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一个时代有一个时代的课题。新课程呼唤新课堂，新课堂借助新课程。但是，当“生成”成为时尚、“探究”成为新宠、“朗读”成为标签、“点拨”成为流行之后，语文课堂真的就“新”起来了吗?真的就能“一路走好”了吗?恐怕未必!“千金难买回头看”的古训提醒“走在大路上”的我们：在慷慨豪迈、阔步前行的同时，也必须常常带着那颗“驿动的心”作“再回首”!
一、课前预设与现场生成
在新课程时代，“预设”与“生成”是一对充斥我们耳鼓的“姊妹”词汇。一个是“预先设定”。一个是“即时产生、形成”，到底谁为重?古语云“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。但是．课堂是一个富于变化的时空。主体、客体、本体、媒体等的关系随时在转换。如果教师为“圆满”地完成“预设”教程而一味地抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋。何谈主体地位和愉悦发展?
教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”的理念却又要求教学进程必须随机渗透、现场生成。特级教师贺诚说得好：“预设是必须的。但生成是更鲜活的。”其实，那些听起来“不够好”的课，往往是在“预设”和“生成”方面不够和谐的课。在这类课中，“强势型”的教师急急地走过场以保证不“危险”，而“弱势型”的教师则慢慢地展开去以突显“主体性”。总之，就是无法“双赢”。
那怎么才能实现“双赢”呢?笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些粗放随意的“临阵磨枪”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，使自己具有深厚的文化底蕴。有此功底，不管课堂上出现什么样的情况，教师都能胸有成竹地“接招”。
二、专题探究与多点解读
时下的语文课上，常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此开展思考并刻意求答。这就是沿用多年的“带着问题读书”。其实，以教师的问题来“引航”的做法，从根本上淡化甚至否定了学生的“主体”地位。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说．学生在课堂上本应属“对话”的一方，而绝不只是“应答”的角色。
特级教师支玉恒曾说：“‘带着问题读’最大的不足，就在于它让教学在一开始即给学生的阅读、思考套上了人为的‘框架’。”为了例证“不提问题也能上好课”，支老师就在《再见了，亲人》一课中作了尝试。教学时，他不提一个问题。只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉情深的语句，然后加上自己的感受来说服老师。于是，学生涵咏文本时欲罢不能，起立发言时则声情并茂，真正实现了多点解读和畅所欲言。
支老师“不提问题、照样上好课”的思考和实践应当引起我们的反思。实际上，“问题导读法”在很大程度上限制了学生积极活跃的思维、丰富多彩的想象和富于创造的表达，最终不但造成学生阅读能力的缺陷，更将妨碍学生学习习惯的养成。不少的课例表明，语文课上，教师不提问，学生的自主“探究”常常更有创意、更加精彩!那么，多年来一直以“问”为先、为“问”痴狂的语文教师们是否可以自问一下，以“零提问”潇洒地走进课堂，到底敢不敢?
三、书声琅琅与静思默想
在语文前辈的强烈呼吁和新课标的强势引领下，当前的阅读课是相当注重“读”的。由于语文学科的个性，“读”这一看似最简单也最朴素的教学手段，有时比其他任何一种“新式武器”的效能都要高。更加令人欣喜的是，现在不管是在公开课还是在家常课中，执教者都能实实在在地把“书声琅琅”作为一种责无旁贷的追求，使“读”成为了一道亮丽的风景线。那么，能够滔滔不绝、声情并茂地读书的学生，真的就可称得上是会“读书”的孩子吗？
我们的阅读教学的一个误区就是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽略默读，在不知不觉中犯下了重“读”轻“阅”甚至只“读”不“阅”的毛病!所谓“阅”，就是用眼看、用心想，也是静思默想、细品慢析之意。其实，每一个人在日常生活中的读书更多的是默读而非朗读。现在的教学强调朗读，但学生日后离开校园，真不知道他们还会不会用“阅”这一快捷方式从书中吸取营养。真若如此。学生可不就是“长大未成人”了吗？
怎么培养学生“阅”的能力呢？最好在教学中留出足够的时间让学生默读，要给学生创设一个默默读书的“场”、一个细细品味的“场”、一个静静思索的“场”。这方面，广东孙建锋老师的“默读——批注”式教学已为我们提供了可资参考的蓝本。在他所执教的《最大的麦穗》等课上，学生的心灵感悟和精彩发言主要都是依靠默读批阅、潜心涵咏而得来的，真有“于无声处听惊雷”的气势!语文课堂，应该世世代代追求那种准确而丰赡、深入而完整的“阅读”!
四、随机点拨与快捷导航
原先，如果语文教师能用标准的普通话“传输”生动准确、娓娓动听的教学语言，不管怎么说都是令人羡慕的。但是，当前的语文课堂最不“感冒”的就是教师的“讲”，似乎一“讲”便是个人作秀，一“讲”便是不懂规律。与此同时。“随机点拨”则成了“万能O型血”。现在，新课标关于“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的“指示”更是“变本加厉”地对教师的“话语权”设下了限制，真让人感到“上一堂课好难”!
实际上，如果学生碰到完全不知道、不了解等“硬问题”时，教师哪怕再精妙的点拨也会玩不转的!王崧舟老师执教《一夜的工作》时，曾问学生：“总理的办公室有哪位重要人物居住过?”当学生不知所措地列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凯甚至孙中山时，王老师就果断地跟学生明言：“大家可能不太熟悉，我们不猜了。我告诉大家，这座房子原来的主人是末代皇帝溥仪的摄政王。什么是摄政王？也就是管着皇帝的那一位亲王。”
王老师的“告诉”，当令我们深思。试想，如果此时教师还是指望着“随机点拨”能最终奏效而让学生继续“自力更生”，那只能是白白浪费宝贵的课堂时间。在当前的语文课中，教师的确已不必、也不能再以大密度的讲解去“教给”学生知识，其“传道、授业、解惑”的职能主要体现在学生自读时的个别疏通及交流时的随机点拨上。然而事物不是绝对的，语文教师有时也需“该告诉时就告诉”式的“快捷导航”，让“片言只语”和“必要讲解”一起“淡妆浓抹总相宜”!
【前瞻与回望】
在课改征程上，我们既要防止“穿新鞋走老路”，但又须警惕过度的“前卫”乃至“出轨”。因为，唯有不忘“寻找回来的世界”，教学才能真正达到课前预设和现场生成和谐相处、专题探究与多点解读结伴同行、书声琅琅与静思默想心手相连、随机点拨与快捷导航激情共舞的境界。当然我们更知道，这一过程，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。
今天我们怎么做语文教师？笔者觉得，语文教师必须像骆驼那样深沉执著，纵使遭遇飞沙走石，依然不改前进的方向；也须像狮子那样勇敢无畏，即使面对新课改的“黑手”，也敢于该出口时就出口；还须像老马那样辨识聪颖，身虽行百里之外，眼却识反程归途。有时候，“回归”和“退返”又何尝不是向前的另一种姿态呢？诚如禅诗所云：“手把青秧插满田，低头便见水中天。躬身退步方为道，退步原来是向前!”
一、课前预设与现场生成
在新课程时代，“预设”与“生成”是一对充斥我们耳鼓的“姊妹”词汇。一个是“预先设定”。一个是“即时产生、形成”，到底谁为重?古语云“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。但是．课堂是一个富于变化的时空。主体、客体、本体、媒体等的关系随时在转换。如果教师为“圆满”地完成“预设”教程而一味地抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋。何谈主体地位和愉悦发展?
教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”的理念却又要求教学进程必须随机渗透、现场生成。特级教师贺诚说得好：“预设是必须的。但生成是更鲜活的。”其实，那些听起来“不够好”的课，往往是在“预设”和“生成”方面不够和谐的课。在这类课中，“强势型”的教师急急地走过场以保证不“危险”，而“弱势型”的教师则慢慢地展开去以突显“主体性”。总之，就是无法“双赢”。
那怎么才能实现“双赢”呢?笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些粗放随意的“临阵磨枪”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，使自己具有深厚的文化底蕴。有此功底，不管课堂上出现什么样的情况，教师都能胸有成竹地“接招”。
二、专题探究与多点解读
时下的语文课上，常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此开展思考并刻意求答。这就是沿用多年的“带着问题读书”。其实，以教师的问题来“引航”的做法，从根本上淡化甚至否定了学生的“主体”地位。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说．学生在课堂上本应属“对话”的一方，而绝不只是“应答”的角色。
特级教师支玉恒曾说：“‘带着问题读’最大的不足，就在于它让教学在一开始即给学生的阅读、思考套上了人为的‘框架’。”为了例证“不提问题也能上好课”，支老师就在《再见了，亲人》一课中作了尝试。教学时，他不提一个问题。只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉情深的语句，然后加上自己的感受来说服老师。于是，学生涵咏文本时欲罢不能，起立发言时则声情并茂，真正实现了多点解读和畅所欲言。
支老师“不提问题、照样上好课”的思考和实践应当引起我们的反思。实际上，“问题导读法”在很大程度上限制了学生积极活跃的思维、丰富多彩的想象和富于创造的表达，最终不但造成学生阅读能力的缺陷，更将妨碍学生学习习惯的养成。不少的课例表明，语文课上，教师不提问，学生的自主“探究”常常更有创意、更加精彩!那么，多年来一直以“问”为先、为“问”痴狂的语文教师们是否可以自问一下，以“零提问”潇洒地走进课堂，到底敢不敢?
三、书声琅琅与静思默想
在语文前辈的强烈呼吁和新课标的强势引领下，当前的阅读课是相当注重“读”的。由于语文学科的个性，“读”这一看似最简单也最朴素的教学手段，有时比其他任何一种“新式武器”的效能都要高。更加令人欣喜的是，现在不管是在公开课还是在家常课中，执教者都能实实在在地把“书声琅琅”作为一种责无旁贷的追求，使“读”成为了一道亮丽的风景线。那么，能够滔滔不绝、声情并茂地读书的学生，真的就可称得上是会“读书”的孩子吗？
我们的阅读教学的一个误区就是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽略默读，在不知不觉中犯下了重“读”轻“阅”甚至只“读”不“阅”的毛病!所谓“阅”，就是用眼看、用心想，也是静思默想、细品慢析之意。其实，每一个人在日常生活中的读书更多的是默读而非朗读。现在的教学强调朗读，但学生日后离开校园，真不知道他们还会不会用“阅”这一快捷方式从书中吸取营养。真若如此。学生可不就是“长大未成人”了吗？
怎么培养学生“阅”的能力呢？最好在教学中留出足够的时间让学生默读，要给学生创设一个默默读书的“场”、一个细细品味的“场”、一个静静思索的“场”。这方面，广东孙建锋老师的“默读——批注”式教学已为我们提供了可资参考的蓝本。在他所执教的《最大的麦穗》等课上，学生的心灵感悟和精彩发言主要都是依靠默读批阅、潜心涵咏而得来的，真有“于无声处听惊雷”的气势!语文课堂，应该世世代代追求那种准确而丰赡、深入而完整的“阅读”!
四、随机点拨与快捷导航
原先，如果语文教师能用标准的普通话“传输”生动准确、娓娓动听的教学语言，不管怎么说都是令人羡慕的。但是，当前的语文课堂最不“感冒”的就是教师的“讲”，似乎一“讲”便是个人作秀，一“讲”便是不懂规律。与此同时。“随机点拨”则成了“万能O型血”。现在，新课标关于“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的“指示”更是“变本加厉”地对教师的“话语权”设下了限制，真让人感到“上一堂课好难”!
实际上，如果学生碰到完全不知道、不了解等“硬问题”时，教师哪怕再精妙的点拨也会玩不转的!王崧舟老师执教《一夜的工作》时，曾问学生：“总理的办公室有哪位重要人物居住过?”当学生不知所措地列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凯甚至孙中山时，王老师就果断地跟学生明言：“大家可能不太熟悉，我们不猜了。我告诉大家，这座房子原来的主人是末代皇帝溥仪的摄政王。什么是摄政王？也就是管着皇帝的那一位亲王。”
王老师的“告诉”，当令我们深思。试想，如果此时教师还是指望着“随机点拨”能最终奏效而让学生继续“自力更生”，那只能是白白浪费宝贵的课堂时间。在当前的语文课中，教师的确已不必、也不能再以大密度的讲解去“教给”学生知识，其“传道、授业、解惑”的职能主要体现在学生自读时的个别疏通及交流时的随机点拨上。然而事物不是绝对的，语文教师有时也需“该告诉时就告诉”式的“快捷导航”，让“片言只语”和“必要讲解”一起“淡妆浓抹总相宜”!
【前瞻与回望】
在课改征程上，我们既要防止“穿新鞋走老路”，但又须警惕过度的“前卫”乃至“出轨”。因为，唯有不忘“寻找回来的世界”，教学才能真正达到课前预设和现场生成和谐相处、专题探究与多点解读结伴同行、书声琅琅与静思默想心手相连、随机点拨与快捷导航激情共舞的境界。当然我们更知道，这一过程，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。
今天我们怎么做语文教师？笔者觉得，语文教师必须像骆驼那样深沉执著，纵使遭遇飞沙走石，依然不改前进的方向；也须像狮子那样勇敢无畏，即使面对新课改的“黑手”，也敢于该出口时就出口；还须像老马那样辨识聪颖，身虽行百里之外，眼却识反程归途。有时候，“回归”和“退返”又何尝不是向前的另一种姿态呢？诚如禅诗所云：“手把青秧插满田，低头便见水中天。躬身退步方为道，退步原来是向前!”