论文部分内容阅读
摘要：在英语课堂教学中，加强学生听说训练，培养学生语言表达显得尤为重要。要提高学生的听说能力，要先培养学生的听说习惯，创造一切有利于英语听说的环境和机会，把课堂教学，课前自练，课后种种活动有机结合起来，刺激听说兴趣，增强听说信心，提高教学效率。
关键词：英语教学；听说领先；提高效率
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0114-01
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题。
一 着眼英语听训练，培养学生的英语综合运用能力
英语新课标要求我们鼓励学生大胆地使用英语，而且要对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我们也一直在提倡要培养学生开口大胆说英语的习惯。我们知道，学习英语是从“听”起步的，“听”是英语学习中的基本技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分。“听”和“说”又是密切联系的：“听”是英语语言的输入过程，是学生理解技能的体现；“说”是英语语言输出的过程，是学生表达技能的体现。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从进行“说”的模仿；没有听，用英语交流就更无从谈起。只有学生听清了，听懂了，才能说得好，说得准。英语听力训练对学习英语十分重要。我们务必坚持用英语组织教学，帮助学生养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。英语课堂要避免使用汉语上课，从简单的课前师生问候、学生评价到作业的布置等，都要力求遵循“由易到难、循序渐进、由慢到快”的原则。有时候，也许学生不能够及时领悟，这时候我们就可以利用眼神、表情和动作等体态语言辅助教学，努力让学生能够逐步进入英语的氛围，培养他们的英语思维习惯。
教材中配有许多听力材料，我们要充分利用配套教学磁带与挂图为教学服务。操作时以听三遍为好。第一遍，可以让学生看图捕捉相关信息，并对听力内容有大体的预测；第二遍，就要给学生提出问题，要带着问题去听，做到有的放矢，对于容易些的问题可以先回答；第三遍，要求学生再领会所听内容，并检验答案的正确与否。另外，我们还可以在某些固定的时间为学生播放英语歌曲或自创英文歌曲，让他们感受音乐的美和英语语言的美。
当然，学生英语听的能力不应该是片面单独存在的，它要和多种能力并存。我们在进行听力训练的时候，最好采取一些听说、听做、听读以及听写结合的活动。“听说”是训练耳、脑、嘴共同协作的语言活动；“听做”则要求学生在听懂某些信息的基础上，作出及时准确的反应；“听读”是说提高听力需要多听，还要多读，朗读有助于改进语音、语调和增强语感；“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段，可以要求学生根据听到的内容写出相应的单词、词组、句子甚至短文等。
这些都是训练学生听力的方法。只要我们坚持，学生的英语听力水平一定会不断得到提高，从而培养他们的英语综合能力。
二 重视英语口语训练，培养学生的英语综合运用能力
英语新课标还要求我们要积极为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂是教学改革的主阵地，是学生学习英语的重要场所，是学生训练英语听说能力的主要场合。课堂上，他们有很多听说英语的机会，可是，由于受各种因素的影响，初中学生的意志力很差、注意力较弱，很容易开小差。因此，我们就要关注学生的心理特征，注意训练的形式，避免枯燥机械地操练，并采用多种形式，以满足更多的学生参与其中。如我在教学活动中，经常采用有意点名提问，个别关注提问，师生、生生互动操练等来训练学生的口语交际能力。
任务型教学更是英语新课标所提倡的，我们要根据所学内容设计必要的任务型学习活动，为学生搭建展示的舞台，让他们表现自我、体味成功。当然，设计的任务要有一定的梯度，毕竟，我们的学生因为各种因素，他们的学习品质和个性品质是存有差异的，我们要力求各个层次的学生都能够得以表现，让他们都能够在口语训练的过程中有所得，能够感受喜悦和成功，从而增强他们学好英语的自信心。
现行初中英语教材，题材丰富广泛，贴近生活实际，有许多话题都是生活中的英语运用。比如购物、问路、打电话等，都很适合学生英语口语的训练。因此，我们要努力创设相应的教学环境，进行师生之间、生生之间的互动交流与合作对话，让学生利用所学英语知识——词汇、句式、句型等进行口语交际，达到运用英语进行交际的目的。比如问路的话题，我们可以要求生生之间交流运用；打电话，我们可以要求学生利用手机（玩具）互相对话、问候，模仿打电话的情景；购物话题，我们可以准备一些物品创造一个商店的氛围。可以说，所有这些都是训练学生英语口语交际的好形式。
学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。我们还可以在课外积极采取其他形式的英语语言运用活动，比如英语即兴表演、英语大辩论、英语情景对话、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK 等，以增加他们的英语运用机会。当然，所有活动任务的设计，都要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，要注意其难易程度和数量多寡。任务越容易，学生参与其中的机会就会越多，他们就能够收获更多的成功和体验，其英语学习效果也就会越好。
学生是学习的主体，是课堂的主人。新课标对评价的要求是以学生的综合语言运用能力发展为出发点，要有益于学生认识自我和树立自信；要有助于学生自我反思和调控自己的学习过程，从而促进他们英语语言能力的发展。在任何时候，我们都要把评价视作教学活动的有机组成部分。我们要通过对学生的听说训练活动中的表现进行必要的评价，以促进和提高他们的英语综合运用能力。
总之，英语教学要以听说训练为突破口，多层次多角度引导学生进行英语交际，使学生听得进去，说得出来，达到培养“为交际初步运用英语的能力”的要求，实施向素质教育的全面转轨，真正培养出适应社会发展的外语人才。
关键词：英语教学；听说领先；提高效率
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0114-01
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题。
一 着眼英语听训练，培养学生的英语综合运用能力
英语新课标要求我们鼓励学生大胆地使用英语，而且要对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我们也一直在提倡要培养学生开口大胆说英语的习惯。我们知道，学习英语是从“听”起步的，“听”是英语学习中的基本技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分。“听”和“说”又是密切联系的：“听”是英语语言的输入过程，是学生理解技能的体现；“说”是英语语言输出的过程，是学生表达技能的体现。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从进行“说”的模仿；没有听，用英语交流就更无从谈起。只有学生听清了，听懂了，才能说得好，说得准。英语听力训练对学习英语十分重要。我们务必坚持用英语组织教学，帮助学生养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。英语课堂要避免使用汉语上课，从简单的课前师生问候、学生评价到作业的布置等，都要力求遵循“由易到难、循序渐进、由慢到快”的原则。有时候，也许学生不能够及时领悟，这时候我们就可以利用眼神、表情和动作等体态语言辅助教学，努力让学生能够逐步进入英语的氛围，培养他们的英语思维习惯。
教材中配有许多听力材料，我们要充分利用配套教学磁带与挂图为教学服务。操作时以听三遍为好。第一遍，可以让学生看图捕捉相关信息，并对听力内容有大体的预测；第二遍，就要给学生提出问题，要带着问题去听，做到有的放矢，对于容易些的问题可以先回答；第三遍，要求学生再领会所听内容，并检验答案的正确与否。另外，我们还可以在某些固定的时间为学生播放英语歌曲或自创英文歌曲，让他们感受音乐的美和英语语言的美。
当然，学生英语听的能力不应该是片面单独存在的，它要和多种能力并存。我们在进行听力训练的时候，最好采取一些听说、听做、听读以及听写结合的活动。“听说”是训练耳、脑、嘴共同协作的语言活动；“听做”则要求学生在听懂某些信息的基础上，作出及时准确的反应；“听读”是说提高听力需要多听，还要多读，朗读有助于改进语音、语调和增强语感；“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段，可以要求学生根据听到的内容写出相应的单词、词组、句子甚至短文等。
这些都是训练学生听力的方法。只要我们坚持，学生的英语听力水平一定会不断得到提高，从而培养他们的英语综合能力。
二 重视英语口语训练，培养学生的英语综合运用能力
英语新课标还要求我们要积极为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂是教学改革的主阵地，是学生学习英语的重要场所，是学生训练英语听说能力的主要场合。课堂上，他们有很多听说英语的机会，可是，由于受各种因素的影响，初中学生的意志力很差、注意力较弱，很容易开小差。因此，我们就要关注学生的心理特征，注意训练的形式，避免枯燥机械地操练，并采用多种形式，以满足更多的学生参与其中。如我在教学活动中，经常采用有意点名提问，个别关注提问，师生、生生互动操练等来训练学生的口语交际能力。
任务型教学更是英语新课标所提倡的，我们要根据所学内容设计必要的任务型学习活动，为学生搭建展示的舞台，让他们表现自我、体味成功。当然，设计的任务要有一定的梯度，毕竟，我们的学生因为各种因素，他们的学习品质和个性品质是存有差异的，我们要力求各个层次的学生都能够得以表现，让他们都能够在口语训练的过程中有所得，能够感受喜悦和成功，从而增强他们学好英语的自信心。
现行初中英语教材，题材丰富广泛，贴近生活实际，有许多话题都是生活中的英语运用。比如购物、问路、打电话等，都很适合学生英语口语的训练。因此，我们要努力创设相应的教学环境，进行师生之间、生生之间的互动交流与合作对话，让学生利用所学英语知识——词汇、句式、句型等进行口语交际，达到运用英语进行交际的目的。比如问路的话题，我们可以要求生生之间交流运用；打电话，我们可以要求学生利用手机（玩具）互相对话、问候，模仿打电话的情景；购物话题，我们可以准备一些物品创造一个商店的氛围。可以说，所有这些都是训练学生英语口语交际的好形式。
学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。我们还可以在课外积极采取其他形式的英语语言运用活动，比如英语即兴表演、英语大辩论、英语情景对话、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK 等，以增加他们的英语运用机会。当然，所有活动任务的设计，都要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，要注意其难易程度和数量多寡。任务越容易，学生参与其中的机会就会越多，他们就能够收获更多的成功和体验，其英语学习效果也就会越好。
学生是学习的主体，是课堂的主人。新课标对评价的要求是以学生的综合语言运用能力发展为出发点，要有益于学生认识自我和树立自信；要有助于学生自我反思和调控自己的学习过程，从而促进他们英语语言能力的发展。在任何时候，我们都要把评价视作教学活动的有机组成部分。我们要通过对学生的听说训练活动中的表现进行必要的评价，以促进和提高他们的英语综合运用能力。
总之，英语教学要以听说训练为突破口，多层次多角度引导学生进行英语交际，使学生听得进去，说得出来，达到培养“为交际初步运用英语的能力”的要求，实施向素质教育的全面转轨，真正培养出适应社会发展的外语人才。