阶段来完成这个主题的课程。因此，我们按照“幼儿园里的枇杷树”——“枇杷全身都是宝”——“一起摘枇杷”这三个阶段精心设计了课程的推行计划。每个阶段都有不同的核心目标，围绕核心目标开展相应的活动，并根据需要增设相关的区域材料，在看似分开的三个阶段中，其实主题推行的主线一直很明确。幼儿的情感也是连续性的，并未断开。
3、根据年龄特点筛选生活课程。
不同年龄段的孩子认知特点和经验水平是不同的，小班幼儿大多是一种无意注意，他们的认知程度很大取决于想象。比如：把白云想象成绵羊，把树叶想象成小扇子……他们更注重的是一种情感体验，因此教师完全可以根据幼儿的这一特点，为幼儿选择贴近幼儿生活的素材作为课程。
中大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳、推理和及联想。同时他们的生活经验更丰富，自理能力也增强了，因此，在给大班幼儿寻找生活化课程时，我们可以选择有适当难度和一定挑战性的内容。
例如：让大班孩子开展《百草园》这样的实践活动，可以让孩子们尝试从播种、观察、管理、采摘这一些列的活动全部由自己完成，让他们在感受蔬菜成长的过程中，收获书本上体验不到的学习乐趣。
二、实施的探究内容回归生活
现在我们说“教育”，不只是一味的说教，我们要注重幼儿的生活实践，通过各种不同形式的活动来丰富幼儿生活经验，引导幼儿解决实际问题。
1、让学习走进生活。
大自然、大社会是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。生活化的课堂能使幼儿感到生动有趣，充满人情味，回归生活已越来越被教育界认可。因此，在幼儿教育中，不能仅仅停留在学习上，还要引导他们用学得的知识更好地生活。如：孩子们在幼儿园里学会了剪窗花、折纸花，回家后有的幼儿就与爸爸妈妈一起布置自己的小房间，改善生活环境，使环境更漂亮、生活更美好。有的幼儿学会了做“煎蛋”、“水果拼盘”，经常在家里大展身手，享受生活。我们的教育从课堂走向生活，为幼儿的成长开辟了一块广阔的新天地。
2、让生活走进游戏。
幼儿阶段的学习形式主要以游戏为主，我们可以把游戏和生活更好的融合起来。例如：设置富有生活情趣的活动区游戏“咖啡馆”、“小小快递员”、“花店”、“便利店”等等，让孩子在游戏的情境下模拟生活中的点滴，为将来进入社会积累经验。又比如：在班级创设小小生活馆，把真实的生活技能搬进游戏中练习，孩子们可以在生活馆中学习煎蛋、炸果汁、搓汤圆、串山楂、编草绳、缝扣子……摆脱虚假的游戏情境和材料，让孩子们真实的学会各种生活小技能，从而将这些小技能更好地应用于生活。
生活中处处是教育，这不仅是一句口号，教师要做的是通过各种途径、各种方法，让“静止”的自然资源变成“活”的课程，这是一个有趣又有挑战的过程。教师要做不仅要做有心人，还要通过各种行之有效的方法，让幼儿教育充满生活气息，让幼儿回归大自然、回归真实的生活，学会主动去探索，通过自己的努力收获知识和本领。这才是我们教育的最终目的。