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根据英语新课程标准提出的“注重过程评价，促进学生发展”的基本理念，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力。注重加强教学效果评价，对激发和培养学生的学习兴趣、树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯是很必要的。
一、评价目的
改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是《课程标准》的六大理念之一。英语课程标准明确指出英语课程的“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。为我们能够正确地认识学生、正确引导学生、正确评价学生，能够在教学中促进学生的全面发展奠定基础，从而达到学生全面发展的目的。
二、评价内容
通过“任务型”的语言运用评价外研社《新标准英语》七年级上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?
三、评价工具
采用图表、情景交流等形式。
四、评价过程与方法
学生在学习如何描述天气情况后，教师设计在教学任务当中评价部分学生运用所学语言谈论相关话题的能力，于是便要求学生调查同组同学喜欢哪个季节、什么样的天气，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：
1.教师提供一个调查表的模版，学生可以根据实际情况调整调查的项目。
调查表：What is your favourite season?
表格见原稿
2.学生以6——8人为一个小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目。
3.各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果。
4.小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报。
5.教师指定每组由两个学生进行汇报。
6.教师对汇报的同学（约10人)进行录音（每人一盒磁带），该录音带记录学生的日常口语表现，并说明倘若录音录得不好还可以课后重录。
7.教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己的录音中的问题，然后进行自我评价。
（1）语音语调： A.语音语调是否正确；B.为突出重点有语调上的变化；C.声音洪亮；D.流畅而注意停顿。
（2）语言表达：A.没有明显的语法错误；B.避免不必要的重复；C.语句及其意义完整。
8.教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录评分。
9.教师把最好的学生的录音在班上重放。
10.教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题。待学生改正后让学生重新录音。
五、评价总结
该课堂教学评价，不仅用来评定成绩，更强调评价的过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。通过“任务型”的语言运用评价活动，教师可以测定学生对真实生活中语言任务的反应能力。对学生的真实语言能力作出客观、正确的判断以帮助教师和学生调整教和学。除此之外，语言运用能力和学习策略属于程序性知识，这种知识的获得需要反复地在不同的情境中进行练习并最终达到运用自如的程度。因此，在英语课堂教学评价中，教师在日常教学活动中按照一定的计划多次对全班每一个同学实施这种语言运用评价，给教学提供及时、真实的反馈，给语言运用能力的获得提供尽量多的练习和纠正的机会。
这个课堂教学评价还充分体现了学生在形成性评价中的主体性，教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评定，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能地参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学会分析自己和同学的成绩与不足，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。
一、评价目的
改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是《课程标准》的六大理念之一。英语课程标准明确指出英语课程的“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。为我们能够正确地认识学生、正确引导学生、正确评价学生，能够在教学中促进学生的全面发展奠定基础，从而达到学生全面发展的目的。
二、评价内容
通过“任务型”的语言运用评价外研社《新标准英语》七年级上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?
三、评价工具
采用图表、情景交流等形式。
四、评价过程与方法
学生在学习如何描述天气情况后，教师设计在教学任务当中评价部分学生运用所学语言谈论相关话题的能力，于是便要求学生调查同组同学喜欢哪个季节、什么样的天气，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：
1.教师提供一个调查表的模版，学生可以根据实际情况调整调查的项目。
调查表：What is your favourite season?
表格见原稿
2.学生以6——8人为一个小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目。
3.各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果。
4.小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报。
5.教师指定每组由两个学生进行汇报。
6.教师对汇报的同学（约10人)进行录音（每人一盒磁带），该录音带记录学生的日常口语表现，并说明倘若录音录得不好还可以课后重录。
7.教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己的录音中的问题，然后进行自我评价。
（1）语音语调： A.语音语调是否正确；B.为突出重点有语调上的变化；C.声音洪亮；D.流畅而注意停顿。
（2）语言表达：A.没有明显的语法错误；B.避免不必要的重复；C.语句及其意义完整。
8.教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录评分。
9.教师把最好的学生的录音在班上重放。
10.教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题。待学生改正后让学生重新录音。
五、评价总结
该课堂教学评价，不仅用来评定成绩，更强调评价的过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。通过“任务型”的语言运用评价活动，教师可以测定学生对真实生活中语言任务的反应能力。对学生的真实语言能力作出客观、正确的判断以帮助教师和学生调整教和学。除此之外，语言运用能力和学习策略属于程序性知识，这种知识的获得需要反复地在不同的情境中进行练习并最终达到运用自如的程度。因此，在英语课堂教学评价中，教师在日常教学活动中按照一定的计划多次对全班每一个同学实施这种语言运用评价，给教学提供及时、真实的反馈，给语言运用能力的获得提供尽量多的练习和纠正的机会。
这个课堂教学评价还充分体现了学生在形成性评价中的主体性，教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评定，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能地参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学会分析自己和同学的成绩与不足，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。