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【摘 要】 如何打造小学英语拓展阅读课堂的新样态，让学生的情感和思维都沸腾起来？首先，要使课堂教学生动，通过趣中唤醒、疑中激活、问中提升，唤醒学生閱读期待，促进学生主动地阅读;其次，要让课堂教学契合学生的学习生态，让阅读过程由“点”到“面”，让阅读思考由“浅”入“深”，让阅读体验由“表”及“里”，促进学生真实地阅读;最后，要让学生在课堂教学中生长，鼓励他们合作探究，挖掘文化，质疑批判，促进学生深入地阅读。
【关键词】 小学英语 拓展阅读 课堂
如何打造适合小学英语拓展阅读课堂呢？笔者认为，应该把握生动、生态、生长三个递进发展又互相融合的基本理念。笔者将结合6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课“The New Year Race”为例，阐释如何探索小学英语拓展阅读课堂的新样态。
一、生动：促进学生主动地阅读
小学阶段的英语拓展阅读课堂首先应该唤醒学生对拓展文本特有的敏锐的好奇心，产生主动阅读的欲望。
（一）趣中唤醒
新课改的理念是：学生是学习的主人，是课堂活动的中心。在新的形势下，如果我们老师能巧妙利用好课前五分钟，在课前就牢牢吸引学生，让学生有意愿主动参与到英语拓展阅读课堂中来，这样他们的阅读效率就可以大大提高。
例如笔者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，课前先和学生聊聊幸运数字、爱好，并通过简笔画快速画出一只老鼠，自然引出“I was born in the year of the Rat. How about you？”，让学生用“I was born in the year of the...”进行交流，增进师生彼此了解的同时，也为本课的拓展阅读“The New Year Race”中的十二生肖的故事做好铺垫。紧接着，笔者播放了一段外国学生眼中的中国新年的视频，在视频中，外国学生对中国的新年了解甚少，还闹了不少笑话……学生们被视频里的情节逗乐了，待学生的学习兴趣被调动起来后，笔者顺势提问：You see， the American students do not know our Chinese New Year well， so can you introduce it to them？铺垫到位了，情感到位了，自然水到渠成，学生们对传播中国传统文化有着一种强烈的使命感，他们都乐意起来说一说，讲一讲，为的是让更多的外国人了解我们中国的新年。所以笔者认为在预设课前活动的时候，一定要站在学生的角度设计问题，尽量能做到“人人能参与，人人有话说”，利用一切手段和方法，让学生“动起来”，让课堂“活起来”。
（二）疑中激活
学贵有疑，疑则有进。因此笔者会结合拓展阅读的内容设置一些悬念和挑战，激起学生浓厚的探究兴趣。例如笔者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，在导入部分出示了三本绘本的封面，让学生来选一本与第八单元新年主题相关的绘本。学生们通过观察，发现其中一本有浓浓的中国新年的元素：Red lantern， Tang suit， Red tops...，选对绘本后，笔者没有立刻出示绘本书名，而是让学生来猜一猜书名，有的学生猜“Chinese New Year”，有的学生猜“We all like Chinese New Year” ……，学生们怎么都猜不到，绘本的书名居然是“The New Year Race”，此时此刻，学生们的心里满满都是疑问，封面上小朋友们围绕着老爷爷坐着，怎么是在比赛呢？赛什么内容呢？他们又在说些什么？……好奇心促使学生迫不及待地想要阅读绘本，想去寻找答案。
（三）问中提升
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”问题意识会使学生始终保持强烈的阅读欲望，也会使他们更积极地去探究阅读材料。在小学英语阅读拓展课上，教师要减少自己的提问，多给学生提问的机会，激发学生想问的热情，引导学生学会提问，能在别人无疑之处生疑。当学生在阅读过程中，发现阅读内容与自己已有认知发生矛盾或无法理解文本内涵时，便会主动地问“为什么？”，此时他们的阅读思维才算真正启动。例如笔者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，我让学生来根据封面来预测绘本内容“What do you want to know？”学生提了很多问题，例如：Who are they？ What are they doing？ Why the title is “The New Year Race”？ When is it？ Where are they？ What are they talking about？ Are they happy？ ……，紧接着笔者让学生们带着这些疑问阅读整本书，并让学生说说有没有产生什么新的疑问？或是无法解决的疑问？就在这样一环扣一环的阅读体验中，学生在问中逐步提升自己，促使他们将阅读后的探究延伸至课外。
二、生态：促进学生真实地阅读
在小学英语拓展阅读课中，教师要从阅读策略、阅读思考、阅读体验三方面入手，促进学生真实有效地学，这样才能够真正让学生对拓展阅读产生浓厚的兴趣，也才能让学生学会方法、学会思考、学会表达，在阅读中不断进步、不断成长。
（一）阅读过程由“点”到“面”
在小学英语拓展阅读课中，可以展开整体性阅读，让学生从整体入手，再进行分解导读，最后再回归整体。这样的阅读过程有助于学生点面结合地阅读文本，不仅能提高学生阅读能力，更能令其英语阅读素养有所提升。其中笔者最常用的是“三遍读书法”。
第一遍（Cold Read）：学生要做的是快速浏览绘本内容，并欣赏绘本图片，那些不认识的词、拗口的句子，可以圈一下，跳过去。 第二遍（Warm Read）：学生已经对绘本的大致内容有所了解，这时加强对文本的分析和思考，并重点解决第一遍阅读时遗留下来的难点、问题。
第三遍（Hot Read）：学生能对文章进行全面的综合和分析，能在阅读的过程中对接自己的生活，产生共情，萌生仿写或创作绘本的欲望。
（二）阅读思考由“浅”入“深”
在鼓励学生反复阅读的过程中，教师还应引导他们由浅入深的思考。
第一遍：主要根据绘本图片或文本情节问问题，比如有关 when， where， who， what， how 这些基于事实的问题。让孩子通过问题初步理解故事。
第二遍：对文本进行梳理，思考并提出一些带有分析性质的问题。
第三遍：结合文本的特点抓住主线，帮助学生更深层次地理解文章，从情节中提炼主题，结合学生生活实际，表达他们的感受和想法。
（三）阅读体验由“表”及“里”
学生只有将阅读内容与生活实际相结合，产生共鸣，才能使读到的内容真正内化于心，外化于行，学生阅读的体验才会由“表”及“里”逐渐提升。例如在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，笔者让学生在听读的过程中关注小朋友们在听故事时的语言，并体会他们各自的心情。学生就会发现，在爷爷讲故事的过程中，中国小姑娘Lin三次大喊“Tell them the story about the animals， Grandpa！”“Tell them about the river， Grandpa！”“Tell them， Grandpa！”，而Biffy、Chip 、Kipper则在不停地猜测和询问。同学们在阅读体验的过程中，就能发现中国孩子想传递中国的文化，想讲故事给外国朋友听。而外国的孩子则对中国故事非常感兴趣，想听和了解中国故事。由此笔者让学生自己领悟到：Oh， they all love Chinese stories.再让学生联系自己的实际，对于中国故事了解多少？会用英语来讲述吗？……学生就在逐步的阅读体验中领悟到：We must make a better China story and make China voice better heard.
三、生长：促进学生深入地阅读
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我们小学英语拓展阅读课不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，进而鉴赏语言和文化。然而，目前大多数小学英语阅读拓展课教学仍处于一种浅层次阅读状态，传统的语言知识讲解模式仍然占据主导地位，教学设计趋于模式化、程序化，对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅，学生仍然是信息被动接受者，没有真正参与语篇理解，学生在课堂上没有体验到真正开放性的，深度思维层次上的能力训练。所以笔者认为，要通过鼓励学生利用合作探究、挖掘内涵、质疑批判等方式，达到对文本内容的深刻理解。
（一）鼓励学生合作探究
有些课堂出现教师“一言堂”的情况，而让学生“自主学”又担心他们学不懂，于是笔者决定开启以小组合作与学生自主学习相结合的“合作探究阅读模式”，让学生做绘本阅读的小主人，对绘本进行深入的学习与探索。例如在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，在阅读小组合作中，笔者将全班学生进行分组，六人一组。紧接着以任务为驱动，一起制作一辆故事火车。第一步：小组成员从九张绘本图片中选出七张图片，按照故事情节排序粘贴，构成一个完整的故事。第二步：小组成员将文字卡片与图片配对，完成故事火车。第三步：小组成员一起轻声读故事内容。当遇到生词时，根据上下文猜测意思，还可根据教师提供的词汇表合力解决单词发音。第四步：生成故事剧本，每组成员选择一张图片，用自己的语言表演图片内容（道具自选），最后一起上台表演。学生在合作的过程中从不同角度探究文本，教师也在实践着以学生为中心的英语阅读教学。
（二）鼓励学生挖掘文化
在当前小学英语拓展阅读教学中，国外文化对于英语学习和英语交际能力培养的重要性受到广泛的重视和深入地研究。但是，我们更应认识到：不能忽视中国传统文化内涵的挖掘。我们教师在英语阅读拓展课中要让学生充分认识到：每一个英语学习者都应该成为本民族文化的传播使者。学习西方文化，不是去否定祖国传统文化。祖国传统文化内涵丰富，博大精深，是中华民族世世代代的宝贵财富，是西方文化不可取代的。我们要透过拓展阅读的契机，使学生更加了解中国的传统文化，激发学生热爱和传播祖国传统文化。例如在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课的最后一个环节，笔者设计了一个抢红包环节，学生都非常兴奋地打开红包，发现里面是一张张中国传统故事的英文书单，有的学生不解，老师随即引导：You see， China does not lack vivid stories. What we lack is the ability to tell them well. So， what are you going to do？ 学生明白了老师的用心，纷纷表达将讲好中国故事，传播好中国文化。
（三）鼓励学生质疑批判
学生在拓展阅读的过程中，通过文本和图片获取了大量的信息，同时也获取了各种观点。作为教师的我们要鼓励学生用自己的看法去分析问题，要敢于突破流行的看法或“思维定势”做出探索性的思考，对于文中的观点，学生能够通过辨析、评价、判斷提出批判性的问题，引发进一步的深入思考和讨论。例如：在在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课学习过程中，就十二生肖的故事结局，学生会产生异议：为什么猫是自己滑下去的，而最后猫要恨老鼠？为什么我了解的故事情节与绘本中的不一样，难道不是老鼠没有叫猫，猫才错失了比赛的机会？在拓展阅读课的第二课时中，教师可以引导学生就故事情节展开进一步的讨论，相信通过讨论、演绎、解释，处理问题，学生能够以不同的视角看待问题，从而促进阅读思维的不断深入发展。
结束语
成尚荣先生在《儿童立场》一书中谈到：儿童学习生活中情感沸腾了，思维沸腾了，学习生活便会沸腾起来。我们的小学英语阅读拓展课堂亦是如此，在阅读过程中，教师只有精准把握生动、生态、生长三个递进发展又互相融合的基本理念，学生才能主动、真实、深入地阅读，才会享受阅读课堂的乐趣，也才能真正让阅读课堂沸腾起来。
参考文献
[1] 成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
【关键词】 小学英语 拓展阅读 课堂
如何打造适合小学英语拓展阅读课堂呢？笔者认为，应该把握生动、生态、生长三个递进发展又互相融合的基本理念。笔者将结合6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课“The New Year Race”为例，阐释如何探索小学英语拓展阅读课堂的新样态。
一、生动：促进学生主动地阅读
小学阶段的英语拓展阅读课堂首先应该唤醒学生对拓展文本特有的敏锐的好奇心，产生主动阅读的欲望。
（一）趣中唤醒
新课改的理念是：学生是学习的主人，是课堂活动的中心。在新的形势下，如果我们老师能巧妙利用好课前五分钟，在课前就牢牢吸引学生，让学生有意愿主动参与到英语拓展阅读课堂中来，这样他们的阅读效率就可以大大提高。
例如笔者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，课前先和学生聊聊幸运数字、爱好，并通过简笔画快速画出一只老鼠，自然引出“I was born in the year of the Rat. How about you？”，让学生用“I was born in the year of the...”进行交流，增进师生彼此了解的同时，也为本课的拓展阅读“The New Year Race”中的十二生肖的故事做好铺垫。紧接着，笔者播放了一段外国学生眼中的中国新年的视频，在视频中，外国学生对中国的新年了解甚少，还闹了不少笑话……学生们被视频里的情节逗乐了，待学生的学习兴趣被调动起来后，笔者顺势提问：You see， the American students do not know our Chinese New Year well， so can you introduce it to them？铺垫到位了，情感到位了，自然水到渠成，学生们对传播中国传统文化有着一种强烈的使命感，他们都乐意起来说一说，讲一讲，为的是让更多的外国人了解我们中国的新年。所以笔者认为在预设课前活动的时候，一定要站在学生的角度设计问题，尽量能做到“人人能参与，人人有话说”，利用一切手段和方法，让学生“动起来”，让课堂“活起来”。
（二）疑中激活
学贵有疑，疑则有进。因此笔者会结合拓展阅读的内容设置一些悬念和挑战，激起学生浓厚的探究兴趣。例如笔者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，在导入部分出示了三本绘本的封面，让学生来选一本与第八单元新年主题相关的绘本。学生们通过观察，发现其中一本有浓浓的中国新年的元素：Red lantern， Tang suit， Red tops...，选对绘本后，笔者没有立刻出示绘本书名，而是让学生来猜一猜书名，有的学生猜“Chinese New Year”，有的学生猜“We all like Chinese New Year” ……，学生们怎么都猜不到，绘本的书名居然是“The New Year Race”，此时此刻，学生们的心里满满都是疑问，封面上小朋友们围绕着老爷爷坐着，怎么是在比赛呢？赛什么内容呢？他们又在说些什么？……好奇心促使学生迫不及待地想要阅读绘本，想去寻找答案。
（三）问中提升
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”问题意识会使学生始终保持强烈的阅读欲望，也会使他们更积极地去探究阅读材料。在小学英语阅读拓展课上，教师要减少自己的提问，多给学生提问的机会，激发学生想问的热情，引导学生学会提问，能在别人无疑之处生疑。当学生在阅读过程中，发现阅读内容与自己已有认知发生矛盾或无法理解文本内涵时，便会主动地问“为什么？”，此时他们的阅读思维才算真正启动。例如笔者在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，我让学生来根据封面来预测绘本内容“What do you want to know？”学生提了很多问题，例如：Who are they？ What are they doing？ Why the title is “The New Year Race”？ When is it？ Where are they？ What are they talking about？ Are they happy？ ……，紧接着笔者让学生们带着这些疑问阅读整本书，并让学生说说有没有产生什么新的疑问？或是无法解决的疑问？就在这样一环扣一环的阅读体验中，学生在问中逐步提升自己，促使他们将阅读后的探究延伸至课外。
二、生态：促进学生真实地阅读
在小学英语拓展阅读课中，教师要从阅读策略、阅读思考、阅读体验三方面入手，促进学生真实有效地学，这样才能够真正让学生对拓展阅读产生浓厚的兴趣，也才能让学生学会方法、学会思考、学会表达，在阅读中不断进步、不断成长。
（一）阅读过程由“点”到“面”
在小学英语拓展阅读课中，可以展开整体性阅读，让学生从整体入手，再进行分解导读，最后再回归整体。这样的阅读过程有助于学生点面结合地阅读文本，不仅能提高学生阅读能力，更能令其英语阅读素养有所提升。其中笔者最常用的是“三遍读书法”。
第一遍（Cold Read）：学生要做的是快速浏览绘本内容，并欣赏绘本图片，那些不认识的词、拗口的句子，可以圈一下，跳过去。 第二遍（Warm Read）：学生已经对绘本的大致内容有所了解，这时加强对文本的分析和思考，并重点解决第一遍阅读时遗留下来的难点、问题。
第三遍（Hot Read）：学生能对文章进行全面的综合和分析，能在阅读的过程中对接自己的生活，产生共情，萌生仿写或创作绘本的欲望。
（二）阅读思考由“浅”入“深”
在鼓励学生反复阅读的过程中，教师还应引导他们由浅入深的思考。
第一遍：主要根据绘本图片或文本情节问问题，比如有关 when， where， who， what， how 这些基于事实的问题。让孩子通过问题初步理解故事。
第二遍：对文本进行梳理，思考并提出一些带有分析性质的问题。
第三遍：结合文本的特点抓住主线，帮助学生更深层次地理解文章，从情节中提炼主题，结合学生生活实际，表达他们的感受和想法。
（三）阅读体验由“表”及“里”
学生只有将阅读内容与生活实际相结合，产生共鸣，才能使读到的内容真正内化于心，外化于行，学生阅读的体验才会由“表”及“里”逐渐提升。例如在上6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，笔者让学生在听读的过程中关注小朋友们在听故事时的语言，并体会他们各自的心情。学生就会发现，在爷爷讲故事的过程中，中国小姑娘Lin三次大喊“Tell them the story about the animals， Grandpa！”“Tell them about the river， Grandpa！”“Tell them， Grandpa！”，而Biffy、Chip 、Kipper则在不停地猜测和询问。同学们在阅读体验的过程中，就能发现中国孩子想传递中国的文化，想讲故事给外国朋友听。而外国的孩子则对中国故事非常感兴趣，想听和了解中国故事。由此笔者让学生自己领悟到：Oh， they all love Chinese stories.再让学生联系自己的实际，对于中国故事了解多少？会用英语来讲述吗？……学生就在逐步的阅读体验中领悟到：We must make a better China story and make China voice better heard.
三、生长：促进学生深入地阅读
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我们小学英语拓展阅读课不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，进而鉴赏语言和文化。然而，目前大多数小学英语阅读拓展课教学仍处于一种浅层次阅读状态，传统的语言知识讲解模式仍然占据主导地位，教学设计趋于模式化、程序化，对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅，学生仍然是信息被动接受者，没有真正参与语篇理解，学生在课堂上没有体验到真正开放性的，深度思维层次上的能力训练。所以笔者认为，要通过鼓励学生利用合作探究、挖掘内涵、质疑批判等方式，达到对文本内容的深刻理解。
（一）鼓励学生合作探究
有些课堂出现教师“一言堂”的情况，而让学生“自主学”又担心他们学不懂，于是笔者决定开启以小组合作与学生自主学习相结合的“合作探究阅读模式”，让学生做绘本阅读的小主人，对绘本进行深入的学习与探索。例如在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课时，在阅读小组合作中，笔者将全班学生进行分组，六人一组。紧接着以任务为驱动，一起制作一辆故事火车。第一步：小组成员从九张绘本图片中选出七张图片，按照故事情节排序粘贴，构成一个完整的故事。第二步：小组成员将文字卡片与图片配对，完成故事火车。第三步：小组成员一起轻声读故事内容。当遇到生词时，根据上下文猜测意思，还可根据教师提供的词汇表合力解决单词发音。第四步：生成故事剧本，每组成员选择一张图片，用自己的语言表演图片内容（道具自选），最后一起上台表演。学生在合作的过程中从不同角度探究文本，教师也在实践着以学生为中心的英语阅读教学。
（二）鼓励学生挖掘文化
在当前小学英语拓展阅读教学中，国外文化对于英语学习和英语交际能力培养的重要性受到广泛的重视和深入地研究。但是，我们更应认识到：不能忽视中国传统文化内涵的挖掘。我们教师在英语阅读拓展课中要让学生充分认识到：每一个英语学习者都应该成为本民族文化的传播使者。学习西方文化，不是去否定祖国传统文化。祖国传统文化内涵丰富，博大精深，是中华民族世世代代的宝贵财富，是西方文化不可取代的。我们要透过拓展阅读的契机，使学生更加了解中国的传统文化，激发学生热爱和传播祖国传统文化。例如在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课的最后一个环节，笔者设计了一个抢红包环节，学生都非常兴奋地打开红包，发现里面是一张张中国传统故事的英文书单，有的学生不解，老师随即引导：You see， China does not lack vivid stories. What we lack is the ability to tell them well. So， what are you going to do？ 学生明白了老师的用心，纷纷表达将讲好中国故事，传播好中国文化。
（三）鼓励学生质疑批判
学生在拓展阅读的过程中，通过文本和图片获取了大量的信息，同时也获取了各种观点。作为教师的我们要鼓励学生用自己的看法去分析问题，要敢于突破流行的看法或“思维定势”做出探索性的思考，对于文中的观点，学生能够通过辨析、评价、判斷提出批判性的问题，引发进一步的深入思考和讨论。例如：在在6A Unit 8 Chinese New Year的拓展阅读课学习过程中，就十二生肖的故事结局，学生会产生异议：为什么猫是自己滑下去的，而最后猫要恨老鼠？为什么我了解的故事情节与绘本中的不一样，难道不是老鼠没有叫猫，猫才错失了比赛的机会？在拓展阅读课的第二课时中，教师可以引导学生就故事情节展开进一步的讨论，相信通过讨论、演绎、解释，处理问题，学生能够以不同的视角看待问题，从而促进阅读思维的不断深入发展。
结束语
成尚荣先生在《儿童立场》一书中谈到：儿童学习生活中情感沸腾了，思维沸腾了，学习生活便会沸腾起来。我们的小学英语阅读拓展课堂亦是如此，在阅读过程中，教师只有精准把握生动、生态、生长三个递进发展又互相融合的基本理念，学生才能主动、真实、深入地阅读，才会享受阅读课堂的乐趣，也才能真正让阅读课堂沸腾起来。
参考文献
[1] 成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018.