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“数控机床故障诊断与维修”课程是数控维修专业一门专业核心课程，通过本课程的学习学生应会熟练应用常见故障诊断方法，快速查找故障根源并能定位到模块级，使之达到故障快速诊断与维修的目的。本课程内容抽象，理论性强，用传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣，效果不理想。为了达到本课程的教学目的需要改革教学方法。
一采用职业特色鲜明的工学结合教学方法
本课程采用完整工作过程的六步教学为主，辅以任务驱动教学、案例教学法、现场教学、角色扮演、团队合作法等多种教学的组合，课堂和实训地点一体化，实现工学结合的教与学。
1主体教学：六步教学法
六步教学法是本课程各学习情境的主体教学方法，它以学生为主体，教师加以适当的引导，激发学生按照引导文自主查阅资料，分组交流讨论分析问题、解决问题，提高学生的综合职业能力。该方法充分利用课件、教学资料、网络资源实践教学设备等。
教师通过引导文、任务单及相关学习资料等，引导学生按照资讯———计划———决策———实施———检查———评价六个完成工作任务的步骤，仿照真实工作任务的过程完成相应的工作任务。如数控机床驱动系统故障诊断与维修学习情境，即要求学生到现场调查故障现象，制定解决该故障的工作计划，小组成员分工完成相应的工作任务。
在完成任务过程中，保证学生机床故障分析、诊断排除、机床操作等专业能力培养，强化学生计划，决策，自学方法能力和团队合作、沟通等社会能力的培养，提升了学生的综合素质。突出“以学生为中心”的原则，达到了“知识内化的目的”。
2辅助教学法之一：任务驱动教学法
应用目的：通过交代学生任务，帮助学生掌握技能，锻炼职业精神和团队意识。
适合场所：能够完成一项完整的任务教学。例如CK6150车床的日常维护。
实施过程：①提出要完成的任务。例如CK6150车床的日常维护。②进行分组。如告诉学生要准备的工具、资料、手册、如万用表等仪器。③完成任务。如在点检过程中，让学生理解点检的重要性、意义，掌握日常点检方法。④评价反馈。如让学生根据“6S”管理要求，分析机床点检中出现的问题，并做成PPT进行展示和分析。
实施效果：学生掌握了相关项目的知识点，了解企业设备点检的内容和方法，体会到企业设备管理的重要性。
3辅助教学法之二：案例教学法
应用目的：以实际故障作为整体案例，帮助学生掌握机床故障诊断处理方法。
适应场所：从特例分析到一般规律归纳的教学。如刀架不转故障的分析。
实施过程：①给出故障现象。如刀架不转故障的处理。②分析故障的可能原理。如电气、机械、系统、操作等多方面的原因。③准备好仪器进行实践操作。④归纳总结本次案例处理的效果和实施过程中遇到的问题。
实施效果：通过案例，学生把理论和实践结合起来积累经验，掌握了故障诊断方法，增强专业技能。
4辅助教学法之三：角色扮演法———体验、转换维修人员角色
“数控机床故障诊断与维修”按照维修过程可分为维修接报及准备阶段和维修实施阶段，维修接报及准备阶段的过程是：售后服务人员接到故障报修电话，记录维修信息，填写故障维修通知单→售后服务人员下达故障维修通知单→准备工作阶段：用户信息不清与客户进一步沟通，技术准备→制定前期维修计划；维修实施阶段的过程是：现场现象确认→分析故障原因，确定维修方案，查找故障原因→排除故障→清理现场，填写维修记录。
学生在故障维修过程中，先接报，后现场排除故障，完成维修角色的递进，教师角色也随着转换，角色扮演如下图1。
5辅助教学法之四：团队合作法———提高学生职业素质
学生完成工作任务是小组讨论，协作操作和小组汇报形式进行的。学生动手实际操作，寻求正确答案，这种方式可以激发学生的学习热情和创造思维，增加学生之间的协作和交流，使学生处于积极主动的地位，提高学生的思考能力和表达能力。在完成工作任务时，学生4-5人为一组组成一个团队，协作方式完成，每个团队针对同一任务内容可以彼此交互和合作，在协作完成任务的过程中，学生能够发挥各自的认知能力，相互帮助，相互提示和分工合作，学生可以是学习者也可以是指导者，角色互换，以最优方案完成工作任务的学习。
采用团队学习法使学生由以前的被动学习变成学习的主体，教学内容是以学生操作，技能训练为主，学生通过听→看→练，亲历亲为，使学生能力得到快速的提高。
教师和学生组成本课程教学的一个大团队，按照企业的生产管理过程，教师统领全局，承担车间管理人员，小组长管理各个岗位的具体工作，体验企业里班组长角色，企业管理角色扮演见表1。
二多种教学方法结合，达到工学结合的目的
第一，在六步法为主的教学过程中，可采用任务教学法和项目教学法，以任务和项目的形式引导学生学习；学生可全课程使用班组合作法，协同作战，共同完成工作任务；在资讯环节中，采用头脑风暴法，快速有效获取有利资讯；在实施过程中，采用角色扮演法，亲身体验工作氛围，采用多媒体教学手段，增强学生的感性理解，掌握新技术。
第二，融创新思维培养，班组学习，任务教学于课程教学中，不同教学方法灵活运用，在充分利用现代多媒体电子教学，网上学习、交流沟通的基础上，采用第一课程与第二课程结合，将现代科学技术充分应用于教学改革中。
第三，利用视听媒体，将抽象的内容，采用多媒体动画等方式演示出来，动感强，从本质到现场，增強学生的学习兴趣。
第四，老师把教学资料下发给学生并推荐参考书籍和相关网络资料的网站链接，列出学习本项目所要掌握的知识点、项目的重点、难点以及达到的教学要求，以引导文的形式布置作业思考题。每个学习情境之前，老师均提前布置相关项目任务，使学生有足够的时间进行准备。
总之，通过多种教学方法的灵活使用，将抽象的问题具体化，形象化，将理论分析与应用相结合；通过实际应用，从单一的工作任务到综合性工作任务的设计与制作，培养学生的成就感，提高了学生的学习兴趣和乐趣；由原来的被动学习变成积极主动学习，遇到问题独立思考解决，提高了分析解决问题的能力。采用新的教学方法后，提高教学水平和教学质量，提高学生的工程实践能力，毕业生到企业能实现零距离上岗。
参考文献
[1]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育，2007（1）：34-36.
[2]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学教学，2007（8）：45-47.
[3]王伟廉.提高教育质量的关键：深化人才培养模式改革[J].教育研究，2009（12）：43-45.
一采用职业特色鲜明的工学结合教学方法
本课程采用完整工作过程的六步教学为主，辅以任务驱动教学、案例教学法、现场教学、角色扮演、团队合作法等多种教学的组合，课堂和实训地点一体化，实现工学结合的教与学。
1主体教学：六步教学法
六步教学法是本课程各学习情境的主体教学方法，它以学生为主体，教师加以适当的引导，激发学生按照引导文自主查阅资料，分组交流讨论分析问题、解决问题，提高学生的综合职业能力。该方法充分利用课件、教学资料、网络资源实践教学设备等。
教师通过引导文、任务单及相关学习资料等，引导学生按照资讯———计划———决策———实施———检查———评价六个完成工作任务的步骤，仿照真实工作任务的过程完成相应的工作任务。如数控机床驱动系统故障诊断与维修学习情境，即要求学生到现场调查故障现象，制定解决该故障的工作计划，小组成员分工完成相应的工作任务。
在完成任务过程中，保证学生机床故障分析、诊断排除、机床操作等专业能力培养，强化学生计划，决策，自学方法能力和团队合作、沟通等社会能力的培养，提升了学生的综合素质。突出“以学生为中心”的原则，达到了“知识内化的目的”。
2辅助教学法之一：任务驱动教学法
应用目的：通过交代学生任务，帮助学生掌握技能，锻炼职业精神和团队意识。
适合场所：能够完成一项完整的任务教学。例如CK6150车床的日常维护。
实施过程：①提出要完成的任务。例如CK6150车床的日常维护。②进行分组。如告诉学生要准备的工具、资料、手册、如万用表等仪器。③完成任务。如在点检过程中，让学生理解点检的重要性、意义，掌握日常点检方法。④评价反馈。如让学生根据“6S”管理要求，分析机床点检中出现的问题，并做成PPT进行展示和分析。
实施效果：学生掌握了相关项目的知识点，了解企业设备点检的内容和方法，体会到企业设备管理的重要性。
3辅助教学法之二：案例教学法
应用目的：以实际故障作为整体案例，帮助学生掌握机床故障诊断处理方法。
适应场所：从特例分析到一般规律归纳的教学。如刀架不转故障的分析。
实施过程：①给出故障现象。如刀架不转故障的处理。②分析故障的可能原理。如电气、机械、系统、操作等多方面的原因。③准备好仪器进行实践操作。④归纳总结本次案例处理的效果和实施过程中遇到的问题。
实施效果：通过案例，学生把理论和实践结合起来积累经验，掌握了故障诊断方法，增强专业技能。
4辅助教学法之三：角色扮演法———体验、转换维修人员角色
“数控机床故障诊断与维修”按照维修过程可分为维修接报及准备阶段和维修实施阶段，维修接报及准备阶段的过程是：售后服务人员接到故障报修电话，记录维修信息，填写故障维修通知单→售后服务人员下达故障维修通知单→准备工作阶段：用户信息不清与客户进一步沟通，技术准备→制定前期维修计划；维修实施阶段的过程是：现场现象确认→分析故障原因，确定维修方案，查找故障原因→排除故障→清理现场，填写维修记录。
学生在故障维修过程中，先接报，后现场排除故障，完成维修角色的递进，教师角色也随着转换，角色扮演如下图1。
5辅助教学法之四：团队合作法———提高学生职业素质
学生完成工作任务是小组讨论，协作操作和小组汇报形式进行的。学生动手实际操作，寻求正确答案，这种方式可以激发学生的学习热情和创造思维，增加学生之间的协作和交流，使学生处于积极主动的地位，提高学生的思考能力和表达能力。在完成工作任务时，学生4-5人为一组组成一个团队，协作方式完成，每个团队针对同一任务内容可以彼此交互和合作，在协作完成任务的过程中，学生能够发挥各自的认知能力，相互帮助，相互提示和分工合作，学生可以是学习者也可以是指导者，角色互换，以最优方案完成工作任务的学习。
采用团队学习法使学生由以前的被动学习变成学习的主体，教学内容是以学生操作，技能训练为主，学生通过听→看→练，亲历亲为，使学生能力得到快速的提高。
教师和学生组成本课程教学的一个大团队，按照企业的生产管理过程，教师统领全局，承担车间管理人员，小组长管理各个岗位的具体工作，体验企业里班组长角色，企业管理角色扮演见表1。
二多种教学方法结合，达到工学结合的目的
第一，在六步法为主的教学过程中，可采用任务教学法和项目教学法，以任务和项目的形式引导学生学习；学生可全课程使用班组合作法，协同作战，共同完成工作任务；在资讯环节中，采用头脑风暴法，快速有效获取有利资讯；在实施过程中，采用角色扮演法，亲身体验工作氛围，采用多媒体教学手段，增强学生的感性理解，掌握新技术。
第二，融创新思维培养，班组学习，任务教学于课程教学中，不同教学方法灵活运用，在充分利用现代多媒体电子教学，网上学习、交流沟通的基础上，采用第一课程与第二课程结合，将现代科学技术充分应用于教学改革中。
第三，利用视听媒体，将抽象的内容，采用多媒体动画等方式演示出来，动感强，从本质到现场，增強学生的学习兴趣。
第四，老师把教学资料下发给学生并推荐参考书籍和相关网络资料的网站链接，列出学习本项目所要掌握的知识点、项目的重点、难点以及达到的教学要求，以引导文的形式布置作业思考题。每个学习情境之前，老师均提前布置相关项目任务，使学生有足够的时间进行准备。
总之，通过多种教学方法的灵活使用，将抽象的问题具体化，形象化，将理论分析与应用相结合；通过实际应用，从单一的工作任务到综合性工作任务的设计与制作，培养学生的成就感，提高了学生的学习兴趣和乐趣；由原来的被动学习变成积极主动学习，遇到问题独立思考解决，提高了分析解决问题的能力。采用新的教学方法后，提高教学水平和教学质量，提高学生的工程实践能力，毕业生到企业能实现零距离上岗。
参考文献
[1]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育，2007（1）：34-36.
[2]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学教学，2007（8）：45-47.
[3]王伟廉.提高教育质量的关键：深化人才培养模式改革[J].教育研究，2009（12）：43-45.