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传统的教学方式，是以语言知识教学为主体，随着如今课堂教学体系的深入发展，传统教学模式也发生了巨大的改变，教师成了学生学习的指导者，在教师的指导下学生共同参与、合作、交流、实践、开展探究式的学习。新的教学模式努力培养学生的学习能力与创新实践的精神，学生在教学中占据主体地位，初中英语“学案导学”教学模式是相对于教师教学的一种学生学习方案，这种教学模式，由师生共同完成教学任务，传统教学模式忽视学生的主体地位，而新的教学模式，讲究合作探究的学习特征，能有效提高课堂学习效率，促进教师专业水平的提升。本文将介绍在初中英语学习中如何构建“学案导学”教学模式及“学案导学”教学模式实施的各个细节。
一、 初中英语“学案导学”教学模式的构建
1. 初中英语学案的编写
学案是教学辅助材料，是用来指导学生自主学习的教学工具，学案的编制是教学活动实施过程中的一个重要环节，教师需结合教学实际和学生的学习能力与状况，在自己专业知识的支撑下，编写一套科学的学案。学案应该既能挑战优等生，激励中等生，也能使学困生从中受到鼓舞。
具体的编写可以依以下步骤进行。首先，学案的编写需明确学习的重难点与教学目标，让学生对需要学习的知识有所了解，让学生明确把握需要学习的重难点是什么。学案的编写还需有学生自主预习的部分，初中英语学习的内容不应全靠教师去传授，去灌输，学生要掌握自主学习的方式方法，对一些教学内容，教师可以提前布置教学任务，学生做好相关的预习工作，如，学生可以做好单词的预习工作。预习能使学生加深对重难点的理解与把握，对知识的印象与认识。学案的编写还应包含合作探究的部分，合作探究应建立在自主学习之上，学生对知识有了整体把握后，形成学习小组，在教师与学生之间、学生与学生之间展开沟通交流与探讨体会，在探究中获取新知、培养分析问题和解决问题的能力。学案中必不可少的一个环节便是巩固提高的环节，教师需设置随堂检测环节，精选题目，让学生能对知识点灵活运用，既能巩固课堂所学知识，也能拓展学习空间，巩固知识结构。
2. 英语学案编写时需注意的问题
学案的编写要不断地优化与修改，教师在教学过程中应进行反复推敲，不断摸索教学的步骤与方法，在实际教学过程中，教师可能会发现前期编写的教案有诸多不足，例如练习比重安排不合理等，所以作为英语教师，需要对学案不断优化与整理，使其更符合教学要求，教师可以通过自己的教学经历对学案不断精心修改，也可以与其它教师在一块讨论交流，以寻求更科学的学案。
其次，学案编写还需具有层次性，针对个体差异，有针对地设计，让学生在差异中学习，掌握个体学习的方式方法，不同层次的同学，学习的偏重也有所不同，基础薄弱的学生可注重基础练习，而中等层次的学生可练习中等难度的题，学习能力强、学习优异的学生要拓展思维，不断地去挑战思考。
教师在编写学案的过程中要避免习题化的现象，要从实践出发，确实落实自主学习方案。学案的设计要始终对学生有一定的引导作用，让学生能从中总结归纳，在学案的设计上，教师可留下空间让学生自主归纳，让学案在学生的英语学习过程中真正起到重要的指引作用。
二、 初中英语“学案导学”教学模式的实施环节
教师精心编写的学案，唯有有效实施后，才能有显著的教学效果，教师要依据教学内容合理安排学案导学教学模式的实施，在整个教学过程中，教师可以以下列步骤进行学案的实施，采用学生预习、探究合作、课堂检测、课后练习的一体化教学模式，也可以进行适当的调整。
首先需要学生的自主预习，自主学习能力是学生现在和将来获取知识最主要的途径，学生是学习的主体，单词是英语学习中最基本的内容，而且单词的预习也最为简便。学生提前预习教学内容，能显著提高教学效果，老师也可以依据学生对预习内容的反馈适时调整教学内容与教学方案，对教学目的与方法及时改进，使学生在提升自主学习能力的同时也提高学习效率。
英语学习不同于其它学科的学习，需要不断的练习，无论是知识点的练习还是提高口语能力的练习，这时学生之间的合作的交流就成了必不可少的一项教学环节，学生之间需达成探究合作小组，相互之间进行知识的磨合与练习。知识的巩固必然通过反复的练习来实现，课堂检测是关键部分，是检测学生知识点掌握程度的一个重要方式，也是学生进行自测的重要形式，通过检测，学生对自己的学习有所了解，教师对学生的程度也有所掌握。
教师为巩固教学内容，提升学生学习空间，需给学生留下适当的课后练习，课后问题的设计要富有层次性，由表入里、由浅及深，培养学生的解题能力与解题思维，拓展学生课后学习的知识面，提升学生对知识的整体把握能力。学案的实施过程中也会遇到很多问题，学案导学教学模式可能因增加教学内容而成为学生的学习负担，也可能抑制老师的教学风格，抑制教学活动的开展，影响整个教学质量，这便需要教师在教学过程中张弛有度，让学生学有余力。
三、 结语
初中英语“学案导学”教学模式能有效提高初中英语教学水平，提高学生英语学习的积极性，为学生创造一个良好的学习环境，给学生留下自主学习的空间，创造初中英语教学与学生进行英语学习的新模式。
一、 初中英语“学案导学”教学模式的构建
1. 初中英语学案的编写
学案是教学辅助材料，是用来指导学生自主学习的教学工具，学案的编制是教学活动实施过程中的一个重要环节，教师需结合教学实际和学生的学习能力与状况，在自己专业知识的支撑下，编写一套科学的学案。学案应该既能挑战优等生，激励中等生，也能使学困生从中受到鼓舞。
具体的编写可以依以下步骤进行。首先，学案的编写需明确学习的重难点与教学目标，让学生对需要学习的知识有所了解，让学生明确把握需要学习的重难点是什么。学案的编写还需有学生自主预习的部分，初中英语学习的内容不应全靠教师去传授，去灌输，学生要掌握自主学习的方式方法，对一些教学内容，教师可以提前布置教学任务，学生做好相关的预习工作，如，学生可以做好单词的预习工作。预习能使学生加深对重难点的理解与把握，对知识的印象与认识。学案的编写还应包含合作探究的部分，合作探究应建立在自主学习之上，学生对知识有了整体把握后，形成学习小组，在教师与学生之间、学生与学生之间展开沟通交流与探讨体会，在探究中获取新知、培养分析问题和解决问题的能力。学案中必不可少的一个环节便是巩固提高的环节，教师需设置随堂检测环节，精选题目，让学生能对知识点灵活运用，既能巩固课堂所学知识，也能拓展学习空间，巩固知识结构。
2. 英语学案编写时需注意的问题
学案的编写要不断地优化与修改，教师在教学过程中应进行反复推敲，不断摸索教学的步骤与方法，在实际教学过程中，教师可能会发现前期编写的教案有诸多不足，例如练习比重安排不合理等，所以作为英语教师，需要对学案不断优化与整理，使其更符合教学要求，教师可以通过自己的教学经历对学案不断精心修改，也可以与其它教师在一块讨论交流，以寻求更科学的学案。
其次，学案编写还需具有层次性，针对个体差异，有针对地设计，让学生在差异中学习，掌握个体学习的方式方法，不同层次的同学，学习的偏重也有所不同，基础薄弱的学生可注重基础练习，而中等层次的学生可练习中等难度的题，学习能力强、学习优异的学生要拓展思维，不断地去挑战思考。
教师在编写学案的过程中要避免习题化的现象，要从实践出发，确实落实自主学习方案。学案的设计要始终对学生有一定的引导作用，让学生能从中总结归纳，在学案的设计上，教师可留下空间让学生自主归纳，让学案在学生的英语学习过程中真正起到重要的指引作用。
二、 初中英语“学案导学”教学模式的实施环节
教师精心编写的学案，唯有有效实施后，才能有显著的教学效果，教师要依据教学内容合理安排学案导学教学模式的实施，在整个教学过程中，教师可以以下列步骤进行学案的实施，采用学生预习、探究合作、课堂检测、课后练习的一体化教学模式，也可以进行适当的调整。
首先需要学生的自主预习，自主学习能力是学生现在和将来获取知识最主要的途径，学生是学习的主体，单词是英语学习中最基本的内容，而且单词的预习也最为简便。学生提前预习教学内容，能显著提高教学效果，老师也可以依据学生对预习内容的反馈适时调整教学内容与教学方案，对教学目的与方法及时改进，使学生在提升自主学习能力的同时也提高学习效率。
英语学习不同于其它学科的学习，需要不断的练习，无论是知识点的练习还是提高口语能力的练习，这时学生之间的合作的交流就成了必不可少的一项教学环节，学生之间需达成探究合作小组，相互之间进行知识的磨合与练习。知识的巩固必然通过反复的练习来实现，课堂检测是关键部分，是检测学生知识点掌握程度的一个重要方式，也是学生进行自测的重要形式，通过检测，学生对自己的学习有所了解，教师对学生的程度也有所掌握。
教师为巩固教学内容，提升学生学习空间，需给学生留下适当的课后练习，课后问题的设计要富有层次性，由表入里、由浅及深，培养学生的解题能力与解题思维，拓展学生课后学习的知识面，提升学生对知识的整体把握能力。学案的实施过程中也会遇到很多问题，学案导学教学模式可能因增加教学内容而成为学生的学习负担，也可能抑制老师的教学风格，抑制教学活动的开展，影响整个教学质量，这便需要教师在教学过程中张弛有度，让学生学有余力。
三、 结语
初中英语“学案导学”教学模式能有效提高初中英语教学水平，提高学生英语学习的积极性，为学生创造一个良好的学习环境，给学生留下自主学习的空间，创造初中英语教学与学生进行英语学习的新模式。