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传统的教学过于注重知识传授的影响，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和教学手段以及相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，创设有利于引导学生自主学习的课堂环境，使教学活动能够更有效的促进学生的发展。逐步建立起“以学生发展为本，促进学生学习方式的转变” 的课堂模式。
一、激发学生浓厚的学习兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。学生只有对化学的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知欲望，因此化学课的教学要增强趣味性。根据化学学科和高中学生特点，在课堂中我通常采用了以下几种方式激发学生的兴趣，让学生觉得化学非常奇妙，如果想了解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学。
（一）通过生活现象、社会热点、历史小故事等创设问题情景，激发学生兴趣
化学和生产生活以及国防科技都息息相关，因此可以通过生活现象、社会热点、历史小故事等创设问题情景，激发学生兴趣。例如：探究蛋白质的组成、结构和性质，可通过三鹿三聚氰胺毒奶粉事件的回放，引起学生的疑问：为什么奶粉中会参入三聚氰胺，三聚氰胺和蛋白质有何关系，蛋白质由哪些元素组成？
（二）设计“趣味实验”激发学生兴趣
在课堂中还可以通过“趣味实验”激发学生兴趣。比如：在学习过氧化钠性质时，可以设计“滴水生火”和“吹气点火”两个实验引起学生兴趣。“水火不相容，为什么这个实验中滴了水反而生火了呢？是不是发生了什么化学反应？这种能与水反应的物质是什么？它都有哪些化学性质？”通过这一系列问题的提出引起学生求知的兴趣。
二、加强实验教学，注重思维品质的培养
化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。 “实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”，教学中创设学生自主活动和积极探究的情景，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识，学会合作与分享，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力，使学生学习科学方法和养成科学态度。所以，化学新课程把化学实验作为化学探究学习的重要手段。
比如，在用好现有器材和药品的同时，引导学生联系实际，学会利用生活中的常用品和废弃物制成简易的实验仪器，用替代品进行化学实验（如用废弃的饮料瓶、小药瓶、一次性塑料杯、碗作反应容器，一次性医用注射器取用药品或作定量反应容器，用雞蛋壳代替碳酸钙，用鸡蛋壳的内膜代替半透膜，用食用碱代替碳酸钠，用常见植物的花瓣或果实自制酸碱指示剂进行实验，等等。）这样既有助于解决实验仪器、药品短缺的问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识。同时学生从日常生活中选取熟悉的素材，学习身边的化学，解决周围的问题，使学生感到化学就在身边，能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望。
三、灵活运用各种教学方式
单一的教学模式或教学方法会让学生对学习乏味，也制约着学生的思维，甚至性格。新课程理念下的化学课堂教学需要灵活运用各种教学方法，以提高学习兴趣及学习效率。下面介绍一些行之有效的教学方法。
（一）传统的教学方式
1. 教授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2. 演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。演示法可以使抽象的知识直观化，有利于学生对知识的掌握，但是演示法也限制了学生的创造思维。
（二）新的教学方式
1. “讨论式”教学
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性
2. “开放式”教学
开放式教学包括两种含义：即课堂开放和问题开放。课堂开放是将课堂教学定位为互动式课堂，师生之间相互讨论，相互批驳，学生自由发言，各抒己见而又形成共识。问题开放包括问题内容开放和答题形式开放。如：用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸；采用那些方法可以测定不溶于水的气体的体积等问题都是一些开放性问题，学生对这些问题的讨论与解答，得到了多种能力的训练。
3. “启发探究式” 教学
“启发探究式”教学就是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。采用“启发探究式” 教学的基本程序是：创设问题的情境——选择与确定问题—讨论与提出假设——实践与寻求结果——验证与得出结论。运用发现教学法与探究教学法时，要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4. “发现式”教学
“发现式”教学的基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中的主动权在学生手里，引导学生发现、分析、推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。在运用“发现式”教学时，重点要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和科学素养。
5. 自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
一、激发学生浓厚的学习兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。学生只有对化学的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知欲望，因此化学课的教学要增强趣味性。根据化学学科和高中学生特点，在课堂中我通常采用了以下几种方式激发学生的兴趣，让学生觉得化学非常奇妙，如果想了解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学。
（一）通过生活现象、社会热点、历史小故事等创设问题情景，激发学生兴趣
化学和生产生活以及国防科技都息息相关，因此可以通过生活现象、社会热点、历史小故事等创设问题情景，激发学生兴趣。例如：探究蛋白质的组成、结构和性质，可通过三鹿三聚氰胺毒奶粉事件的回放，引起学生的疑问：为什么奶粉中会参入三聚氰胺，三聚氰胺和蛋白质有何关系，蛋白质由哪些元素组成？
（二）设计“趣味实验”激发学生兴趣
在课堂中还可以通过“趣味实验”激发学生兴趣。比如：在学习过氧化钠性质时，可以设计“滴水生火”和“吹气点火”两个实验引起学生兴趣。“水火不相容，为什么这个实验中滴了水反而生火了呢？是不是发生了什么化学反应？这种能与水反应的物质是什么？它都有哪些化学性质？”通过这一系列问题的提出引起学生求知的兴趣。
二、加强实验教学，注重思维品质的培养
化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。 “实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”，教学中创设学生自主活动和积极探究的情景，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识，学会合作与分享，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力，使学生学习科学方法和养成科学态度。所以，化学新课程把化学实验作为化学探究学习的重要手段。
比如，在用好现有器材和药品的同时，引导学生联系实际，学会利用生活中的常用品和废弃物制成简易的实验仪器，用替代品进行化学实验（如用废弃的饮料瓶、小药瓶、一次性塑料杯、碗作反应容器，一次性医用注射器取用药品或作定量反应容器，用雞蛋壳代替碳酸钙，用鸡蛋壳的内膜代替半透膜，用食用碱代替碳酸钠，用常见植物的花瓣或果实自制酸碱指示剂进行实验，等等。）这样既有助于解决实验仪器、药品短缺的问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识。同时学生从日常生活中选取熟悉的素材，学习身边的化学，解决周围的问题，使学生感到化学就在身边，能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望。
三、灵活运用各种教学方式
单一的教学模式或教学方法会让学生对学习乏味，也制约着学生的思维，甚至性格。新课程理念下的化学课堂教学需要灵活运用各种教学方法，以提高学习兴趣及学习效率。下面介绍一些行之有效的教学方法。
（一）传统的教学方式
1. 教授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2. 演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。演示法可以使抽象的知识直观化，有利于学生对知识的掌握，但是演示法也限制了学生的创造思维。
（二）新的教学方式
1. “讨论式”教学
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性
2. “开放式”教学
开放式教学包括两种含义：即课堂开放和问题开放。课堂开放是将课堂教学定位为互动式课堂，师生之间相互讨论，相互批驳，学生自由发言，各抒己见而又形成共识。问题开放包括问题内容开放和答题形式开放。如：用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸；采用那些方法可以测定不溶于水的气体的体积等问题都是一些开放性问题，学生对这些问题的讨论与解答，得到了多种能力的训练。
3. “启发探究式” 教学
“启发探究式”教学就是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。采用“启发探究式” 教学的基本程序是：创设问题的情境——选择与确定问题—讨论与提出假设——实践与寻求结果——验证与得出结论。运用发现教学法与探究教学法时，要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4. “发现式”教学
“发现式”教学的基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中的主动权在学生手里，引导学生发现、分析、推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。在运用“发现式”教学时，重点要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和科学素养。
5. 自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。