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摘要：随着素质教育的教学理论的不断拓展和完善，国家越来越重视综合素养的人才的培养。语文课程是小学基础的课程，对提高学生核心素养和文字辨析能力具有重要的作用。随着课程的不断改革，小学语文的教学模式和教学体制也在不断地升级和转型，越来越关注学生的语文写作能力和创作能力。老师在写作教学时，不仅要给学生增加练笔的实践，还要让学生通过阅读和积累好词好句，增加学生的写作素材，提升学生的写作能力和创作能力。
关键词：小学语文;习作教学;问题和对策
引言：
小学语文是小学阶段的重要的基础学科，对培养学生的情感表达能力和文字辨析能力具有重要的作用。受到应试教育重视笔试和写作的影响，写作训练受到了语文教育和老师越来越多的关注。写作训练能够让学生将日常积累的优秀词句和语文手法灵活地运用在自己的文章中，更加生动地有渲染力地表达自己的观点，宣泄自己的情感。老师在日常的教学中应该重视写作的多样化的教学，培养学生的综合写作能力，老师要根据学生的写作能力和词汇积累程度，有针对性地提出措施，提升学生的习作能力。
一、小学语文习作教学的具体情况
（一）教育方式单一枯燥，学生缺乏兴趣
受到传统教学思维的影响，老师的教学方式主要根据自己多年教育经验的总结和归纳，教学内容也主要是根据课本进行教学，教学进度主要是按照课程标准进行教学，教学模式单一刻板，并没有根据学生的具体情况制定针对性的教学方式，这样的教学方式会限制学生的写作思维，让学生的作文模式过于单一刻板，缺少灵活性和个性化思想，不能够在作文中灵活地表达自己的情感和观点。同时，老师的教学方式主要是通过讲解作文技巧和优秀词句和让学生进行练笔为主，并没有有意识地引导学生提高对生活的观察能力，完成的作品往往枯燥无味，千篇一律。
（二）学生对写作有抵触情绪
学生的年龄相对较小，接受教育的时间相对较短，自制能力和注意力相对较低，往往不能够对枯燥的作文讲解有持续性较强的注意力和关注力。同时，小学生具有贪玩好动的特性，对新奇的事物充满兴趣，却对单一刻板的讲解和千篇一律的写作模式具有较强的抵触情绪。传统的写作模式主要是让学生背诵较多的优美词句和作文结构，小学生的背诵能力低，会对作文訓练丧失兴趣，产生逃避和畏难心理。同时，学生的知识储备能力相对较少，对生活的体验相对较少，对生活也没有独特的感受和洞察力，习作时往往会出现吃力的现象，写作过程没有趣味性，学生不能够对写作产生兴趣，往往会有抵触和畏难的情绪。
二、提高小学生写作能力的具体策略
（一）培养学生写作兴趣，提高学生写作能力
兴趣就是学生进行写作的原动力，学生对写作没有兴趣只能导致应付了事或者抄袭别人的文章完成任务。因此，培养学生的兴趣就是语文老师在写作教学中的重要部分和内容，需要老师通过创新教学模式，改变教学方法来实现。老师在布置作文主题时，可以了解学生的兴趣和爱好，在选题中融入学生感兴趣的部分，让学生能够有更多素材和激情投身到写作中。同时，老师在选择作文题目时，要选择和学生的生活有联系的主题，让学生有更多的素材和感想通过写作表达。老师要在日常的训练中培养学生观察生活，让学生用文章表达自己的真情实感，突破传统写作训练千篇一律的现象。
老师在部编版三年级《大青树下的小学》的教学中，要设立知识和技能目标，让学生能够认识十个基础生字，能够书写十三个生词，让学生能够有更加丰富的词汇储备，能够在写作中更加自如地表达自己的观点，不会受到字不会写的限制。同时，老师还可以让学生交流文章中具有新鲜感的句子，让学生讨论文章中的小学的特别之处，让学生将自己的学校和文章中的学校相对比，提高学生的思考深度，增加学生的观察意识。
（二）通过鼓励教学法，减少学生对写作的抵触情绪
小学生对老师比较敬畏，学生的年龄相对较少，学习的过程中更加需要老师的关注和指点，老师的鼓励会对学生的写作教学产生重要的作用，因此，老师可以通过多样的教学形式对学生进行鼓励。比如，老师可以通过口头表扬，但是一定要言之有物，要让学生能够了解自己的写作优势，能够更加有激情的发挥自己的优势，扬长避短。同时，老师还可以将优秀文章当作范围让学生们阅读，这样的教学形式不仅能够起到榜样作用，让其他学生通过阅读有针对性地提升习作能力，还能够让学生本人在写作中获得成就感和自信心，对文章产生兴趣，更加积极投身到语文写作中。
老师在部编版三年级语文教学中，老师可以让学生背诵古诗，并将古诗运用在语文写作。同时，老师还可以将古诗和生活相联系，利用图文结合的形式让学生了解古诗描绘的情境，提高学生的作文素材积累。最后老师要让学生朗读《绝句》，感受诗中的春天的情趣。
结束语：
提高学生的写作能力是小学语文的重要教学目标，也是应试教育的要求。教学在写作教学时，要根据学生缺乏兴趣、写作模式单一枯燥的写作现状，有针对地调整教学策略，通过丰富的教学形式和趣味性的教学形式，提高学生的写作兴趣，让学生能够提高写作的自主性。同时，老师还可以开展阅读活动和写作互动，让学生能够积累更多的写作素材。最后，老师要让学生将写作和生活相联系，让学生能够更加细心地观察生活中的现象，能够在作文中更加生动自如地表达自己的观点。
参考文献：
[1]符秋霜.小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2]吴金霞.小学三年级语文习作教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，509：249.
[3]祝梅松.浅谈小学三年级作文的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，1508：178.
关键词：小学语文;习作教学;问题和对策
引言：
小学语文是小学阶段的重要的基础学科，对培养学生的情感表达能力和文字辨析能力具有重要的作用。受到应试教育重视笔试和写作的影响，写作训练受到了语文教育和老师越来越多的关注。写作训练能够让学生将日常积累的优秀词句和语文手法灵活地运用在自己的文章中，更加生动地有渲染力地表达自己的观点，宣泄自己的情感。老师在日常的教学中应该重视写作的多样化的教学，培养学生的综合写作能力，老师要根据学生的写作能力和词汇积累程度，有针对性地提出措施，提升学生的习作能力。
一、小学语文习作教学的具体情况
（一）教育方式单一枯燥，学生缺乏兴趣
受到传统教学思维的影响，老师的教学方式主要根据自己多年教育经验的总结和归纳，教学内容也主要是根据课本进行教学，教学进度主要是按照课程标准进行教学，教学模式单一刻板，并没有根据学生的具体情况制定针对性的教学方式，这样的教学方式会限制学生的写作思维，让学生的作文模式过于单一刻板，缺少灵活性和个性化思想，不能够在作文中灵活地表达自己的情感和观点。同时，老师的教学方式主要是通过讲解作文技巧和优秀词句和让学生进行练笔为主，并没有有意识地引导学生提高对生活的观察能力，完成的作品往往枯燥无味，千篇一律。
（二）学生对写作有抵触情绪
学生的年龄相对较小，接受教育的时间相对较短，自制能力和注意力相对较低，往往不能够对枯燥的作文讲解有持续性较强的注意力和关注力。同时，小学生具有贪玩好动的特性，对新奇的事物充满兴趣，却对单一刻板的讲解和千篇一律的写作模式具有较强的抵触情绪。传统的写作模式主要是让学生背诵较多的优美词句和作文结构，小学生的背诵能力低，会对作文訓练丧失兴趣，产生逃避和畏难心理。同时，学生的知识储备能力相对较少，对生活的体验相对较少，对生活也没有独特的感受和洞察力，习作时往往会出现吃力的现象，写作过程没有趣味性，学生不能够对写作产生兴趣，往往会有抵触和畏难的情绪。
二、提高小学生写作能力的具体策略
（一）培养学生写作兴趣，提高学生写作能力
兴趣就是学生进行写作的原动力，学生对写作没有兴趣只能导致应付了事或者抄袭别人的文章完成任务。因此，培养学生的兴趣就是语文老师在写作教学中的重要部分和内容，需要老师通过创新教学模式，改变教学方法来实现。老师在布置作文主题时，可以了解学生的兴趣和爱好，在选题中融入学生感兴趣的部分，让学生能够有更多素材和激情投身到写作中。同时，老师在选择作文题目时，要选择和学生的生活有联系的主题，让学生有更多的素材和感想通过写作表达。老师要在日常的训练中培养学生观察生活，让学生用文章表达自己的真情实感，突破传统写作训练千篇一律的现象。
老师在部编版三年级《大青树下的小学》的教学中，要设立知识和技能目标，让学生能够认识十个基础生字，能够书写十三个生词，让学生能够有更加丰富的词汇储备，能够在写作中更加自如地表达自己的观点，不会受到字不会写的限制。同时，老师还可以让学生交流文章中具有新鲜感的句子，让学生讨论文章中的小学的特别之处，让学生将自己的学校和文章中的学校相对比，提高学生的思考深度，增加学生的观察意识。
（二）通过鼓励教学法，减少学生对写作的抵触情绪
小学生对老师比较敬畏，学生的年龄相对较少，学习的过程中更加需要老师的关注和指点，老师的鼓励会对学生的写作教学产生重要的作用，因此，老师可以通过多样的教学形式对学生进行鼓励。比如，老师可以通过口头表扬，但是一定要言之有物，要让学生能够了解自己的写作优势，能够更加有激情的发挥自己的优势，扬长避短。同时，老师还可以将优秀文章当作范围让学生们阅读，这样的教学形式不仅能够起到榜样作用，让其他学生通过阅读有针对性地提升习作能力，还能够让学生本人在写作中获得成就感和自信心，对文章产生兴趣，更加积极投身到语文写作中。
老师在部编版三年级语文教学中，老师可以让学生背诵古诗，并将古诗运用在语文写作。同时，老师还可以将古诗和生活相联系，利用图文结合的形式让学生了解古诗描绘的情境，提高学生的作文素材积累。最后老师要让学生朗读《绝句》，感受诗中的春天的情趣。
结束语：
提高学生的写作能力是小学语文的重要教学目标，也是应试教育的要求。教学在写作教学时，要根据学生缺乏兴趣、写作模式单一枯燥的写作现状，有针对地调整教学策略，通过丰富的教学形式和趣味性的教学形式，提高学生的写作兴趣，让学生能够提高写作的自主性。同时，老师还可以开展阅读活动和写作互动，让学生能够积累更多的写作素材。最后，老师要让学生将写作和生活相联系，让学生能够更加细心地观察生活中的现象，能够在作文中更加生动自如地表达自己的观点。
参考文献：
[1]符秋霜.小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2]吴金霞.小学三年级语文习作教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，509：249.
[3]祝梅松.浅谈小学三年级作文的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，1508：178.