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长期以来，化学术语表达的规范性一直是一个难以解决的问题，如以下术语就常被写错：“羟、羧、醛、羰”、“脂”和“酯”、“氨”和“铵”、“溶”和“熔”、“溢”和“逸”、“汽化、水浴、萃取、坩埚、蒸发、分馏、过滤、戊、苯、蓝、褪、褐”等，这些问题看似错别字、小问题，却实实在在影响了化学表达的科学性，不利于培养学生严谨的学科学习习惯，同时由于书写的不严谨也会影响到审题、解题不严谨。无论大考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范失分的现象都非常普遍，如将“暴沸”写成“爆沸”；如何检查某溶液中含有铵根离子？很多学生是这样表达：加氢氧化钠溶液；有些化学方程式不配平、条件状态未注明，等等，这些学生明明能知道答案，但却答不全，答不对，而导致失分。考试越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
一、总结问题，有针对性解决问题
知己知彼，百战不殆。教师必须了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。
答题中的不规范主要表现为以下几个方面。
1.错别字方面。将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键，等等。
2.化学方程式方面。分不清反应是用“=”、“?葑”还是“→”，一般的无机化学反应用“=”，可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“?葑”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。
3.有机物结构简式表达不正确。原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2（少双键）；缺氢少氢现象严重，等等。
4.描述实验现象不全面。如怎样鉴别分子中有氯离子？大多同学回答是：加硝酸银和稀硝酸（少了具体的操作和现象）。
二、教师要体现示范性
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿老师的言行，老师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法。
1.教师的语言表达要严谨、科学、准确。
在课堂上，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔二氧化碳是44克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔二氧化碳分子的质量是44克”。又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。
在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“水”。
2.教师在板书时要规范。
（1）规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。
化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象、又严密。教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。而不要以为学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，学生也不例外。
（2）规范、完整写出解题过程和格式。
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为复习最重要的是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意地存在“偷工减料”的情况。把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
三、增强情趣性
新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要让学生积极主动参与到课堂中来，教师就要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，动手写、动嘴说，以提高说、写的能力，使学生形成技巧，熟练使用化学用语。
1.采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。
教师都有这样的体会：看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。因此，教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高语言表达的规范性。
2.回归课本，给学生“读”的机会。
在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一个误区。知识的载体——教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，而且可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤，等等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。
在学生不会、争议、困惑时，教师要引导学生回归课本。如浓硫酸沾在皮肤上怎么办？先用“毛巾”还是直接“水冲”？人教版化学必修第一册第130页倒数第二段明确指出：“应立即用大量水冲洗。”
3.多种渠道，给学生“写”的机会。
俗话说，好记忆不如烂笔头。不少教师认为上课时间紧张，练不如讲，讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师应从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，而且在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错作出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
4.巧用“错本”，给学生“练”的机会。
错题本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。
“工欲善其事，必先利其器”。解题的落点是用简练的化学术语，完整、严谨、科学、规范、无歧义地将问题表述清楚，这往往是提高化学成绩的有效途径。细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。
一、总结问题，有针对性解决问题
知己知彼，百战不殆。教师必须了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。
答题中的不规范主要表现为以下几个方面。
1.错别字方面。将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键，等等。
2.化学方程式方面。分不清反应是用“=”、“?葑”还是“→”，一般的无机化学反应用“=”，可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“?葑”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。
3.有机物结构简式表达不正确。原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2（少双键）；缺氢少氢现象严重，等等。
4.描述实验现象不全面。如怎样鉴别分子中有氯离子？大多同学回答是：加硝酸银和稀硝酸（少了具体的操作和现象）。
二、教师要体现示范性
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿老师的言行，老师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法。
1.教师的语言表达要严谨、科学、准确。
在课堂上，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔二氧化碳是44克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔二氧化碳分子的质量是44克”。又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。
在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“水”。
2.教师在板书时要规范。
（1）规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。
化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象、又严密。教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。而不要以为学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，学生也不例外。
（2）规范、完整写出解题过程和格式。
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为复习最重要的是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意地存在“偷工减料”的情况。把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
三、增强情趣性
新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要让学生积极主动参与到课堂中来，教师就要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，动手写、动嘴说，以提高说、写的能力，使学生形成技巧，熟练使用化学用语。
1.采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。
教师都有这样的体会：看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。因此，教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高语言表达的规范性。
2.回归课本，给学生“读”的机会。
在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一个误区。知识的载体——教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，而且可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤，等等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。
在学生不会、争议、困惑时，教师要引导学生回归课本。如浓硫酸沾在皮肤上怎么办？先用“毛巾”还是直接“水冲”？人教版化学必修第一册第130页倒数第二段明确指出：“应立即用大量水冲洗。”
3.多种渠道，给学生“写”的机会。
俗话说，好记忆不如烂笔头。不少教师认为上课时间紧张，练不如讲，讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师应从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，而且在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错作出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
4.巧用“错本”，给学生“练”的机会。
错题本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。
“工欲善其事，必先利其器”。解题的落点是用简练的化学术语，完整、严谨、科学、规范、无歧义地将问题表述清楚，这往往是提高化学成绩的有效途径。细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。