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摘 要：培养创造型人才是时代发展的需要，也是推进素质教育发展的需要。在全面推进素质教育、新课程改革的进程中，教师应切实转变传统的教育教学观念，让学生生活在思考的世界里，注重在生物学课堂教学中培养学生的创新意识、创新能力和创新品质，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”“教育在培育民族创新精神和培养创新型人才方面，肩负着特殊的使命”……这些，都要求我们在全面推进素质教育的进程中，注重培养学生的创新意识和创新能力，为造就大批创新型人才，提高全民族素质奠定基础。初中学生天性好奇、爱动，乐于接收新鲜事物，具有发明创造的潜能。作为教师，我们应善于发现、保护、调动、开发学生的这一潜能，使得创新真正成为学生终生受益的能力，并在他们的成长道路上发挥巨大的作用。
关键词：初中生物；教学；创造性思维
生物是一门直观性极强，并建立在实验基础上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，初中生物学教学在培养新人才的创新素养教育中，有不可替代的特殊地位。创造性思维能力是各种能力的基础和核心，所谓创造性思维能力，就是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，就是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的，独特的认识的能力。
一、老师首先要切实改变传统的教育教学观念，具有创新精神和能力
教师要加强学习，转变传统的教育教学观念、思维方式，摒弃传统的学生观、质量观，以培养高素质、有创新能力、全面发展的人才为目的，代替过去只强调学习成绩的应试教育质量观，强调创新教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。在课堂上教师应保持旺盛的精神状态，运用表情、肢体动作等行为语言，如，微笑、倾听、夸张、爱抚、生物模拟、手势等，拉近学生与你的距离，使学生在轻松的状态下学习。运用激励性评价语言，多鼓励学生，打开学生思维的空间。
二、鼓励学生质疑，强化创造性思维意识
学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。教学中就要有意识的制造矛盾，设问激疑，强化学生思维，以利解决问题。在课堂上要善于引导学生质疑。例如：在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
1.通过联想训练，培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
2.通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。
3.通过发散思维训练，培养创造性思维能力
发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。
三、教学中注意为学生创造条件联想和纵向.横向思维
在课堂教学中，要培养学生的创新精神和创造能力，关键在于培养学生的思维能力，形成良好的思维品质。老师在课堂教学中可采用多设疑、多提问，培养学生思维的积极性；创新课堂教学模式，多让学生动脑、动口、动手，被动学习转变为主动学习，来培养学生思维的自觉性；多开展讨论，发表各种见解，培养学生思维的发散性和创造性；采用一题多变、一题多问、一题多解，培养学生思维的灵活性和广阔性；从不同学习角度，对问题加以综合分析，培养学生思维的全面性和综合性。逐步达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。
科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受鸟和蜻蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。想象力是创造思维的核心，是创造的源泉。作为教师要在这方面多下点工夫。
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等。
四、努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，积极鼓励学生创新
在课堂教学中，教师的心里应首先装着学生，教学活动也应始终坚持以学生为中心，并实现最优化，从而体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”这种良好的课堂教学格局。在此基础上，教师努力创设民主、平等、和谐的课堂气氛，想方设法让学生放得开、不拘谨，鼓励学生大胆地说出自己对生物知识原理、生物现象、实验观察操作等的看法、体会、疑惑，哪怕是错误的，教师都不能轻易地否定学生，而应给予学生更多的鼓励，使学生从观察、描述、分析、理解生物学基本概念、现象、实验等的过程中得到成功的快乐，从教师给予及时的表扬中增强自信。这样，不但有效地激励了学生的发散性思维，而且使学生把一开始的生物学习兴趣变成了日后继续学习的动力。
五、加强创新意志力培养，使学生的良好思维品质得以深化持久
学生的创造性思维和实践并不一定总是成功的。教师比学生更具有知识经验，有更高的智力水平，能发现学生提出的一些独特想法中存在的问题和错误，甚至能预见到他可能导致失败。学生可以从失败中看到自己没想到的或实践的不足之处加以修正，反复尝试，使之完善，直至成功。教师应充分关心、了解学生，在学生骄傲时，适时地“泼泼冷水”，在学生遇到困难或出现懈怠时，给以精神鼓励和方法指导，使之最终成功，从而产生继续探索的欲望。同时，在实际教学中，教师要有意识、适当地设置一些教材内、教材外的问题或任务，使学生必须要经过课外一段时期的思考、努力实践才能完成的小课题去研究，如不同植物的生根时间及速度是否一样，不同种子开花结果的时间及特点。将学生的成果进行全校展示或参加上级组织的创新大赛等活动，以此来激励学生更积极地去投入新一轮的探索学习。
教学中有意识的对学生进行创造性思维能力的培养，对于提高生物教学质量和培养具有创造力的人才都将发挥重要作用。当然，生物教学中培养学生创造力，决不仅限于上述几方面，特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学，加强本学科多媒体教学软件的开发，在重视本学科基础知识教学的基础上，切实强化对学生创造性能力的培养，是一个任重而道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到良好的效果。
总之，生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。做为老师应把握教材，更加深入钻研教材，以新课程标准的理念为指导，规范自己的教学行为，开辟自己的教学生涯，推进课改，在教学中不断提高学生的创新思维能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”“教育在培育民族创新精神和培养创新型人才方面，肩负着特殊的使命”……这些，都要求我们在全面推进素质教育的进程中，注重培养学生的创新意识和创新能力，为造就大批创新型人才，提高全民族素质奠定基础。初中学生天性好奇、爱动，乐于接收新鲜事物，具有发明创造的潜能。作为教师，我们应善于发现、保护、调动、开发学生的这一潜能，使得创新真正成为学生终生受益的能力，并在他们的成长道路上发挥巨大的作用。
关键词：初中生物；教学；创造性思维
生物是一门直观性极强，并建立在实验基础上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，初中生物学教学在培养新人才的创新素养教育中，有不可替代的特殊地位。创造性思维能力是各种能力的基础和核心，所谓创造性思维能力，就是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，就是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的，独特的认识的能力。
一、老师首先要切实改变传统的教育教学观念，具有创新精神和能力
教师要加强学习，转变传统的教育教学观念、思维方式，摒弃传统的学生观、质量观，以培养高素质、有创新能力、全面发展的人才为目的，代替过去只强调学习成绩的应试教育质量观，强调创新教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。在课堂上教师应保持旺盛的精神状态，运用表情、肢体动作等行为语言，如，微笑、倾听、夸张、爱抚、生物模拟、手势等，拉近学生与你的距离，使学生在轻松的状态下学习。运用激励性评价语言，多鼓励学生，打开学生思维的空间。
二、鼓励学生质疑，强化创造性思维意识
学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。教学中就要有意识的制造矛盾，设问激疑，强化学生思维，以利解决问题。在课堂上要善于引导学生质疑。例如：在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
1.通过联想训练，培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
2.通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。
3.通过发散思维训练，培养创造性思维能力
发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。
三、教学中注意为学生创造条件联想和纵向.横向思维
在课堂教学中，要培养学生的创新精神和创造能力，关键在于培养学生的思维能力，形成良好的思维品质。老师在课堂教学中可采用多设疑、多提问，培养学生思维的积极性；创新课堂教学模式，多让学生动脑、动口、动手，被动学习转变为主动学习，来培养学生思维的自觉性；多开展讨论，发表各种见解，培养学生思维的发散性和创造性；采用一题多变、一题多问、一题多解，培养学生思维的灵活性和广阔性；从不同学习角度，对问题加以综合分析，培养学生思维的全面性和综合性。逐步达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。
科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受鸟和蜻蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。想象力是创造思维的核心，是创造的源泉。作为教师要在这方面多下点工夫。
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等。
四、努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，积极鼓励学生创新
在课堂教学中，教师的心里应首先装着学生，教学活动也应始终坚持以学生为中心，并实现最优化，从而体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”这种良好的课堂教学格局。在此基础上，教师努力创设民主、平等、和谐的课堂气氛，想方设法让学生放得开、不拘谨，鼓励学生大胆地说出自己对生物知识原理、生物现象、实验观察操作等的看法、体会、疑惑，哪怕是错误的，教师都不能轻易地否定学生，而应给予学生更多的鼓励，使学生从观察、描述、分析、理解生物学基本概念、现象、实验等的过程中得到成功的快乐，从教师给予及时的表扬中增强自信。这样，不但有效地激励了学生的发散性思维，而且使学生把一开始的生物学习兴趣变成了日后继续学习的动力。
五、加强创新意志力培养，使学生的良好思维品质得以深化持久
学生的创造性思维和实践并不一定总是成功的。教师比学生更具有知识经验，有更高的智力水平，能发现学生提出的一些独特想法中存在的问题和错误，甚至能预见到他可能导致失败。学生可以从失败中看到自己没想到的或实践的不足之处加以修正，反复尝试，使之完善，直至成功。教师应充分关心、了解学生，在学生骄傲时，适时地“泼泼冷水”，在学生遇到困难或出现懈怠时，给以精神鼓励和方法指导，使之最终成功，从而产生继续探索的欲望。同时，在实际教学中，教师要有意识、适当地设置一些教材内、教材外的问题或任务，使学生必须要经过课外一段时期的思考、努力实践才能完成的小课题去研究，如不同植物的生根时间及速度是否一样，不同种子开花结果的时间及特点。将学生的成果进行全校展示或参加上级组织的创新大赛等活动，以此来激励学生更积极地去投入新一轮的探索学习。
教学中有意识的对学生进行创造性思维能力的培养，对于提高生物教学质量和培养具有创造力的人才都将发挥重要作用。当然，生物教学中培养学生创造力，决不仅限于上述几方面，特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学，加强本学科多媒体教学软件的开发，在重视本学科基础知识教学的基础上，切实强化对学生创造性能力的培养，是一个任重而道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到良好的效果。
总之，生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。做为老师应把握教材，更加深入钻研教材，以新课程标准的理念为指导，规范自己的教学行为，开辟自己的教学生涯，推进课改，在教学中不断提高学生的创新思维能力。