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摘要：地方性课程资源是指地方性课程与教学信息的来源，具有广泛性、丰富性、综合性、差异性等特征，是学校教学资源的重要组成部分，在课堂教学中占据重要地位。开发运用得好，既能充分展示地方和学校特色，也利于拓宽学生素质培养渠道，从而实现提高教育教学质量的目的。
关键词：思想政治；核心素养；课程资源；地方性课程资源
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-009-2
我国新一轮基础教育课程改革自实施以来，得到了各方的积极响应。新课改强调国家不再实施高度统一的国家课程，而是实行国家、地方、学校三级课程管理体制，更加注重课程资源的开发利用问题，课程资源的开发与利用成为本次新课改的一个亮点。高中思想政治课由于其课程性质的特殊性，更加应该重视课程资源的开发与利用，尤其是生活化的本土资源的开发与利用。本文阐述了开发利用地方性课程资源的必要性，构思了高中政治地方性课程资源开发利用的框架，并对地方性课程资源在教学中运用进行了反思。
一、开发利用地方性课程资源的必要性
歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树常青”。思想政治源于生活也应回归生活。记得有一次上必修二第五课《人民代表大会制度》，当讲到人大代表的权利义务时，我选择申纪兰这位全国唯一一名连任12届全国人大代表的典型人物作为课堂探究素材，但一连串自认为精彩的设问却并没能达到预期效果，反而一名学生的课堂发问意外引起了大家的普遍关注：“老师，我想知道我们黔西南州有没有全国人大代表？还想知道他（她）有没有提出什么有价值的议案？”突发的生成性问题，让我暂停了行进中的教学内容，当即指导该生利用一体机查阅。很快，我们认识了兴义市布谷鸟民族实业发展有限公司的执行董事王菁，她今年就到北京参加了十二届全国人民代表大会第五次会议。同学们一边兴奋地探究解惑，一边分享着王菁代表的履职故事，课堂气氛瞬间掀起了高潮，取得了预想不到的教学效果。课后反思，这节课的教学设计还是存在课程资源选择过分关注经典而脱离学生实际的问题。可见，如果教师在资源开发利用中，能主动贴近学生实际、贴近本地实际，主动关注学生需要，通过课前、课中、课后环节全面引导学生参与地方性课程资源的开发与应用，政治课堂一定能让理论恢复鲜活状态，让过程焕发生命活力。
二、高中政治地方性课程资源开发利用的框架
地方性课程资源既是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有。我校学科组依据学生素养培养目标，紧扣高中教材内容，结合本地课程资源实际，为开发利用学科地方性课程资源搭建了框架：
1.专项课题引领，明确研究思路
学科组以课题形式申请省级立项并获得通过，这为后期统筹安排、系统开发创造了条件。整个研究立足课题引领，长期开发、与时俱进、应用创新、服务教学的总体思路。
2.立足课程需要，筛选地方资源
教师对与教材各个模块知识有密切联系的课程资源需要先行开展实地调研，找准真正具备教学价值的资源对象作为开发切入点。例如：《经济生活》我们首选了兴义市“华创证券”公司作为投资理财部分的重点开发对象；《政治生活》则选择与本市全国人大代表访谈、黔西南州政务大厅一站式办公模式等作为开发对象；《文化生活》确定以“贵州精神”为载体深度挖掘；为了突破《生活与哲学》中有关“规律”的内容，我们选择实地走访黔西南州气象局作为资源开发目标等等。总之，只有立足课程需要，认真分析和精心筛选，才能为资源的有效开发指明方向，才能打造出真正高品质的教学资源库。
3.设计活动方案，灵活高效实施
不同的地方资源具有不同特点和开发价值。因此，应结合资源内容和学生特点，选择适合学生素养发展的活动方式。我校在开发“贵州精神”的产生与发展这一专题时，采用组织百余学生实地调查走访冷洞村并请朱昌国书记进校交流的方式进行；“投资理财”专题则通过带领部分学生亲临证券公司，亲自旁观市民理财实战和请专家团队指导学生“模拟炒股”等方式进行。学科组正是通过组织各种生动有趣的调查走访、创新实践、特色社团、研究性学习等活动，让学生在潜移默化中实现素质提升的同时，也为教师的课堂教学积累了大量的地方性课程资源。
4.整合研究成果，服务课堂教学
挖掘课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤，我们开发的目的是为了利用。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程资源到课程教学内容还有一个转化过程。因此，面对大量长期积累得到的活动图片、视频、成果、体验等初级资源，教师后期要分类整合，创造性的利用。资源只有服务课堂，与教育教学巧妙结合，才具有存在的意义。具体资源利用因人而異，因教学内容而变，有的老师直接把课程资源转化为课程内容，有的老师则根据教学内容需要，对课程资源进行加工、整合，让资源成为课程内容的补充、拓展，让课堂因此更加贴近学生认知，更能激发学生的课堂参与。我校一位年轻老师在高三复习阶段的“赛课”中，就大胆利用本校学生参观气象站的相关图片和视频作为导课素材，层层设问，一例到底，引导学生结合各个模块知识进行发散思考和考点梳理，取得了良好的课堂效果。
三、地方性课程资源在教学中运用的反思
通过学科组近两年地方性课程资源的开发利用，我们一方面已积累了大量政治课程原始素材，建成了一定规模的资源数据库。教师们也能根据教学内容的需要，自由选择并创造性地运用于教学。另一方面，开发利用过程中也呈现出了一些问题，如：开发与利用的总体水平不高，教师课程资源开发能力不足，资源开发与课堂教学时间安排上存在矛盾以及资源利用形式单一等问题，甚至还有部分老师认为开展活动会浪费学生的学习时间。其实，地方性课程资源的开发实践，虽然不会产生立竿见影的效果，但对学生却是很有意义的学习，对培养学生必备素养与终身发展极为有利。卢梭在《爱弥儿》中曾提到一个最重要和最有用的教育法则：不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去。当学生还没有具备种种能力以前，不妨让我们把时间“浪费”在一些美好的事情上，创造机会让学生走出校门，参加实践。有时“玩”对于学生来说就是最好的生存方式和学习方式。
总之，地方性课程资源的有效开发与利用，不仅有利于拓宽学生认知渠道，让学生获取智慧的途径变得更宽更广，还能让政治课堂回归生活，从而使学生的实践能力、创新能力、学习能力得到有效提升，使培养学生责任担当等育人目标得以圆满实现。
[参考文献]
[1]吴刚平.教师新视点丛书：课程资源论[M].北京师范大学出版社，2014.
[2]张文晓.新课程背景下高中思想政治课程资源的开发和利用[D].华中师范大学，2013.
关键词：思想政治；核心素养；课程资源；地方性课程资源
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-009-2
我国新一轮基础教育课程改革自实施以来，得到了各方的积极响应。新课改强调国家不再实施高度统一的国家课程，而是实行国家、地方、学校三级课程管理体制，更加注重课程资源的开发利用问题，课程资源的开发与利用成为本次新课改的一个亮点。高中思想政治课由于其课程性质的特殊性，更加应该重视课程资源的开发与利用，尤其是生活化的本土资源的开发与利用。本文阐述了开发利用地方性课程资源的必要性，构思了高中政治地方性课程资源开发利用的框架，并对地方性课程资源在教学中运用进行了反思。
一、开发利用地方性课程资源的必要性
歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树常青”。思想政治源于生活也应回归生活。记得有一次上必修二第五课《人民代表大会制度》，当讲到人大代表的权利义务时，我选择申纪兰这位全国唯一一名连任12届全国人大代表的典型人物作为课堂探究素材，但一连串自认为精彩的设问却并没能达到预期效果，反而一名学生的课堂发问意外引起了大家的普遍关注：“老师，我想知道我们黔西南州有没有全国人大代表？还想知道他（她）有没有提出什么有价值的议案？”突发的生成性问题，让我暂停了行进中的教学内容，当即指导该生利用一体机查阅。很快，我们认识了兴义市布谷鸟民族实业发展有限公司的执行董事王菁，她今年就到北京参加了十二届全国人民代表大会第五次会议。同学们一边兴奋地探究解惑，一边分享着王菁代表的履职故事，课堂气氛瞬间掀起了高潮，取得了预想不到的教学效果。课后反思，这节课的教学设计还是存在课程资源选择过分关注经典而脱离学生实际的问题。可见，如果教师在资源开发利用中，能主动贴近学生实际、贴近本地实际，主动关注学生需要，通过课前、课中、课后环节全面引导学生参与地方性课程资源的开发与应用，政治课堂一定能让理论恢复鲜活状态，让过程焕发生命活力。
二、高中政治地方性课程资源开发利用的框架
地方性课程资源既是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有。我校学科组依据学生素养培养目标，紧扣高中教材内容，结合本地课程资源实际，为开发利用学科地方性课程资源搭建了框架：
1.专项课题引领，明确研究思路
学科组以课题形式申请省级立项并获得通过，这为后期统筹安排、系统开发创造了条件。整个研究立足课题引领，长期开发、与时俱进、应用创新、服务教学的总体思路。
2.立足课程需要，筛选地方资源
教师对与教材各个模块知识有密切联系的课程资源需要先行开展实地调研，找准真正具备教学价值的资源对象作为开发切入点。例如：《经济生活》我们首选了兴义市“华创证券”公司作为投资理财部分的重点开发对象；《政治生活》则选择与本市全国人大代表访谈、黔西南州政务大厅一站式办公模式等作为开发对象；《文化生活》确定以“贵州精神”为载体深度挖掘；为了突破《生活与哲学》中有关“规律”的内容，我们选择实地走访黔西南州气象局作为资源开发目标等等。总之，只有立足课程需要，认真分析和精心筛选，才能为资源的有效开发指明方向，才能打造出真正高品质的教学资源库。
3.设计活动方案，灵活高效实施
不同的地方资源具有不同特点和开发价值。因此，应结合资源内容和学生特点，选择适合学生素养发展的活动方式。我校在开发“贵州精神”的产生与发展这一专题时，采用组织百余学生实地调查走访冷洞村并请朱昌国书记进校交流的方式进行；“投资理财”专题则通过带领部分学生亲临证券公司，亲自旁观市民理财实战和请专家团队指导学生“模拟炒股”等方式进行。学科组正是通过组织各种生动有趣的调查走访、创新实践、特色社团、研究性学习等活动，让学生在潜移默化中实现素质提升的同时，也为教师的课堂教学积累了大量的地方性课程资源。
4.整合研究成果，服务课堂教学
挖掘课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤，我们开发的目的是为了利用。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程资源到课程教学内容还有一个转化过程。因此，面对大量长期积累得到的活动图片、视频、成果、体验等初级资源，教师后期要分类整合，创造性的利用。资源只有服务课堂，与教育教学巧妙结合，才具有存在的意义。具体资源利用因人而異，因教学内容而变，有的老师直接把课程资源转化为课程内容，有的老师则根据教学内容需要，对课程资源进行加工、整合，让资源成为课程内容的补充、拓展，让课堂因此更加贴近学生认知，更能激发学生的课堂参与。我校一位年轻老师在高三复习阶段的“赛课”中，就大胆利用本校学生参观气象站的相关图片和视频作为导课素材，层层设问，一例到底，引导学生结合各个模块知识进行发散思考和考点梳理，取得了良好的课堂效果。
三、地方性课程资源在教学中运用的反思
通过学科组近两年地方性课程资源的开发利用，我们一方面已积累了大量政治课程原始素材，建成了一定规模的资源数据库。教师们也能根据教学内容的需要，自由选择并创造性地运用于教学。另一方面，开发利用过程中也呈现出了一些问题，如：开发与利用的总体水平不高，教师课程资源开发能力不足，资源开发与课堂教学时间安排上存在矛盾以及资源利用形式单一等问题，甚至还有部分老师认为开展活动会浪费学生的学习时间。其实，地方性课程资源的开发实践，虽然不会产生立竿见影的效果，但对学生却是很有意义的学习，对培养学生必备素养与终身发展极为有利。卢梭在《爱弥儿》中曾提到一个最重要和最有用的教育法则：不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去。当学生还没有具备种种能力以前，不妨让我们把时间“浪费”在一些美好的事情上，创造机会让学生走出校门，参加实践。有时“玩”对于学生来说就是最好的生存方式和学习方式。
总之，地方性课程资源的有效开发与利用，不仅有利于拓宽学生认知渠道，让学生获取智慧的途径变得更宽更广，还能让政治课堂回归生活，从而使学生的实践能力、创新能力、学习能力得到有效提升，使培养学生责任担当等育人目标得以圆满实现。
[参考文献]
[1]吴刚平.教师新视点丛书：课程资源论[M].北京师范大学出版社，2014.
[2]张文晓.新课程背景下高中思想政治课程资源的开发和利用[D].华中师范大学，2013.