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摘 要：美国教育家约翰·杜威说过：教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉，而是学生在教师引导下对实践的一个体验、感悟的过程。体验学习是小学数学在新课程理念倡导下的一种新的学习方式，是让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。让学生在体验中学习、在学习中体验、在体验中发展、在体验中创造。
关键词：体验；学习；数学教学
《数学课程标准》明确指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验是一种投入情感的学习活动，让学生在学习中自我感悟、认识和升华。本人结合自己的小学数学教学实践，谈谈如何有效地开展体验性学习。
1.结合实例，在“找”中体验
小学数学中的许多概念都可以在生活中找到相应的实例，结合生活中的实例进行教学，可以使数学问题简单化。例如，在教学《周长》这一课时，理解周长的含义是本课的重点。周长的认识不能单靠抽象的数学语言来建立，而是需要通过具体形象的感知和生活中的实例，让学生通过观察、操作、体验，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。在认识“物体表面一周”这个环节时，我出示树叶、钟面、三角尺等实物，让学生猜猜这些物体表面有一周吗？接着再让学生找一找、说一说身边还有哪些物体的表面也有一周，把它的一周找出来并与其同桌交流。学生在找中反复体验，对“物体表面一周”的概念理解透彻，也为下一个环节学习“一周的长度”奠定良好的基础。
2.实验操作，在“乐”中体验
《数学课程标准》指出：学生掌握数学知识，不能依靠死记硬背，应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系和与其他学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析、抽象概括，运用知识进行判断。
例如，教学 《不规则物体的体积》一课时，我先出示橡皮泥，要求算出橡皮泥体积，把橡皮泥捏成长方体、正方体和圆柱体等规则形状后，发现虽然它的形状改变了，但体积不变。接着出示小石块、土豆等不规则物体，要测出这些物体的体积比较困难，先由各小组认真讨论，结果得出最优方案是：把不规则物体完全浸没在水中，通过分组实验操作，及时记录，计算上升部分水的体积（不规则物体的体积= 底面积 ×水上升的高度）。这个实验过程让学生情绪高涨，在快乐中学到“求不规则物体的体积”的方法。
3.亲身实践，在“玩”中体验
《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，鼓励学生的创造性思维。
例如，教学《千克、克》一课，课前我就布置每位学生带一枚1角硬币。认识一克有多重，我让学生拿出这枚1角硬币，先猜一猜一枚1角硬币有多重，有的说有2克，有的说是5克，答案不一。这时我不急于告诉学生答案，而是再叫每个学生用手掂一掂，亲身体验一枚1角硬币有多重，有的说很轻，有的说有点轻。接着，我把它放在天平上称一称，天平“告诉”学生一枚1角硬币大约是一克重。然后，我让学生再找一找身边哪些物体大约是一克重的。学生经历猜、掂、称等活动，真正体验到一克到底有多重。通过学生亲身实践，充分调动多种感官，让学生在学中玩，在玩中学，效果自然不一样。
4.回归生活，在“用”中体验
《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。教师要创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，来学习和理解数学。
例如，在教学《简便运算“135-99”》时，新课之前，我先创设一个购物情境：“今天老师要到百货商场买一件99元的打底衫，老师身上带有一张100的纸币元和35元的零钱，应该怎样付款呢？营业员怎样找钱？老师身上还剩多少钱？”很快有学生回答：老师拿出100元给收银员，收银员找回给他1元，老师最后的钱是35+1=36元。在这个情境中，学生就能理解“多减了要加上”的数学知识。教学时，要将视野从课堂扩展到生活的空间，引导学生去观察生活，体会到数学来源于生活，并能够解决生活中的实际问题，让学生体会到数学学习的价值。
总之，在数学课堂教学中，要注重以学生的发展为本，引导学生参与教学的全过程，注重将数学的教学与学生日常生活相结合，让学生在体验中学习、感悟和成长。
（作者单位：三明学院附属小学）
关键词：体验；学习；数学教学
《数学课程标准》明确指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验是一种投入情感的学习活动，让学生在学习中自我感悟、认识和升华。本人结合自己的小学数学教学实践，谈谈如何有效地开展体验性学习。
1.结合实例，在“找”中体验
小学数学中的许多概念都可以在生活中找到相应的实例，结合生活中的实例进行教学，可以使数学问题简单化。例如，在教学《周长》这一课时，理解周长的含义是本课的重点。周长的认识不能单靠抽象的数学语言来建立，而是需要通过具体形象的感知和生活中的实例，让学生通过观察、操作、体验，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。在认识“物体表面一周”这个环节时，我出示树叶、钟面、三角尺等实物，让学生猜猜这些物体表面有一周吗？接着再让学生找一找、说一说身边还有哪些物体的表面也有一周，把它的一周找出来并与其同桌交流。学生在找中反复体验，对“物体表面一周”的概念理解透彻，也为下一个环节学习“一周的长度”奠定良好的基础。
2.实验操作，在“乐”中体验
《数学课程标准》指出：学生掌握数学知识，不能依靠死记硬背，应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系和与其他学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析、抽象概括，运用知识进行判断。
例如，教学 《不规则物体的体积》一课时，我先出示橡皮泥，要求算出橡皮泥体积，把橡皮泥捏成长方体、正方体和圆柱体等规则形状后，发现虽然它的形状改变了，但体积不变。接着出示小石块、土豆等不规则物体，要测出这些物体的体积比较困难，先由各小组认真讨论，结果得出最优方案是：把不规则物体完全浸没在水中，通过分组实验操作，及时记录，计算上升部分水的体积（不规则物体的体积= 底面积 ×水上升的高度）。这个实验过程让学生情绪高涨，在快乐中学到“求不规则物体的体积”的方法。
3.亲身实践，在“玩”中体验
《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，鼓励学生的创造性思维。
例如，教学《千克、克》一课，课前我就布置每位学生带一枚1角硬币。认识一克有多重，我让学生拿出这枚1角硬币，先猜一猜一枚1角硬币有多重，有的说有2克，有的说是5克，答案不一。这时我不急于告诉学生答案，而是再叫每个学生用手掂一掂，亲身体验一枚1角硬币有多重，有的说很轻，有的说有点轻。接着，我把它放在天平上称一称，天平“告诉”学生一枚1角硬币大约是一克重。然后，我让学生再找一找身边哪些物体大约是一克重的。学生经历猜、掂、称等活动，真正体验到一克到底有多重。通过学生亲身实践，充分调动多种感官，让学生在学中玩，在玩中学，效果自然不一样。
4.回归生活，在“用”中体验
《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。教师要创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，来学习和理解数学。
例如，在教学《简便运算“135-99”》时，新课之前，我先创设一个购物情境：“今天老师要到百货商场买一件99元的打底衫，老师身上带有一张100的纸币元和35元的零钱，应该怎样付款呢？营业员怎样找钱？老师身上还剩多少钱？”很快有学生回答：老师拿出100元给收银员，收银员找回给他1元，老师最后的钱是35+1=36元。在这个情境中，学生就能理解“多减了要加上”的数学知识。教学时，要将视野从课堂扩展到生活的空间，引导学生去观察生活，体会到数学来源于生活，并能够解决生活中的实际问题，让学生体会到数学学习的价值。
总之，在数学课堂教学中，要注重以学生的发展为本，引导学生参与教学的全过程，注重将数学的教学与学生日常生活相结合，让学生在体验中学习、感悟和成长。
（作者单位：三明学院附属小学）