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摘 要：经济数学是高职学生必修的一门重要基础课程。在现实教学过程中，制约高职学生经济数学学习效果的因素是多方面的，论文对此进行了分析，并在此基础上提出了促进高职经济数学教学效果提升的对策及建议。
关键词：经济数学；制约因素；学习方法
作为一名高职院校的数学教师，在经济数学教学过程中，我们经常遇到这样一种现象：教师虽然认真备课，并认真组织课堂教学的任何一个环节，认真答疑辅导，且经济数学比普通高等数学的要求相对较低。然而，在实践过程中，经济数学的教学效果还是不尽如人意，甚至“事倍功半”。因此，深入研究制度高职学生学习经济数学的制约因素，是提高高职院校经济数学学习效率的有效保证。
一、制约经济数学学习效果的因素分析
经济数学课程往往面向经济类学生而开，因此，在学习经济数学的学生中，有相当大部分的学生在高中阶段是文科类学生，对于他们来讲，学习经济数学有以下几个方面的制约：
首先是思维方法的制约。现代数学教学理论认为，学好数学的先决条件是掌握数学思维方法。而文科学生学习高等数学所遇到的最大困难恰恰就在于此，对数学的思维方法不习惯或难以适应。数学常用的思维方法中，有些是独具数学特点的，这些思维方法在其它文科课程中很难遇到。如构造数学模型、数形结合、极限等。文科生接受起来困难较大，因而难以适应。逻辑严谨是数学思维的主要特征之一，要求在演绎推理中有根有据，结论确定无疑。这些要求对于文科学生来说，接受起来比较困难，也难以完全适应。从认知的角度来看，学生在头脑中应该有一定的数学知识和经验，这样在学习新知识时，才可能用头脑中的旧知识同化新知识。由于文科学生自高中阶段的学习以来，数学方面的训练较弱，接受的多是文科内容，由此造成学习经济数学的预备知识不够充分。
其次是急于求成，情绪不稳。文科学生具有一定的自学能力，对所学课程能够提前阅读全书或有关章节，即使存在旷课情况，通常也可以通过自学而弥补。然而，这种自学方式对数学学习来讲是不适用的。与文科课程教学相比，数学教学具有有序性和连续性的特点，即数学内容必须按步骤进行讲授，而不能前后顺序颠倒，也不能跳跃式地教学，否则，没有一定的知识作基础，后续学习将会步履艰难。由此可见，学习数学必须在教师的指导下，逐节逐章地展开。如果不了解数学课程的学习特点，而采用文科课程的“急于求成”的方式学习，是很难取得理想的学习效果的。
再次是死记硬背，缺乏兴趣。文科学生习惯于背诵课本知识，特别是结论性的知识，他们在学习文科课程时，通常是到了每学期的期末，只要将主要内容看看，重点内容背背就有把握参加并通过考试。这种学习方法是不适应于经济数学的学习的。当然，数学中的某些内容，如数学公式和法则，也需要记忆，但是只记住这些结论还是不行的，还应该了解结论的来龙去脉，并进行一定数量的练习和习题。数学学习需要理解，功夫主要在于平时，这一特征是经济数学学习与文科课程学习的主要区别，如果不能把握这一点，就很难学好数学。类似死记硬背的学习力方法，学生花费的时间和精力不少，可取得的成绩不理想，长此以往，就会使学生失去学习兴趣。而且，有些学生学习数学的方法本身就不恰当，成绩也不理想，思想上对数学学习有负担，自然无法对经济数学产生浓厚的学习兴趣，进而会影响经济数学的学习效果。
最后是被动应付，信心不足。在教学过程中，我们发现部分文科学生对学好经济数学信心不足，常常处于被动状态，而缺乏主动进取精神。学生学习信心不足主要可以归为两个方面的原因：一是来自外部舆论，认为数学是一门很难学的课程，没有数学头脑的人学不好数学，有的文科学生自认为不是学数学的材料，因而只是被动地应付学习，而不能树立起学好数学的信心和决心。这实际上是将数学科学与数学课程混为一谈了。数学课程作为一门课程，是经济类专业的基础课程之一，只有通过学生的长期不懈的努力才能掌握；而数学科学则是数学专家的天堂，没有一定的数学天赋很难涉足。另一方面，来自学生自身的认知状态，有些文科学生认为数学学得好与坏都一样，只要学好文科类的课程就行，而不必努力学习数学，只求数学考试混个及格，处于这种状态的学生，失去了学习数学的动力和目标，只能被动地应付课堂。
二、提高经济数学学习效果的对策建议
针对制约高职学生学习经济数学效果的诸多因素，作为数学教师，在教学过程中应采取以下提高经济数学学习效果的措施：
首先，要讲好第一堂课，以激发学生的学习兴趣和学习热情。教师在开学的第一堂课中，要向学生讲清开设经济数学课的必要性，分析经济数学的主要特点和主要内容，要结合文科学生的自身特征，向学生讲述经济数学的学习方法和学习手段，培养学生学习经济数学的兴趣和能力，搞好经济数学教学的“开局”。
其次，要在教学中渗透数学方法和思想。学生掌握数学方法、数学思想尤为重要，原因是多方面的：一是经济数学内容较少，其中操作性、应用性的内容多于理论性内容。因此，需要教师进行更多的辅导工作，以更好地指导学生的学习行为，从多方面帮助学生将所学知识系统起来形成结构，既便于学生掌握和应用，又有利于加深对知识的理解；二是经济数学的部分内容不能直接应用于经济实践，但其思想方法对分析、处理和解决经济问题是很有帮助的，可以将某些复杂的经济问题简化后，建立数学模型，也可以为解决问题提供思路。
最后，要强化师生之间的情感交流。这是提高经济数学教学效果所不容忽视的问题。情感交流的方式很多。如利用答疑时间与学生进行互动沟通，参加班级或小组活动，个别征求意见，个别辅导等。同时，对学生在学习中遇到困难要及时了解、努力解决，对學生在学习生活中遇到的困难也要给予关心和帮助，这校，师生之间的良好感情和畅通的沟通机制将有利于促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]林宏程，高职（经济数学）课程改革刍探[J].天津职业大学学报2010年（3）
[2]袁秋梅，谈谈经济数学对经济学学习的重要性[J].科技经济市场，2007（3）
[3]李侠，中国经济学的冬天是这样来临的[J].发明与创新，2005（4）
作者简介：
倪皖湘（1960—），男，湖南长沙人，湖南外贸职业学院副教授，主要从事数学与经济学教学和研究。
（作者单位：湖南外贸职业学院）
关键词：经济数学；制约因素；学习方法
作为一名高职院校的数学教师，在经济数学教学过程中，我们经常遇到这样一种现象：教师虽然认真备课，并认真组织课堂教学的任何一个环节，认真答疑辅导，且经济数学比普通高等数学的要求相对较低。然而，在实践过程中，经济数学的教学效果还是不尽如人意，甚至“事倍功半”。因此，深入研究制度高职学生学习经济数学的制约因素，是提高高职院校经济数学学习效率的有效保证。
一、制约经济数学学习效果的因素分析
经济数学课程往往面向经济类学生而开，因此，在学习经济数学的学生中，有相当大部分的学生在高中阶段是文科类学生，对于他们来讲，学习经济数学有以下几个方面的制约：
首先是思维方法的制约。现代数学教学理论认为，学好数学的先决条件是掌握数学思维方法。而文科学生学习高等数学所遇到的最大困难恰恰就在于此，对数学的思维方法不习惯或难以适应。数学常用的思维方法中，有些是独具数学特点的，这些思维方法在其它文科课程中很难遇到。如构造数学模型、数形结合、极限等。文科生接受起来困难较大，因而难以适应。逻辑严谨是数学思维的主要特征之一，要求在演绎推理中有根有据，结论确定无疑。这些要求对于文科学生来说，接受起来比较困难，也难以完全适应。从认知的角度来看，学生在头脑中应该有一定的数学知识和经验，这样在学习新知识时，才可能用头脑中的旧知识同化新知识。由于文科学生自高中阶段的学习以来，数学方面的训练较弱，接受的多是文科内容，由此造成学习经济数学的预备知识不够充分。
其次是急于求成，情绪不稳。文科学生具有一定的自学能力，对所学课程能够提前阅读全书或有关章节，即使存在旷课情况，通常也可以通过自学而弥补。然而，这种自学方式对数学学习来讲是不适用的。与文科课程教学相比，数学教学具有有序性和连续性的特点，即数学内容必须按步骤进行讲授，而不能前后顺序颠倒，也不能跳跃式地教学，否则，没有一定的知识作基础，后续学习将会步履艰难。由此可见，学习数学必须在教师的指导下，逐节逐章地展开。如果不了解数学课程的学习特点，而采用文科课程的“急于求成”的方式学习，是很难取得理想的学习效果的。
再次是死记硬背，缺乏兴趣。文科学生习惯于背诵课本知识，特别是结论性的知识，他们在学习文科课程时，通常是到了每学期的期末，只要将主要内容看看，重点内容背背就有把握参加并通过考试。这种学习方法是不适应于经济数学的学习的。当然，数学中的某些内容，如数学公式和法则，也需要记忆，但是只记住这些结论还是不行的，还应该了解结论的来龙去脉，并进行一定数量的练习和习题。数学学习需要理解，功夫主要在于平时，这一特征是经济数学学习与文科课程学习的主要区别，如果不能把握这一点，就很难学好数学。类似死记硬背的学习力方法，学生花费的时间和精力不少，可取得的成绩不理想，长此以往，就会使学生失去学习兴趣。而且，有些学生学习数学的方法本身就不恰当，成绩也不理想，思想上对数学学习有负担，自然无法对经济数学产生浓厚的学习兴趣，进而会影响经济数学的学习效果。
最后是被动应付，信心不足。在教学过程中，我们发现部分文科学生对学好经济数学信心不足，常常处于被动状态，而缺乏主动进取精神。学生学习信心不足主要可以归为两个方面的原因：一是来自外部舆论，认为数学是一门很难学的课程，没有数学头脑的人学不好数学，有的文科学生自认为不是学数学的材料，因而只是被动地应付学习，而不能树立起学好数学的信心和决心。这实际上是将数学科学与数学课程混为一谈了。数学课程作为一门课程，是经济类专业的基础课程之一，只有通过学生的长期不懈的努力才能掌握；而数学科学则是数学专家的天堂，没有一定的数学天赋很难涉足。另一方面，来自学生自身的认知状态，有些文科学生认为数学学得好与坏都一样，只要学好文科类的课程就行，而不必努力学习数学，只求数学考试混个及格，处于这种状态的学生，失去了学习数学的动力和目标，只能被动地应付课堂。
二、提高经济数学学习效果的对策建议
针对制约高职学生学习经济数学效果的诸多因素，作为数学教师，在教学过程中应采取以下提高经济数学学习效果的措施：
首先，要讲好第一堂课，以激发学生的学习兴趣和学习热情。教师在开学的第一堂课中，要向学生讲清开设经济数学课的必要性，分析经济数学的主要特点和主要内容，要结合文科学生的自身特征，向学生讲述经济数学的学习方法和学习手段，培养学生学习经济数学的兴趣和能力，搞好经济数学教学的“开局”。
其次，要在教学中渗透数学方法和思想。学生掌握数学方法、数学思想尤为重要，原因是多方面的：一是经济数学内容较少，其中操作性、应用性的内容多于理论性内容。因此，需要教师进行更多的辅导工作，以更好地指导学生的学习行为，从多方面帮助学生将所学知识系统起来形成结构，既便于学生掌握和应用，又有利于加深对知识的理解；二是经济数学的部分内容不能直接应用于经济实践，但其思想方法对分析、处理和解决经济问题是很有帮助的，可以将某些复杂的经济问题简化后，建立数学模型，也可以为解决问题提供思路。
最后，要强化师生之间的情感交流。这是提高经济数学教学效果所不容忽视的问题。情感交流的方式很多。如利用答疑时间与学生进行互动沟通，参加班级或小组活动，个别征求意见，个别辅导等。同时，对学生在学习中遇到困难要及时了解、努力解决，对學生在学习生活中遇到的困难也要给予关心和帮助，这校，师生之间的良好感情和畅通的沟通机制将有利于促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]林宏程，高职（经济数学）课程改革刍探[J].天津职业大学学报2010年（3）
[2]袁秋梅，谈谈经济数学对经济学学习的重要性[J].科技经济市场，2007（3）
[3]李侠，中国经济学的冬天是这样来临的[J].发明与创新，2005（4）
作者简介：
倪皖湘（1960—），男，湖南长沙人，湖南外贸职业学院副教授，主要从事数学与经济学教学和研究。
（作者单位：湖南外贸职业学院）