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【摘 要】复杂性研究在上个世纪80年代迅速兴起，并给科学研究带来了一次划时代的变革。从复杂视野下研究开放教育有助于我们从整体上把握开放教育系统的复杂性，进而分析和归纳出有效的对策和方法，指导和进行各种教育实践活动。
【关键词】复杂理论 开放教育 学习方式
一、问题的提出
复杂理论是20世纪80年代兴起的，随着系统科学的不断发展而深入的。从普利高津的耗散结构理论、哈肯的协同学、艾根的超循环论到托姆的突变论。混沌中发现的秩序，无序中发现的有序，可变性中找到的不变性，差别中显现的统一性，竞争和对抗中体现出的互补性这些复杂理论的特点为社会这个巨系统的不同子系统提供了有利的研究视角与方法。同样的，教育是社会这个巨系统中的子系统，但是它又是比其他子系统复杂得多的子系统。随着社会经济的发展，知识经济社会的发展需要的教育是终身教育，而开放教育所具备的开放性、灵活性、针对性和适应性等特点，是目前教育体系中最能适应终身教育思想和建立学习化社会的要求。
二、复杂系统的主要特点
（一）联系性
系统各单元之间的联系广泛而紧密，每一单元的变化都会受到其他单元变化的影响，并会引起其他单元的变化。
（二）结构化
系统具有多层次、多功能的结构，每一层次构成为构筑其上一层次的单元，同时也有助于系统的某一功能的实现。而且系统在发展过程中能不断地学习并对其层次结构与功能结构进行重组及完善。
（三）自组织
系统的运动过程没有任何人为的策划、组织、控制，而是大量的个体在相互作用、影响下自然演化的结果。
（四）开放性
系统与环境有密切的联系，能与环境相互作用，并能不断向更好地适应环境的方向发展变化。
（五）动态化
系统处于不断的发展变化之中，而且其本身对未来的发展变化有一定的预测能力。
（六）适应性
复杂的、具有自组织的系统可以自我调整，积极试图将所发生的一切都转化为对自己有利的。
三、开放教育的复杂特征
（一）开放教育中教与学的复杂适应性
学习者学习方式可以自由地选择。（1）个别化的自主学习。个别化自主学习要求学习者自我管理、自我负责，教育与教学活动必须创设良好的环境，以顺应学生个体的需要。个别化自主学习作为开放教育的特征之一，主要体现在以下几个方面：根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容；根据自己的实际情况自主制定学习计划，包括决定什么时候、在什么地方学习、如何付诸实施等；自主决定学习方式和自我评估；等等。（2）协同学习。在开放教育中，“自主”需要“协同”的配合，“协同”是建立在“自主”的基础之上的，两者密不可分，相辅相成。协同学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某一学习任务，学习者对知识的建构是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。在协同学习的环境中，学生和教师的角度都发生了变化。
（二）开放教育中学习者具有不确定性
当人作为研究的主体和客体时，人的思维、情感、意志和行为等不仅有自然物质世界的各种特性，还具有许多后者所不具有的高级和复杂的特性。开放教育的学习者可以是任何人，他们不分种族、性别、年龄、职业、教育背景，均可以按照自己的意愿，选择相应的学习目标，参加学习。
四、复杂理论视野下如何更好地发展开放教育
教育不仅是人类社会发展和个体人生旅程不可或缺的要素，是连结人和社会的重要纽带，而且，它还连结着人类的历史、现实和未来。教育是人类社会所特有的更新性再生系统。从这个角度来看，它可能是人世间复杂问题之最。
在开放教育系统中引入复杂性思想，正好适应了教育活动系统本身的复杂性特征，但是需要强调的是应该避免对“复杂性”的两种误解。误解之一主要是“把复杂性设想为妙方、答案，而不是把它考虑为挑战和对于思想的激励”。复杂性不是简化方法的有效替代物，不能像简化方法一样可以程序化和加以明确规定。其实复杂性不仅仅是一种方法，换句话说，不能仅仅从方法的角度来解读复杂性。认为找到了复杂性，就找到了研究任何事物的妙方，那等于陷入了原来的错误之中。误解之二主要是“把复杂性和完备性加以混淆”。复杂性的问题并不是完备性的问题，而恰恰是关系到人类认识的不完备性的问题。也就是说，面对同一个研究对象，复杂性意味着要人是他在物理的、生物的、社会的、文化的、心理的和精神的诸方面的连接、统一性和区别，并不意味着要给出关于一个被研究对象的所有信息，而是要求尊重这个现象的不同方面。
总之，在开放教育中引入复杂科学理论有着重要的意义。中国的开放教育正处在发展时期，我们还应不断探索、促进中国开放教育之路。
参考文献
[1]宋学锋等.复杂性科学研究进展.全国第一、二届复杂性科学学术研讨会论文集.北京：科学出版社，2004
[2]埃得加·莫兰.迷失的范式:人性研究.陈一壮译.北京：北京大学出版社，1991
[3]苗东升.复杂性研究的现状与展望.系统辩证学报，2001
[4]叶澜.世纪初中国教育理论发展的断想.华东师范大学学报:教科版，2001
[5]成思危.复杂性科学探索.北京：民主与建设出版社，1999
【关键词】复杂理论 开放教育 学习方式
一、问题的提出
复杂理论是20世纪80年代兴起的，随着系统科学的不断发展而深入的。从普利高津的耗散结构理论、哈肯的协同学、艾根的超循环论到托姆的突变论。混沌中发现的秩序，无序中发现的有序，可变性中找到的不变性，差别中显现的统一性，竞争和对抗中体现出的互补性这些复杂理论的特点为社会这个巨系统的不同子系统提供了有利的研究视角与方法。同样的，教育是社会这个巨系统中的子系统，但是它又是比其他子系统复杂得多的子系统。随着社会经济的发展，知识经济社会的发展需要的教育是终身教育，而开放教育所具备的开放性、灵活性、针对性和适应性等特点，是目前教育体系中最能适应终身教育思想和建立学习化社会的要求。
二、复杂系统的主要特点
（一）联系性
系统各单元之间的联系广泛而紧密，每一单元的变化都会受到其他单元变化的影响，并会引起其他单元的变化。
（二）结构化
系统具有多层次、多功能的结构，每一层次构成为构筑其上一层次的单元，同时也有助于系统的某一功能的实现。而且系统在发展过程中能不断地学习并对其层次结构与功能结构进行重组及完善。
（三）自组织
系统的运动过程没有任何人为的策划、组织、控制，而是大量的个体在相互作用、影响下自然演化的结果。
（四）开放性
系统与环境有密切的联系，能与环境相互作用，并能不断向更好地适应环境的方向发展变化。
（五）动态化
系统处于不断的发展变化之中，而且其本身对未来的发展变化有一定的预测能力。
（六）适应性
复杂的、具有自组织的系统可以自我调整，积极试图将所发生的一切都转化为对自己有利的。
三、开放教育的复杂特征
（一）开放教育中教与学的复杂适应性
学习者学习方式可以自由地选择。（1）个别化的自主学习。个别化自主学习要求学习者自我管理、自我负责，教育与教学活动必须创设良好的环境，以顺应学生个体的需要。个别化自主学习作为开放教育的特征之一，主要体现在以下几个方面：根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容；根据自己的实际情况自主制定学习计划，包括决定什么时候、在什么地方学习、如何付诸实施等；自主决定学习方式和自我评估；等等。（2）协同学习。在开放教育中，“自主”需要“协同”的配合，“协同”是建立在“自主”的基础之上的，两者密不可分，相辅相成。协同学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某一学习任务，学习者对知识的建构是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。在协同学习的环境中，学生和教师的角度都发生了变化。
（二）开放教育中学习者具有不确定性
当人作为研究的主体和客体时，人的思维、情感、意志和行为等不仅有自然物质世界的各种特性，还具有许多后者所不具有的高级和复杂的特性。开放教育的学习者可以是任何人，他们不分种族、性别、年龄、职业、教育背景，均可以按照自己的意愿，选择相应的学习目标，参加学习。
四、复杂理论视野下如何更好地发展开放教育
教育不仅是人类社会发展和个体人生旅程不可或缺的要素，是连结人和社会的重要纽带，而且，它还连结着人类的历史、现实和未来。教育是人类社会所特有的更新性再生系统。从这个角度来看，它可能是人世间复杂问题之最。
在开放教育系统中引入复杂性思想，正好适应了教育活动系统本身的复杂性特征，但是需要强调的是应该避免对“复杂性”的两种误解。误解之一主要是“把复杂性设想为妙方、答案，而不是把它考虑为挑战和对于思想的激励”。复杂性不是简化方法的有效替代物，不能像简化方法一样可以程序化和加以明确规定。其实复杂性不仅仅是一种方法，换句话说，不能仅仅从方法的角度来解读复杂性。认为找到了复杂性，就找到了研究任何事物的妙方，那等于陷入了原来的错误之中。误解之二主要是“把复杂性和完备性加以混淆”。复杂性的问题并不是完备性的问题，而恰恰是关系到人类认识的不完备性的问题。也就是说，面对同一个研究对象，复杂性意味着要人是他在物理的、生物的、社会的、文化的、心理的和精神的诸方面的连接、统一性和区别，并不意味着要给出关于一个被研究对象的所有信息，而是要求尊重这个现象的不同方面。
总之，在开放教育中引入复杂科学理论有着重要的意义。中国的开放教育正处在发展时期，我们还应不断探索、促进中国开放教育之路。
参考文献
[1]宋学锋等.复杂性科学研究进展.全国第一、二届复杂性科学学术研讨会论文集.北京：科学出版社，2004
[2]埃得加·莫兰.迷失的范式:人性研究.陈一壮译.北京：北京大学出版社，1991
[3]苗东升.复杂性研究的现状与展望.系统辩证学报，2001
[4]叶澜.世纪初中国教育理论发展的断想.华东师范大学学报:教科版，2001
[5]成思危.复杂性科学探索.北京：民主与建设出版社，1999