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【摘 要】“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。如何避免“形式上的小组”，让学生在小组中积极、主动、专注的学习，保障学生主动去经营维护小组的内动力，是我们必须解决的问题，也是本文主要探讨的内容。
【关键词】内动力；心理构建；合作、竞争技能；反思
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。实践证明，有效性教学的决定因素，并非是教学形式，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，避免“形式上的小组”，让学生在小组中积极、主动、专注的学习，是我们教学工作的中心。而在实践中发現，学生对于小组合作学习中的小组与传统的小组的区别并没有概念，目前更多的是对于新的小组座位形式的新鲜感驱使学生参与到小组的日常建设中来。那么，新鲜感过后，如何保障学生主动去经营维护小组的内动力，是我们必须解决的问题。为此，我们从以下几方面入手。
一、心理构建是基础
心理学告诉我们，对双方关系的认可，是关系建立的基础。对小组同学关系的认可，可以使学生主动相互获取学习资源，并加以实践应用，进而取得成功。可见，成功组建小组除了需要合理、合适的小组管理规章制度外，让学生在心理上接受、认可自己所在的小组，让“小组是我们共同成长的家园”这一理念真正的进入学生的心中，是小组组建成功的基础。
小组长作为小组的核心人物，在学习活动起着规划、组织、协调、控制的作用，在精神层面有领袖、灵魂的作用。对其能力的培养显得尤为重要。三个臭皮匠赛过诸葛亮。小组长经验交流会是培养小组长能力的有效手段。在分享、借鉴、实践中，使小组长不断自我认可、内化和提升，同时得到小组成员的认可，最终主动去经营完善小组。对于个别对小组表现出不适的学生，我们从教师方面给予更够的帮助，让学生从心理方面更好的认同本小组，并力所能及的参与小组组建。此外，依托问卷调查、意见箱等手段可以帮助我们及时了解学生对小组日常活动的观点和建议，让学生积极主动参与小组管理。
二、合作、竞争技能是工具
合作与竞争技能是进行高质量合作学习的基础，也是小组活动取得成功的关键。技能是培养出来的。即，必须教给学生必要的合作与竞争技能，只有当学生具备了一定的合作与竞争技能并依此和同伴互动交流时，才能保障小组合作学习的顺利开展，最终实现学生合作、竞争意识的行为化和能力 化。
比如，在讨论活动中培养学生倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）的技能。同时，对于不同学习类型的学生提供必要的帮助。比如，对于苦学无效型的学生，为其提供合适的方法技巧，助其获得成功的体验，重建信心是关键；对于思想涣散、上课走神型的学生，为其安排监督人员，强调课堂勤记笔记，减少上课不再开小差的时间是关键；对于基础薄弱型的学生，为其提供可靠的学习外援，重建基础是关键。只有掌握合作、竞争技能的各种方法技巧，在小组日常活动中学生才能变被动学习为主动学习，化消极为积极时，做到有的放矢，最终乐于参与小组的建设。
三、有利的学习环境是保障
在学生做到变被动学习为主动学习，化消极为积极时，有利的学习环境是学生学习动力持续发展的保证，也是有效教学的保障，我努力为学生的主动学习创造一个运用合作与竞争技能的情境。比如，在评价机制方面，在注重以小组为单位的评价体系，强化合作学习小组的荣誉感的同时，尊重每一个学生的成长，通过互评、自评、适时鼓励，以提高其学习兴趣，保证学习动力的可持续；其次，充分利用小组合作学习的优势，使用兵教兵，会的学生教不会的学生，促进学生之间的协作交流，发挥了学生的主体性作用，提高解决问题和获取知识的能力，同时又获得成功的体验；再者，持续关注后进生的学习情况，必要时进行个别辅导和交流，不让他们觉得自己被遗忘的角落里，保证其学习动力的可持续发展。总之，方法可以是多种多样的，关键是保障学生个体学习的内动力，进而保障小组发展的内动力。而我也在不断摸索中。
四、不断反思是动力
在教师“教”和学生“学”不断的变化的今天，反思显得尤为重要，对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。教师在自我反思的同时，还应引导学生对学习过程加以反思，并让其成为学生的一种学习习惯。比如，随着时间的推移，学生的学习记忆会逐渐模糊，我们可以有意识的引导学生及时记录在小组合作学习过程中的“得”与“失”，并在不断自我反思中慢慢积累个性化的经验，形成智慧，最终在实现自身的提升的过程中认同小组；再如，对小组错题集的利用率的反思，可以使学生在审视自己、发现并修正自身学习方法的同时，进一步强化小组的团队意识，最终主动去优化学习小组。
总之，落实学习小组的有效性除了合理、合适的小组管理规章制度外，心理构建是基础，合作、竞争技能是的工具，有利的学习环境是保障，不断反思是动力，只有上述的支持，才能从根本上保障学生主动去经营维护小组的内动力，才能现实在小组合作学习中学生积极、主动、专注的参与课堂学习中，最终实现高效课堂。
【参考文献】
[1]郭云云.高效课堂的教学艺术[J].课程教育研究，2013（25）：53-53
[2]丁长马.浅谈小组合作学习中合作技能的培养[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（24）：97-97
[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].课程教材教学研究：中教研究，2003（11）：48-48
[4]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003，24（4）：11-16
（本文是2014年度福建省教育科学“十二五”规划课题“生活教育理论与小组合作教学质量评价体系研究”的阶段性成果，课题编号：FJJKZX14-32.）
【关键词】内动力；心理构建；合作、竞争技能；反思
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。实践证明，有效性教学的决定因素，并非是教学形式，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，避免“形式上的小组”，让学生在小组中积极、主动、专注的学习，是我们教学工作的中心。而在实践中发現，学生对于小组合作学习中的小组与传统的小组的区别并没有概念，目前更多的是对于新的小组座位形式的新鲜感驱使学生参与到小组的日常建设中来。那么，新鲜感过后，如何保障学生主动去经营维护小组的内动力，是我们必须解决的问题。为此，我们从以下几方面入手。
一、心理构建是基础
心理学告诉我们，对双方关系的认可，是关系建立的基础。对小组同学关系的认可，可以使学生主动相互获取学习资源，并加以实践应用，进而取得成功。可见，成功组建小组除了需要合理、合适的小组管理规章制度外，让学生在心理上接受、认可自己所在的小组，让“小组是我们共同成长的家园”这一理念真正的进入学生的心中，是小组组建成功的基础。
小组长作为小组的核心人物，在学习活动起着规划、组织、协调、控制的作用，在精神层面有领袖、灵魂的作用。对其能力的培养显得尤为重要。三个臭皮匠赛过诸葛亮。小组长经验交流会是培养小组长能力的有效手段。在分享、借鉴、实践中，使小组长不断自我认可、内化和提升，同时得到小组成员的认可，最终主动去经营完善小组。对于个别对小组表现出不适的学生，我们从教师方面给予更够的帮助，让学生从心理方面更好的认同本小组，并力所能及的参与小组组建。此外，依托问卷调查、意见箱等手段可以帮助我们及时了解学生对小组日常活动的观点和建议，让学生积极主动参与小组管理。
二、合作、竞争技能是工具
合作与竞争技能是进行高质量合作学习的基础，也是小组活动取得成功的关键。技能是培养出来的。即，必须教给学生必要的合作与竞争技能，只有当学生具备了一定的合作与竞争技能并依此和同伴互动交流时，才能保障小组合作学习的顺利开展，最终实现学生合作、竞争意识的行为化和能力 化。
比如，在讨论活动中培养学生倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）的技能。同时，对于不同学习类型的学生提供必要的帮助。比如，对于苦学无效型的学生，为其提供合适的方法技巧，助其获得成功的体验，重建信心是关键；对于思想涣散、上课走神型的学生，为其安排监督人员，强调课堂勤记笔记，减少上课不再开小差的时间是关键；对于基础薄弱型的学生，为其提供可靠的学习外援，重建基础是关键。只有掌握合作、竞争技能的各种方法技巧，在小组日常活动中学生才能变被动学习为主动学习，化消极为积极时，做到有的放矢，最终乐于参与小组的建设。
三、有利的学习环境是保障
在学生做到变被动学习为主动学习，化消极为积极时，有利的学习环境是学生学习动力持续发展的保证，也是有效教学的保障，我努力为学生的主动学习创造一个运用合作与竞争技能的情境。比如，在评价机制方面，在注重以小组为单位的评价体系，强化合作学习小组的荣誉感的同时，尊重每一个学生的成长，通过互评、自评、适时鼓励，以提高其学习兴趣，保证学习动力的可持续；其次，充分利用小组合作学习的优势，使用兵教兵，会的学生教不会的学生，促进学生之间的协作交流，发挥了学生的主体性作用，提高解决问题和获取知识的能力，同时又获得成功的体验；再者，持续关注后进生的学习情况，必要时进行个别辅导和交流，不让他们觉得自己被遗忘的角落里，保证其学习动力的可持续发展。总之，方法可以是多种多样的，关键是保障学生个体学习的内动力，进而保障小组发展的内动力。而我也在不断摸索中。
四、不断反思是动力
在教师“教”和学生“学”不断的变化的今天，反思显得尤为重要，对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。教师在自我反思的同时，还应引导学生对学习过程加以反思，并让其成为学生的一种学习习惯。比如，随着时间的推移，学生的学习记忆会逐渐模糊，我们可以有意识的引导学生及时记录在小组合作学习过程中的“得”与“失”，并在不断自我反思中慢慢积累个性化的经验，形成智慧，最终在实现自身的提升的过程中认同小组；再如，对小组错题集的利用率的反思，可以使学生在审视自己、发现并修正自身学习方法的同时，进一步强化小组的团队意识，最终主动去优化学习小组。
总之，落实学习小组的有效性除了合理、合适的小组管理规章制度外，心理构建是基础，合作、竞争技能是的工具，有利的学习环境是保障，不断反思是动力，只有上述的支持，才能从根本上保障学生主动去经营维护小组的内动力，才能现实在小组合作学习中学生积极、主动、专注的参与课堂学习中，最终实现高效课堂。
【参考文献】
[1]郭云云.高效课堂的教学艺术[J].课程教育研究，2013（25）：53-53
[2]丁长马.浅谈小组合作学习中合作技能的培养[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（24）：97-97
[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].课程教材教学研究：中教研究，2003（11）：48-48
[4]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003，24（4）：11-16
（本文是2014年度福建省教育科学“十二五”规划课题“生活教育理论与小组合作教学质量评价体系研究”的阶段性成果，课题编号：FJJKZX14-32.）