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课堂教学是教师传授知识、展现教学艺术、体现教学才能的主阵场。而主阵地的战果如何，必须通过学生掌握的知识来体现，即通过学习效果来体现。那么，如何提高初中化学学科的教学效果呢？笔者在教学中主要采取了以下几种方法。
一、第一堂课给学生定下感情基调
教师要有自己的人格魅力，要从心里打动学生。第一堂课是师生的第一次接触，它直接关系到今后教育教学的效果。所以，笔者一般在第一堂课上首先会诚恳地告诉学生：“对于化学来说，每个同学都站在同一起跑线上，在老师的心目中没有好坏之分。也许你的语、数、外学得不好，但并不等同于化学就一定学不好。只要你按照老师的教学要求去做，也许你就会成为化学大王。”笔者给学生讲爱迪生的故事，讲科学家在某些方面的贡献，让每一个学生都敞开心灵之窗，使他们从心里愿意接受化学老师，愿意学习化学，营造出和谐愉悦的学习氛围，为取得好的学习效果打下基础。
二、每堂课都让自己和学生进入最佳状态
教师上课时的心情，决定着教师课堂教学行为的主体性，影响着教学过程。学生的听课状态，也会触及老师的情绪，进而影响教学效果和学生的接受效果。心理学家赫布鲁说过：“当情绪唤醒达到最佳水平时，操作效果也最高；在唤醒水平较低时，主体或大脑得不到足够的能量去从事应当进行的活动时，操作效率最低。”因此，笔者十分注意上课前的心情整理。上课前，笔者都会提前几分钟去候课，观察学生的表现。如果发现很多学生沉浸在上节课的难题中，或出现沮丧表情时，笔者就会让学生放下笔，讲一个幽默的小故事或让某位学生唱一首大家爱听的歌曲，调节学生的情绪。每一堂课上，教师和学生都要精神百倍地投入其中，不仅可以改善教学质量，也可以提高学生的学习积极性。
三、利用学科特点提高学习效果
化学是一门以实验为基础的学科，很多结论的得出都以实验为基础。化学实验是一个动态的图像，生动、鲜明、有趣的现象能诱发学生的好奇心，激发他们的求知欲望。因此，每次实验时，笔者都尽量让学生动手，不怕课堂内“乱哄哄”，而让学生敢想、敢说、敢做，去体验自己获得知识的乐趣，形成自我发展的能力。让学生亲自动手，他可能会成功，也可能会失败。失败时，师生共同找原因，老师要积极鼓励学生，让他们在失败中吸取教训；成功时，教师也要给予鼓励，增强学生的自信心。每次实验结束后，笔者都会鼓励学生回家找一些简单的废弃物，尝试完成课本上的小实验。化学知识来源于生活，服务于生活，可以让学生真正地学以致用。例如，让学生自己动手蒸馒头，制作简易的净水器等。这样，让学生在“动”中体验化学知识的奥秘，在“动”中记忆化学知识。总之，利用化学学科的特点，精心设计、细致安排，通过实验激发学生的积极性，可以让课堂“活”起来，有效提高课堂效率。
四、利用板书提高学习效果
板书体现教学内容的精华，是教师教学的基本功，也是学生有效学习的手段。好的板书就像一幅幅画面，在学生头脑中不断闪现。因此，在每一堂课，笔者都进行充分准备，设计出既符合当堂课内容，又适合学生理解记忆的板书。在平常的教学中，笔者主要设计了以下几种类型的板书：
1.口诀式板书
例如，讲“高锰酸钾制氧气的过程”这一节内容时，笔者设计了这样的板书：“检验气密要先行，装完药品再固定，灌满水后再点灯，气泡均匀再收集，收集满后要正放，先撤导管后撤灯。”通过几句朗朗上口的“顺口溜”，学生就把这一节内容的重点、难点记住了，起到了事半功倍的效果。
2.表格对比式板书
例如，讲“二氧化碳的实验室制法”时，笔者把二氧化碳和氧气的实验室制法，以表格的形式，从原理、反应物状态、反应条件、收集方法、检验方法、验满方法等方面进行了对比。
3.手掌式板书
手掌式板书适合于“酸碱盐”这一章。左手代表酸的化学性质，每根手指分别代表一种反应；右手代表碱的化学性质，和左手对比记忆。这样，让学生只要一看到自己的双手，就会想到酸碱的性质，有效地完成了教学。
除此之外，还有辐射式板书（适于总复习）、要点式板书等。笔者用凝练的文字或简洁明了的图形，准确地反映教学的重点、难点，不仅起到巩固知识的作用，还可以让学生理清知识脉络，很快地掌握知识，提高学习效果。
总之，教师不仅仅是知识的传递者，还要考虑学生的能力，考虑每节课的特点，力求把知识、能力融为一体，让学生成为学习的探索者。这样，才能让学生发挥他们的主观能动性，热爱学习，成为学习的主人。
（作者单位：河北省唐山市乐亭县毛庄镇初级中学）
一、第一堂课给学生定下感情基调
教师要有自己的人格魅力，要从心里打动学生。第一堂课是师生的第一次接触，它直接关系到今后教育教学的效果。所以，笔者一般在第一堂课上首先会诚恳地告诉学生：“对于化学来说，每个同学都站在同一起跑线上，在老师的心目中没有好坏之分。也许你的语、数、外学得不好，但并不等同于化学就一定学不好。只要你按照老师的教学要求去做，也许你就会成为化学大王。”笔者给学生讲爱迪生的故事，讲科学家在某些方面的贡献，让每一个学生都敞开心灵之窗，使他们从心里愿意接受化学老师，愿意学习化学，营造出和谐愉悦的学习氛围，为取得好的学习效果打下基础。
二、每堂课都让自己和学生进入最佳状态
教师上课时的心情，决定着教师课堂教学行为的主体性，影响着教学过程。学生的听课状态，也会触及老师的情绪，进而影响教学效果和学生的接受效果。心理学家赫布鲁说过：“当情绪唤醒达到最佳水平时，操作效果也最高；在唤醒水平较低时，主体或大脑得不到足够的能量去从事应当进行的活动时，操作效率最低。”因此，笔者十分注意上课前的心情整理。上课前，笔者都会提前几分钟去候课，观察学生的表现。如果发现很多学生沉浸在上节课的难题中，或出现沮丧表情时，笔者就会让学生放下笔，讲一个幽默的小故事或让某位学生唱一首大家爱听的歌曲，调节学生的情绪。每一堂课上，教师和学生都要精神百倍地投入其中，不仅可以改善教学质量，也可以提高学生的学习积极性。
三、利用学科特点提高学习效果
化学是一门以实验为基础的学科，很多结论的得出都以实验为基础。化学实验是一个动态的图像，生动、鲜明、有趣的现象能诱发学生的好奇心，激发他们的求知欲望。因此，每次实验时，笔者都尽量让学生动手，不怕课堂内“乱哄哄”，而让学生敢想、敢说、敢做，去体验自己获得知识的乐趣，形成自我发展的能力。让学生亲自动手，他可能会成功，也可能会失败。失败时，师生共同找原因，老师要积极鼓励学生，让他们在失败中吸取教训；成功时，教师也要给予鼓励，增强学生的自信心。每次实验结束后，笔者都会鼓励学生回家找一些简单的废弃物，尝试完成课本上的小实验。化学知识来源于生活，服务于生活，可以让学生真正地学以致用。例如，让学生自己动手蒸馒头，制作简易的净水器等。这样，让学生在“动”中体验化学知识的奥秘，在“动”中记忆化学知识。总之，利用化学学科的特点，精心设计、细致安排，通过实验激发学生的积极性，可以让课堂“活”起来，有效提高课堂效率。
四、利用板书提高学习效果
板书体现教学内容的精华，是教师教学的基本功，也是学生有效学习的手段。好的板书就像一幅幅画面，在学生头脑中不断闪现。因此，在每一堂课，笔者都进行充分准备，设计出既符合当堂课内容，又适合学生理解记忆的板书。在平常的教学中，笔者主要设计了以下几种类型的板书：
1.口诀式板书
例如，讲“高锰酸钾制氧气的过程”这一节内容时，笔者设计了这样的板书：“检验气密要先行，装完药品再固定，灌满水后再点灯，气泡均匀再收集，收集满后要正放，先撤导管后撤灯。”通过几句朗朗上口的“顺口溜”，学生就把这一节内容的重点、难点记住了，起到了事半功倍的效果。
2.表格对比式板书
例如，讲“二氧化碳的实验室制法”时，笔者把二氧化碳和氧气的实验室制法，以表格的形式，从原理、反应物状态、反应条件、收集方法、检验方法、验满方法等方面进行了对比。
3.手掌式板书
手掌式板书适合于“酸碱盐”这一章。左手代表酸的化学性质，每根手指分别代表一种反应；右手代表碱的化学性质，和左手对比记忆。这样，让学生只要一看到自己的双手，就会想到酸碱的性质，有效地完成了教学。
除此之外，还有辐射式板书（适于总复习）、要点式板书等。笔者用凝练的文字或简洁明了的图形，准确地反映教学的重点、难点，不仅起到巩固知识的作用，还可以让学生理清知识脉络，很快地掌握知识，提高学习效果。
总之，教师不仅仅是知识的传递者，还要考虑学生的能力，考虑每节课的特点，力求把知识、能力融为一体，让学生成为学习的探索者。这样，才能让学生发挥他们的主观能动性，热爱学习，成为学习的主人。
（作者单位：河北省唐山市乐亭县毛庄镇初级中学）