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【摘 要】一个人可以走得更快，但是一群人可以走得更远。一个人的能力是有限的，但是一群人的能力是无限的，所以人类的发展不仅需要竞争，还应该需要合作。物理学科是综合性强、实践操作多的一门学科，在进行课堂实验教学时，通常都是采用小组合作的教学模式。在初中物理教学的过程中使用小组合作学习法有利于提高学生的合作能力、创新能力、操作能力，因此该方法在学生学习和老师教学时，受到了学生和老师双方的喜爱。
【关键词】小组合作；优点；现象；有效方案
一、小组合作学习的优点
（一）使课堂教学效率达到最大化
传统的教学模式是老师教学生学，而小组合作学习模式转变了这一现象，它是由学生向老师学、学生向学生学这两方面组成展开教学的新型教学模式。有些学生可能对老师比较畏惧，遇到学习困难时不好意思询问老师，但是学生之间日益相处，感情比较深厚，所以很多学生遇到问题时更多的是向学习比较好的同学请教。小组合作学习就是推崇学生之间相互学习的观念，通过学生之间的探讨和学习，给予学生表现舞台的同时又最大限度的发散学生的思维。在展开小组学习时，学生获得知识的来源从老师这一种渠道转变为老师和学生这两种渠道，并且通过对学习优秀生、学习中等生、学习苦难生的层次划分，让每一个层次的学生之间相互学习、相互帮助，使课堂教学效率达到最大化。
（二）激发学生的潜能
教育的目标是培养出具有专业知识、实践操作能力的创新型人才和充分发挥学生的内在潜能，为了实现这一目标而采用小组合作学习法。因为小组合作学习注重培养学生的动手操作能力，也为学生提供了互相交流、探讨、学习、帮助的机会，让学生真正的成为了学习的主角，激发学生自主学习。小组合作教学模式是在开放、民主、轻松的课堂氛围的基础上建立的，在这个基础条件之上学生与学生之间形成了了学习上的相互合作、学习方法上的相互借鉴和日常生活上的相互关系的一个友好环境。学生在小组合作学习过程中充分利用自己的长处并及时认识到自己的不足进行补缺补漏，还可以尽情的发表自己的看法，激发自己的潜能。
（三）为国家发展提供所需人才。
改革开放以来，以邓小平为代表的国家领导人对教育改革和人才培养问题给予了高度重视。“百年大计，教育为本”，教育是我国的立国之本，强国之基，习近平书记也在十八大中提出：努力办好人们满意的教育。所以在教育改革这条道路上，老师的担子是重中之重的，老师在教学过程中不能单单鼓励学生独立思考，还应该鼓励同学们之间友好的合作学习。教师要明确合作学习的重要性，在增加学生之间的竞争欲望的同时也要增强学生之间的合作精神，建立健全小组合作学习体系，为国家的现代化建设和改革发展培养出一大批可造人才。
二、在初中物理教学时不恰当使用小组合作学习法而产生的现象
（一）盲目使用小组合作学习法
很大一部分的初中物理教师在使用小组合作法时忽视了它的适用性，没有考虑清楚这堂课程是否适用这一方法。很多老师都趋于对小组合作法的教学高效性，从而不切合课本和实际使用小组合作学习法。初中物理课本内容所涵盖的知识都是比较偏向基础生活化的，大体都是以物理界中基础经典的代表性概念、公式和实验为主。所以说有一些知识面还是比较简单易懂的，只需要学生单独的思考和学习，不必进行小组合作学习。过度的使用小组合作学习不仅不能提高学习效率还会浪费有限的课堂时间，并且不能及时完成教学目标。
（二）小组分组不合理
教师在分组过程中通常都没有仔细考虑小组应该如何分组才能更好的达到教学目标这一问题，没有认清分组环节在小组合作教学模式中的重要性，通常都是让学生之间自己分组组队，或者以学号、座位、成绩为分组标准进行分组。这样的分组虽然花费的时间比较少，但是并没有考虑学生的性格特点、学习能力、思维方式等多方面因素，容易造成小组之间学习能力不平衡，小组之间活跃程度差距大，小组之间成员关系矛盾等一系列问题，从而影响学生的学习效率和教师的教学效率。
（三）展开教学时，小组学习的各个环节不完善
教师在分组过后没有提前对下堂课的教学内容、小组合作任务、课堂小组合作流程等做简要的说明，这些信息的模糊导致学生在小组自学合作过程中没有明确的目标，无法达到有效的课堂教学效果。在课堂上也没有针对不同小组进行不同的指点，小组中出现的问题没有及时的帮助学生解决。在小组合作过后没有及时的对小组之间进行点评、对比和奖惩，这样会让学生产生消极、无所谓的学习态度，降低学生的学习兴趣。
三、发挥小组合作法在初中物理教学中积极作用的有效方案
小组合作法是目前我国初中物理教学过程中一种比较常见的方法，能够有效激发学生们学习的兴趣和爱好，进而使学生们对物理充满兴趣。因此，下面就初中物理实际教学过程中怎样更好的实施小组合作法进行深入分析和研究。
（一）正确使用小组合作法
在初中物理教学中使用小组合作法时要根据课本贴合实际，不能为了追求课堂效益，盲目的使用小组合作法。教师应该合理的制定短期、中期、长期的教学目标，根据不同时期的教学目标安排不同的教学内容和制定不同的教学方法，根据不同的教学内容合理的判断其是否适用小组合作法。因为实施小组合作法的前期任务比较重，耗时比较长，教师更应该充分考虑小组合作的适用性，正确使用小组合作法。小组合作式的课堂通常都是比较开放的，所以课堂上所发生状况的可预见性比较低，为了保护学生的安全，教师应该熟悉初中物理知识，对这些知识以是否使用小组合作为标准进行划分，避免产生因盲目使用小组教学法而造成教学计划混乱的现象。
（二）合理分组，公平竞争
不合理的分组会引起部分学生对老师的不满态度，或者部分学生因分组不均衡而对其他小组成员产生羡慕嫉妒心理等现象。中学时代的学生身、心都开始成长，这一时期的他们内心都是比较敏感的，容易产生攀比、自卑、矛盾的心理问题。所以教师在开展小组合作的教学模式时，要注重分组环节，合理的进行分组，均衡小组能力，让每个小组之间公平竞争。分组时要注重学生的性格特点、学习能力、思维方式等方面内容，综合考虑这些内容，并且在分组时尊重学生，选择性的接受学生的意见，将不同层次的学生进行混合式的分组，使每组之间的综合能力差异最小化，为每一类、每一层次的学生都提供发展空间。为了达到更好的分组效果，根据学生对不同类别分组的满意程度进行了抽样调查，以下是本次的调查结果：
根据调查可以得知大部分学生还是比较倾向于教师综合分组的，那么在实际中我们可以根据学生学习能力和课堂活跃程度分为甲等、乙等、丙等三等类型；根据学生的性格特点和心理情感分为积极向上型、自卑消极型、安静内向型；按照实践操作能力分为理论基础型和操作技能型；然后根据小组人数将每个类别均匀分配，在分配的同时还要注重男女比例，男女比例平衡，并且所形成的小组成员类别应该多元化，让每个学生在小组合作过程中都能各发其才、各展其能，不同类别的学生之间可以相互学习、扬长补短。分组过后应该对学生关于分组标准进行保密，避免学生对此产生不良情绪，影响发展。
（三）精心设计，完善小组学习的各个环节
要想发挥小组合作的最大优势，就必须要求教师在展开小组合作教学模式时精心设计每一个环节。为了充分利用小组合作法在初中物理教学中展开的实用价值，教师在展开小组合作时要做到课前合理安排，明确小组自学目标；课上进行自由的小组讨论并及时解决学生问题；课后针对每个小组的优缺点进行适当的点评和奖惩这三个方面的要求。使学生在每个环节都能学习到内容，并提高学生自主探索的主动性和对物理学科的学习热情。
四、结束语
综上所述，小组学习是教学模式改革的一个新起点，是适应公平、开放的社会主流驱使而形成的创新型教学模式。在展开初中物理教学时使用小组合作学习能更好的体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，激发学生对物理学习的兴趣，发散学生的创新思维，培养学生的实践操作能力，活跃课堂气氛。
参考文献：
[1]李铁根.讨论小组合作学习在初中物理教学中的应用价值[J].中学生数理化（学研版），2015（12）
[2]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）
[3]吴淑丽.谈小组合作学习在初中思想品德课小班化教学中的应用[J]. 西部素质教育，2015（10）
【关键词】小组合作；优点；现象；有效方案
一、小组合作学习的优点
（一）使课堂教学效率达到最大化
传统的教学模式是老师教学生学，而小组合作学习模式转变了这一现象，它是由学生向老师学、学生向学生学这两方面组成展开教学的新型教学模式。有些学生可能对老师比较畏惧，遇到学习困难时不好意思询问老师，但是学生之间日益相处，感情比较深厚，所以很多学生遇到问题时更多的是向学习比较好的同学请教。小组合作学习就是推崇学生之间相互学习的观念，通过学生之间的探讨和学习，给予学生表现舞台的同时又最大限度的发散学生的思维。在展开小组学习时，学生获得知识的来源从老师这一种渠道转变为老师和学生这两种渠道，并且通过对学习优秀生、学习中等生、学习苦难生的层次划分，让每一个层次的学生之间相互学习、相互帮助，使课堂教学效率达到最大化。
（二）激发学生的潜能
教育的目标是培养出具有专业知识、实践操作能力的创新型人才和充分发挥学生的内在潜能，为了实现这一目标而采用小组合作学习法。因为小组合作学习注重培养学生的动手操作能力，也为学生提供了互相交流、探讨、学习、帮助的机会，让学生真正的成为了学习的主角，激发学生自主学习。小组合作教学模式是在开放、民主、轻松的课堂氛围的基础上建立的，在这个基础条件之上学生与学生之间形成了了学习上的相互合作、学习方法上的相互借鉴和日常生活上的相互关系的一个友好环境。学生在小组合作学习过程中充分利用自己的长处并及时认识到自己的不足进行补缺补漏，还可以尽情的发表自己的看法，激发自己的潜能。
（三）为国家发展提供所需人才。
改革开放以来，以邓小平为代表的国家领导人对教育改革和人才培养问题给予了高度重视。“百年大计，教育为本”，教育是我国的立国之本，强国之基，习近平书记也在十八大中提出：努力办好人们满意的教育。所以在教育改革这条道路上，老师的担子是重中之重的，老师在教学过程中不能单单鼓励学生独立思考，还应该鼓励同学们之间友好的合作学习。教师要明确合作学习的重要性，在增加学生之间的竞争欲望的同时也要增强学生之间的合作精神，建立健全小组合作学习体系，为国家的现代化建设和改革发展培养出一大批可造人才。
二、在初中物理教学时不恰当使用小组合作学习法而产生的现象
（一）盲目使用小组合作学习法
很大一部分的初中物理教师在使用小组合作法时忽视了它的适用性，没有考虑清楚这堂课程是否适用这一方法。很多老师都趋于对小组合作法的教学高效性，从而不切合课本和实际使用小组合作学习法。初中物理课本内容所涵盖的知识都是比较偏向基础生活化的，大体都是以物理界中基础经典的代表性概念、公式和实验为主。所以说有一些知识面还是比较简单易懂的，只需要学生单独的思考和学习，不必进行小组合作学习。过度的使用小组合作学习不仅不能提高学习效率还会浪费有限的课堂时间，并且不能及时完成教学目标。
（二）小组分组不合理
教师在分组过程中通常都没有仔细考虑小组应该如何分组才能更好的达到教学目标这一问题，没有认清分组环节在小组合作教学模式中的重要性，通常都是让学生之间自己分组组队，或者以学号、座位、成绩为分组标准进行分组。这样的分组虽然花费的时间比较少，但是并没有考虑学生的性格特点、学习能力、思维方式等多方面因素，容易造成小组之间学习能力不平衡，小组之间活跃程度差距大，小组之间成员关系矛盾等一系列问题，从而影响学生的学习效率和教师的教学效率。
（三）展开教学时，小组学习的各个环节不完善
教师在分组过后没有提前对下堂课的教学内容、小组合作任务、课堂小组合作流程等做简要的说明，这些信息的模糊导致学生在小组自学合作过程中没有明确的目标，无法达到有效的课堂教学效果。在课堂上也没有针对不同小组进行不同的指点，小组中出现的问题没有及时的帮助学生解决。在小组合作过后没有及时的对小组之间进行点评、对比和奖惩，这样会让学生产生消极、无所谓的学习态度，降低学生的学习兴趣。
三、发挥小组合作法在初中物理教学中积极作用的有效方案
小组合作法是目前我国初中物理教学过程中一种比较常见的方法，能够有效激发学生们学习的兴趣和爱好，进而使学生们对物理充满兴趣。因此，下面就初中物理实际教学过程中怎样更好的实施小组合作法进行深入分析和研究。
（一）正确使用小组合作法
在初中物理教学中使用小组合作法时要根据课本贴合实际，不能为了追求课堂效益，盲目的使用小组合作法。教师应该合理的制定短期、中期、长期的教学目标，根据不同时期的教学目标安排不同的教学内容和制定不同的教学方法，根据不同的教学内容合理的判断其是否适用小组合作法。因为实施小组合作法的前期任务比较重，耗时比较长，教师更应该充分考虑小组合作的适用性，正确使用小组合作法。小组合作式的课堂通常都是比较开放的，所以课堂上所发生状况的可预见性比较低，为了保护学生的安全，教师应该熟悉初中物理知识，对这些知识以是否使用小组合作为标准进行划分，避免产生因盲目使用小组教学法而造成教学计划混乱的现象。
（二）合理分组，公平竞争
不合理的分组会引起部分学生对老师的不满态度，或者部分学生因分组不均衡而对其他小组成员产生羡慕嫉妒心理等现象。中学时代的学生身、心都开始成长，这一时期的他们内心都是比较敏感的，容易产生攀比、自卑、矛盾的心理问题。所以教师在开展小组合作的教学模式时，要注重分组环节，合理的进行分组，均衡小组能力，让每个小组之间公平竞争。分组时要注重学生的性格特点、学习能力、思维方式等方面内容，综合考虑这些内容，并且在分组时尊重学生，选择性的接受学生的意见，将不同层次的学生进行混合式的分组，使每组之间的综合能力差异最小化，为每一类、每一层次的学生都提供发展空间。为了达到更好的分组效果，根据学生对不同类别分组的满意程度进行了抽样调查，以下是本次的调查结果：
根据调查可以得知大部分学生还是比较倾向于教师综合分组的，那么在实际中我们可以根据学生学习能力和课堂活跃程度分为甲等、乙等、丙等三等类型；根据学生的性格特点和心理情感分为积极向上型、自卑消极型、安静内向型；按照实践操作能力分为理论基础型和操作技能型；然后根据小组人数将每个类别均匀分配，在分配的同时还要注重男女比例，男女比例平衡，并且所形成的小组成员类别应该多元化，让每个学生在小组合作过程中都能各发其才、各展其能，不同类别的学生之间可以相互学习、扬长补短。分组过后应该对学生关于分组标准进行保密，避免学生对此产生不良情绪，影响发展。
（三）精心设计，完善小组学习的各个环节
要想发挥小组合作的最大优势，就必须要求教师在展开小组合作教学模式时精心设计每一个环节。为了充分利用小组合作法在初中物理教学中展开的实用价值，教师在展开小组合作时要做到课前合理安排，明确小组自学目标；课上进行自由的小组讨论并及时解决学生问题；课后针对每个小组的优缺点进行适当的点评和奖惩这三个方面的要求。使学生在每个环节都能学习到内容，并提高学生自主探索的主动性和对物理学科的学习热情。
四、结束语
综上所述，小组学习是教学模式改革的一个新起点，是适应公平、开放的社会主流驱使而形成的创新型教学模式。在展开初中物理教学时使用小组合作学习能更好的体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，激发学生对物理学习的兴趣，发散学生的创新思维，培养学生的实践操作能力，活跃课堂气氛。
参考文献：
[1]李铁根.讨论小组合作学习在初中物理教学中的应用价值[J].中学生数理化（学研版），2015（12）
[2]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）
[3]吴淑丽.谈小组合作学习在初中思想品德课小班化教学中的应用[J]. 西部素质教育，2015（10）