摘要：语文教学包括听、说、读、写四个方面。“听”“读”是信息的吸收，“说”“写”是信息的运用。吸收和运用是密切相关的。作者认为语文教学要想真正获得大面积丰收，首先应强调读，下面主要就一堂语文课中如何运用范读、听读，感读，美读，展读这五种方法作一浅析。
　　关键词：语文教学；读写；运用
　　 一、范读领路
　　范读领路，摹仿入境。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，作者曾听到一位特级语文教师上《大堰河，我的保姆》一课，给作者印象最深的是这位教师的范读，他读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛感受到了大堰河这个人的形象和当时的时代背景。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
　　二、听读感悟
　　听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。因此，在语文教学中注重听也就是注重读。听诗文朗诵是一种高雅的活动，而听美好的配乐诗文更能让人陶醉。例如：在上高尔基的《海燕》时，教师首先放朗读录音范读，同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗的一些特点。听完后让学生展示听到的内容：文字粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越的这种特点。这说明学生在听读时已经初步感受到课文的情感和气势，这一点教师一定要重视。
　　三、感读探究
　　感读是一种文字与心灵碰撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之以口。让同学们在听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面。如：在教鲁迅先生的《雪》一文时，老师让同学们在听范读之后自己感读。首先感受江南和朔北两幅雪景图。然后再感受江南雪景和北方雪景的不同。同学们感受到：江南的雪，滋润美艳，互相粘连，蕴含着生命的活力和青春的温馨，江南雪的色彩丰富：他有着一个色彩斑斓的环境。北方的雪，冰冷坚硬，如粉如沙，腾飞的雪有着横扫千军，锐不可当的气势，使同学自然感悟到作者在那黑暗的岁月里艰苦卓绝又令人神往的战斗。
　　四、美读品味
　　所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读能够使学生精力专注，走入诗文的意境，体悟诗文中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。美读教学特别能够尽情地展现古典诗文的美感。语文教材中体现自然之美的诗句：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”“四围山色中，一鞭残照里”。古诗文的文字排列组合和音节的和谐让人赏心悦目。美读古诗文，无疑会在学生的心灵种下美的种子。
　　五、展读评价
　　注重展读评价。展读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，多一些微笑和鼓励。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
　　展读评价时，使学生读中求新。当一名学生展读完后，另外让一些学生公正地给予评价。如：教学《海燕》一课，当一名学生读完第一自然段时，然后让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句，“你能有感情地把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将展读评价训练到位，朗读能力会不断提高的。
　　当然，在语文课堂教学中还有许多读法，以上五种读法只是比较常用，所以作者列出来作一浅析，不妥处望大家批评指正。