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随着新课改的推进，作为初中综合课程的科学课，从学生的兴趣、课堂的效率、知识的丰富、能力的拓展、情感的培养等角度分析，要上好一堂高效、成功的科学课，课程资源的开发利用就显得非常重要。因此，如何开发和充分利用课堂教学资源，对科学教师来讲非常关键，本文围绕该问题谈点粗浅的看法。
要充分开发和利用学校的教育资源
学校是学生学习的主要场所，学校课程资源主要包括两个方面：首先是物化的课程资源。如校园文化环境与设施、图书馆。其次是人为的课程资源，主要指教师和学生，因为教师和学生是学校课程资源的主体。就教师而言，每一位优秀的教师，本身就是一本“百科全书”，在他们身上蕴藏着鲜活的课程资源。就学生而言，学生的知识与生活经验、学习经验与学习成果、学习兴趣与学习习惯以及学生之间的差异，都是重要的课程资源。在开发与利用学校课程资源时，除了结合课文和课堂教学引导学生利用学校的课程资源外，还应开展形式多样的实践活动，让学生最大限度地用好学校的课程资源，使学生个体活的课程资源与学校静态的物化的课程资源得到有机的整合。
要充分挖掘和利用教材资源
充分挖掘教材中的思考与讨论、活动案例 科学教材中设计的思考与讨论、各种活动案例，都力图体现科学课程的目标和内容，是基本的课程资源之一。教师可以根据教学实际，对思考与讨论、各种活动案例加以拓宽，通过比较延伸使学生更好地理解案例，掌握知识技能。如在探究“酸雨对植物的影响”时，教材提示可以用食醋和清水配置模拟酸雨，由于我国的酸雨主要是因大量燃烧含硫量高的煤而形成的，所以不妨用硫酸和清水来配置酸雨模拟液，把PH酸碱度控制在4以下，这样有更强的真实性，与食醋酸雨模拟液作对比，可以起到很好的比较作用。
充分利用和加工教材中所给的图片、图表 华师大版、浙教版初中科学教科书图文并茂，力图调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是以前传统教科书所无法代替的。尽管文中插图是彩色逼真的，但毕竟不是动态的，这就需要教师充分开发利用现有的资源来弥补。
充分利用教材中所呈现的小资料、视窗、阅读材料、STSE内容 科学教材中的小资料、视窗、阅读材料、STSE（科学、技术、社会、环境）内容已不仅仅是作为教材的辅助与延伸了，它已深深地与科学学科内容相融合，甚至可作为教材的一部分与教材共同构成学生上课使用的学习工具。教师应充分利用教材中给出的这些内容，紧紧围绕教学目标、有针对性地丰富和拓展学生的知识面、激发学生的学习兴趣，培养更好的意志与品质。
适度采集和整合课外实践资源
科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
从科学调查出发整合科学课程资源 科学调查是一种常用的课外活动形式，一般步骤有：成立兴趣小组、确定选题；查找资料、确定调查步骤；实施调查、收集多种信息；信息汇总、分析，生成报告。在科学调查之前，应当根据当地的实际情况，分别组织多个兴趣小组去实施调查。
从科技活动出发整合科学课程资源 以“小发明、小刨造、小制作”为代表的“三小活动”是学校科普活动经常组织的一项活动，通过恰当的探究活动，有效地将教学内容、教学顺序、教学方式这三个水平层次的教与学整合，是开发利用前沿科学课程资源的又一举措。“三小活动”是综合学科技术、实践技能和创造精神为一体的科技活动，也是开发学生智力，发展学生个性，提高学生科学素养的有效途径。让学生明白发明创造源于观察和实践，多思索，勤动脑，多留意身边小事，打开心灵的窗户，插上想象的翅膀，普通人也会有所发现，有所创造。
全面开发和利用社区资源
社区是学生时时处处工作、学习、生活的场所，社区资源的开发利用，更能体现“STSE（科学、技术、社会、环境）”的教育思想，更能促进学生全面科学素养的提高。
自然资源的开发与利用 自然资源是科学课程取之不尽的源泉。自然资源是指自然世界中的自然形态（如日月星天、风雨雪霜、起伏山岭等）和人工形态（如农田果园、海堤水库等）。
社区资源的开发与利用 学校除应积极创造条件，努力为科学教学配置相应的设备外，还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设科学实践的环境，开展多种形式的科学探究活动。
实践证明，科学合理地开发与利用课程资源，会给科学课堂教学带来意想不到的效果。只要继续坚持和不断改进、完善科学课程资源的开发利用方式，从学生的需要和实际出发，以培养学生创新精神和实践能力为重点，就可以为不同层次的学生提供展翅翱翔的天空，使科学课堂教学焕发出更新更强的生命活力！
（作者单位：浙江省宁海县桥头胡初级中学）
要充分开发和利用学校的教育资源
学校是学生学习的主要场所，学校课程资源主要包括两个方面：首先是物化的课程资源。如校园文化环境与设施、图书馆。其次是人为的课程资源，主要指教师和学生，因为教师和学生是学校课程资源的主体。就教师而言，每一位优秀的教师，本身就是一本“百科全书”，在他们身上蕴藏着鲜活的课程资源。就学生而言，学生的知识与生活经验、学习经验与学习成果、学习兴趣与学习习惯以及学生之间的差异，都是重要的课程资源。在开发与利用学校课程资源时，除了结合课文和课堂教学引导学生利用学校的课程资源外，还应开展形式多样的实践活动，让学生最大限度地用好学校的课程资源，使学生个体活的课程资源与学校静态的物化的课程资源得到有机的整合。
要充分挖掘和利用教材资源
充分挖掘教材中的思考与讨论、活动案例 科学教材中设计的思考与讨论、各种活动案例，都力图体现科学课程的目标和内容，是基本的课程资源之一。教师可以根据教学实际，对思考与讨论、各种活动案例加以拓宽，通过比较延伸使学生更好地理解案例，掌握知识技能。如在探究“酸雨对植物的影响”时，教材提示可以用食醋和清水配置模拟酸雨，由于我国的酸雨主要是因大量燃烧含硫量高的煤而形成的，所以不妨用硫酸和清水来配置酸雨模拟液，把PH酸碱度控制在4以下，这样有更强的真实性，与食醋酸雨模拟液作对比，可以起到很好的比较作用。
充分利用和加工教材中所给的图片、图表 华师大版、浙教版初中科学教科书图文并茂，力图调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是以前传统教科书所无法代替的。尽管文中插图是彩色逼真的，但毕竟不是动态的，这就需要教师充分开发利用现有的资源来弥补。
充分利用教材中所呈现的小资料、视窗、阅读材料、STSE内容 科学教材中的小资料、视窗、阅读材料、STSE（科学、技术、社会、环境）内容已不仅仅是作为教材的辅助与延伸了，它已深深地与科学学科内容相融合，甚至可作为教材的一部分与教材共同构成学生上课使用的学习工具。教师应充分利用教材中给出的这些内容，紧紧围绕教学目标、有针对性地丰富和拓展学生的知识面、激发学生的学习兴趣，培养更好的意志与品质。
适度采集和整合课外实践资源
科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
从科学调查出发整合科学课程资源 科学调查是一种常用的课外活动形式，一般步骤有：成立兴趣小组、确定选题；查找资料、确定调查步骤；实施调查、收集多种信息；信息汇总、分析，生成报告。在科学调查之前，应当根据当地的实际情况，分别组织多个兴趣小组去实施调查。
从科技活动出发整合科学课程资源 以“小发明、小刨造、小制作”为代表的“三小活动”是学校科普活动经常组织的一项活动，通过恰当的探究活动，有效地将教学内容、教学顺序、教学方式这三个水平层次的教与学整合，是开发利用前沿科学课程资源的又一举措。“三小活动”是综合学科技术、实践技能和创造精神为一体的科技活动，也是开发学生智力，发展学生个性，提高学生科学素养的有效途径。让学生明白发明创造源于观察和实践，多思索，勤动脑，多留意身边小事，打开心灵的窗户，插上想象的翅膀，普通人也会有所发现，有所创造。
全面开发和利用社区资源
社区是学生时时处处工作、学习、生活的场所，社区资源的开发利用，更能体现“STSE（科学、技术、社会、环境）”的教育思想，更能促进学生全面科学素养的提高。
自然资源的开发与利用 自然资源是科学课程取之不尽的源泉。自然资源是指自然世界中的自然形态（如日月星天、风雨雪霜、起伏山岭等）和人工形态（如农田果园、海堤水库等）。
社区资源的开发与利用 学校除应积极创造条件，努力为科学教学配置相应的设备外，还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设科学实践的环境，开展多种形式的科学探究活动。
实践证明，科学合理地开发与利用课程资源，会给科学课堂教学带来意想不到的效果。只要继续坚持和不断改进、完善科学课程资源的开发利用方式，从学生的需要和实际出发，以培养学生创新精神和实践能力为重点，就可以为不同层次的学生提供展翅翱翔的天空，使科学课堂教学焕发出更新更强的生命活力！
（作者单位：浙江省宁海县桥头胡初级中学）