“集慧式”教学是我校自2001年以来逐步探索研究出来的一种教学模式.所谓“集慧式”教学，简单地说，就是让教师以研究者的心态置身于教学情境中，用自己的眼睛发现自身教学中出现的问题，集教研组教师和学生的智慧共同解决问题，齐心协力地共同培养学生的能力的一种教学模式.它主要实现三个方面的“集慧”：教师之间、师生之间、生生之间；突出四个方向性的“集慧”：教材、教法、学法、信息收集与反馈检测.
　　一、“集慧式”教学实施的基础
　　马卡连柯是集体教育思想的代表人物.他认为,如果有5个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比10个随心所欲地单独工作的优秀教师要好得多.可见，教师集体的重要性.知识共享需要一个平台，而教研组恰恰是最好的平台，“集慧式”教学就是教研组知识共享的最有效的做法.它能把全体备课组教师紧密地团结起来，使每个成员都自觉地团结在组长的周围，形成共同的价值追求，并向着共同的目标不断前进.
　　我们南关中学数学教研组恰恰就是这样一个以事业为重、以学生为重的个体组成的群体，每个人都有着极强的团队意识和合作意识，这是“集慧式”教学实施的基础.我们在一起营造了良好的教学研究氛围，提高了教师整体的教学素质和教学研究水平，使得数学教学在近几年年取得了不错的成绩.
　　二、“集慧式”数学课堂的设计
　　第一，备课组每周进行一次集慧备课.原则是：（1）优化课程目标.根据课程标准准确把握学科特点、教材内容和课型特点，结合学生实际来制定课程目标，做到明确、恰当、完整.（2）优化课程资源.依托教材又超越教材，精心选择教学内容，注重开发和利用各种课程资源，使教学内容具有针对性、思辩性和鲜活性，以拓展学生原有的认知结构.（3）优化活动安排.合理安排教学活动，保证师生之间畅通的信息交流，使课堂教学充满活力，实现教学结构的最优化.（4）优化学法设计.帮助学生自主合作探究，形成解决问题的方法与策略，努力做到：学生自己能学会的——引导学生学；新旧知识有直接联系的——迁移类比诱导学生学；学生难以理解或不易接受的——探究分析指导学生学；学生独立学习有困难的——小组合作互相帮助学.尽量创设一个开放的教学空间，让有效的教学活动更加生动活泼，让我们所涉及的教学情境更加有趣；让教学效果更有实效；力求体现新课改理念，注重培养学生的创新精神和动手能力；注重科学实验探究及培养学生多样化的学习方式，让学生的“听、动、思”真正得以调动起来.
　　第二，对同类型的课，反复实践验证、筛选、提炼，基本达成共识后，归并出最优的基本课型.
　　第三，由负责人整理形成学案，为学校课程资源开发积累材料.
　　第四，各位教师根据自己的教学特点和本班学生的实际情况进行个性化处理后进入自己的课堂实施环节.
　　第五，提交课堂实施情况和教师反思及学生反馈情况，实现课程“校本化”、“师本化”和“生本化”， 以便形成智慧共享、资源共享的良性循环.
　　三、重视评课,多角度集慧
　　我们一改过去重听不重评的做法，认真组织听课的同时，还认真组织评课，鼓励听课的每一位教师“对课不对人”，结合自己对课程的理解，根据自己在课堂中所观察到的事例和自己以往的教学经验说出自己质朴的感受、真切的体会以及切实可行的建议，使思维在碰撞中渐入佳境.让授课教师和听课教师们都能有所得，有所思，有所悟，有所进步，从而使教研活动的实效性大大增强.
　　这种听评课活动的开展使教师们敞开心扉、畅所欲言，更使我们认识到集体备课的过程必须要教师人人都主动参与和发言，决不能成为一两个人的事情，每个人都要用自己的眼睛去发现自身教学中存在的问题，在集体讨论与交流中用大家的智慧解决问题，才能使全体教师进步，才能使课堂增效，才能有效缩短同级不同班级的差距，从而大面积提高学校的教学质量.
　　四、“集慧式”教学在工作各环节中的渗透
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　　“集慧式”的思想在不知不觉中已经渗透到我们教育教学工作中的每一个细节上：备课、课后的教师之间以及师生之间的交流、作业以及单元测试批改后的思想交流，做到了节节反思、月月小结、学期总结.另外，在教学中，我们也注意渗透“集慧”的思想.比如，让学生在交流合作中进行智慧火花的碰撞，让学生通过小组交流团结合作寻求解决问题的办法，寻找出最佳答案，进而实现“集慧式学习”.教师重在引导、纠正，做好学生学习的引路人、辅导者.
　　总之，随着逐步的探索和实践，我们把“集慧式课程资源开发”作为课程校本化的基本策略，对国家课程进行活化和设计，达到了使全体教师提能、课堂增效、学生益智的目的.在数学教学过程中，教师和学生团结协作，共同努力，在探索中前进,在前进中提高,一起体会数学之美，享受成功的乐趣，从而提高教学质量.