传统的教学观念、教学方法，尤其是阅读教学的单一模式，已无法适应时代的需要和教育发展的趋势，教学已从传统的知识论转向现代的主体论，由侧重结论性知识的传授灌输——学生学得多悟得少，转向注重对知识的探索过程和体验感悟——学生学得少悟得多。学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力。因此，改革教育、改变阅读教学旧模式，创建全新的阅读教学模式已是势在必行。
　　一、做学生“自主阅读”的组织者和引导者
　　传统的阅读教学，教师是知识的传播者和灌输者。一方面教师将完整的文章肢解成时代背景、段落大意、中心思想和写作特点等几大板块；另一方面教师将自己精心准备的“精粮”灌输给学生。这种机械化程序化的课堂教学模式，完全忽视了学生阅读的主体性，不利于学生个性化的发展和语文能力的培养。
　　学生是课堂阅读的真正主人，教师是学生阅读的辅导者，那么，教师的活动就必须服从于学生的阅读学习，帮助学生完成阅读任务。也就是说，教师在学生自主阅读的过程中充当“组织者”和“引导者”的角色，其职责是为学生创设学习的情境，营造学习的氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读。当然，在具体的阅读教学中，教师可在阅读目标和阅读方法等方面做一些必要的提示，但必须把阅读的主动权交给学生，让学生在自主阅读过程中，深切感受祖国语言文字的魅力。在学生阅读遇到困难和障碍时，教师也应给予适当的点拨和启发，帮助他们解决难题，从而实现顺利阅读。教师在整个阅读过程中仅仅充当知识建构的支持者和帮助者，而不是传播者和灌输者。
　　二、让教学模式为“自主阅读”自然生成
　　传统的教学模式中教师将完整的文章肢解成几大板块。其弊端是给人以一种压抑和疲倦之感。这是因为这种模式千篇一律，一成不变。我们不难想象：一个学生在从初中一年级到初中三年级三年的时间中，如果语文老师始终是一个面孔，按一种模式上课，学生得需要多么大的耐心与克制力。难怪学生课上要睡觉，要做“手工劳动”呢。但是，如果老师摒弃阅读教学的老模式，不断地改换教学新模式，经常给学生以“陌生感”，调动学生的积极性，发挥他们的创造性，语文教学效率又何愁提高不上来呢。例如：我在进行诗歌单元教学时就采取了让学生上讲台的方法。整个鉴赏过程都由学生自己操作。结果，学生的积极性被充分调动起来了，他们自找材料，自备教案，自行设置问题，组织同学自行讨论。不仅如此，我还让学生自行评价同学讲解的优、缺点，并评出优胜者来。在整个阅读过程中，讲者认认真真，听者津津有味，充分体现了自主学习，学生感到新鲜有趣，一堂课下来轻轻松松。整个过程都由学生自己操作，老师仅仅对那些应讲而未讲到或讲得不够准确的地方给予适当的点拨。其结果是学生既学了知识，又提高了能力，效果良好。
　　三、自主阅读教学中“先学后教”的实施
　　“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自学。如果在自学的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才去教，这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话。“先学后教”符合教学的一般规律。因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也。”教师的“教”，应在学生因“知不足”而“自反”的时刻。这样，才能有针对性，提高课堂教学效率，真正解决问题。从学生学习的角度看，经过自学、“自反”，才能“自得”，学生通过自主学习而构建的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用，得心应手，对他们的终身发展有着重要意义。在这个过程中，老师固然要“解惑”，但更要设惑，让学生进入自主学习的循环状态，这样才能真正将学生的学习引向深入。
　　四、自主阅读教学中“多学少教”的实施
　　所谓“多学少教”是指凡学生自己能看懂的，教师就不教；学生自己能学会的，教师就不讲；学生自己能说的，教师就不说。老师专门讲那些重点和关键之处。除此之外，都由学生自学来完成。这是因为课堂教学是教与学的双边活动，教师必须重视学生学习的主动性、积极性。教师的“教”，必须落实到指导学生主动的“学”上。为了达到目标，作为教师就应当做到“少教”。
　　捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此而可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。传统语文课堂教学教多学少，逐步形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦练的劳役，这与教育教学制度有关，也与传统教学模式的熏染有关。“多学少教”要求教师把课堂时间还给学生，把思维过程还给学生。学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，就应该并且必须教。
　　朱峰，教师，现居广东东莞。